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【摘要】本文浅析了制约中学生口语交际能力的因素，并提出了提高口语教学的策略。
【关键词】口语教学；因素；策略
The middle school spoken language teaching present situation and should to the strategy
Yang Erqin
【Abstract】This article brief analysis has restricted the middle-school student spoken language human relations ability the factor, and proposed enhances the spoken language teaching the strategy.
【Key words】Spoken language teaching; Factor；Strategy
众所周知，中学语文教学的目的之一就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，也就是听说读写的能力。听说能力属于口语教学的范畴，它是语文教学的组成部分，和写作教学关系极为密切，其地位和作用都不容忽视。清冽甘芳的泉水来自于洁净的地下，优美动听的语言来自于高尚的心灵，丰厚扎实的写作功底，来自于适量的听、说、读。长期以来，中学语文教学中口语教学是一块不毛之地，是被人遗忘的角落。新编语文教材已充分重视了这一点，把口语交际这项内容纳入教材，并和写作训练编写在一起。高中教材大体分三个阶段，第一阶段(第一册)，引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二个阶段(第二册)，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三个阶段(第三、四册)，培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、辩论、演讲。应该说以上内容安排弥补了以前语文课中口语训练不足的缺陷，为广大教师明确了目标和方向，可操作性很强。然而走进我们的语文课堂，尤其是农村中学，你会发现，要彻底改变口语交际能力较差的状况仍然需要相当长的时期。随着语文教改的不断深入，多数老师的语文课的确是活了起来，但学生的口语能力又如何呢?上课回答问题时，方言浓重，南腔北调，甚至有些高中生连普通话的四声都分辨不清，有的是期期艾艾、语无伦次，更有甚者是面红耳赤，抓耳挠腮，缄口不语。目睹这一怪状，不禁使人疑问重重：这样的口语水平如何去交际?如何写出华美的篇章?如何适应社会的发展和需要?我们的诗仙李白秀口一出就是半个盛唐，难道我们的学生就甘愿做邓艾、周昌?我们的唐诗宋词将由谁去传承和发展?做为中学语文教师，不能不感到愧疚，也决不可能袖手旁观。激动之余，冷静地分析，造成以上尴尬局面的原因究竟有哪些，笔者对此作了以下探讨：
1. 制约学生口语交际能力的因素
1.1 教师务实不务虚，淡化口语教学。
多年来，为数不少的老师紧紧追随着高考的脚步，围绕着高考这个指挥捧来回瞎转悠，凡是高考考过的就加紧备考，凡是没有涉及的一律放在一边。他们看重的是分数，漠视的是素质，不管是什么猫逮住老鼠就是好猫。受这种急功近利思想的驱使，他们是考什么就讲什么，不考不讲，不考不练，练也白练，纯粹耽误时间。纵观多年来的高考，试题除语音外，基本没有涉及口语测试，有多少老师肯高瞻远瞩，别具一格呢?
1.2 环境因素。
每个学生所处的家庭环境和社会环境不同，他们的见识、知识水平、社会交往、交际水平都存在很大差异。一般说来，农村学校位置偏僻，环境闭塞，学生视听有限，不像城市孩子见多识广，开明、健谈，他们常常是自卑感较重，逢人不爱打招呼，抛头露面的机会较少，自我封闭较为严重。
1.3 性格因素。
世界是丰富多彩的，人的性格也是千差万别的，总起来分为内向型和外向型两种。内向的学生一般是木讷少言，交际上常处于被动地位，不说话则已，一说话就会面红耳热、支吾搪塞。
1.4 性别因素。
美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗诵、口头语言的表达方面，男生弱于女生。事实正是如此，演讲比赛，朗诵比赛，故事会等其参加者，优胜者总是女性较多。
总之，以上几个方面都在不同程度地制约着学生口语交际能力的提高。那么，作为中学语文教师，我们应如何改变目前这种不良状况，以口语教学为切入点，全面提高学生的语文素养呢?
2. 应对策略
2.1 纠正错误认识，重视导向作用。
实践证明，教师的引导和学生的学习同样重要。“师傅引进门，修行靠个人”。作为教师，首先要引导学生，误导的老师是不合格的老师，不会引导学生的老师是不称职的老师。作为语文教师，除了自身端正态度，明确方向外，首先要给学生讲清口语的重要作用，使他们充分认识到，一个人的口语交际能力不仅仅是说话技巧的体现，它还取决于一个人的思维能力，知识水平等因素，是一个人综合素质的展示，口语交际能力既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。勿庸置疑，对于两个水平相当的人来说，在竞争中自然是思维敏捷，能言善辩者受到青睐，而迟钝麻木，拙嘴笨舌者只能望洋兴叹了。
2.2 培养学生的自信，想方设法让学生启口。
美国散文作家、诗人爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”那些口语能力较低的学生通常是自羞自卑的学生，教师应主动接近他们，和他们谈心，消除他们的恐惧心理，使他们由怕说到敢说，教师抓住契机，课堂上多设置情境，多给他们创造说话的机会，多提问，一旦发现进步就不吝鼓励，让他们能够感受到老师的关心及成功的喜悦。
2.3 加强多种形式的训练。
2.3.1 课前演讲。具体做法是：挑选一名学生把自己身边发生的事，或者书刊电视上看到的材料，或者是对社会热点问题的看法，生动形象地讲述出来。要求其他同学用简明扼要的语言把听到的内容记录下来并适当点评。这样听说结合，几乎使每个学生都得到了训练和提高。
2.3.2 美文欣赏。具体做法是：课前教师指定一名学生准备一篇优美的散文或诗歌，在课堂上朗读，然后就文章或诗歌的内容、主旨、语言等某一个方面进行赏析，也可以让其他学生谈自己的理解、感悟和体会。这样坚持下去，不仅培养了学生说的能力，而且也提高了鉴赏文学作品的水平，一石双鸟，何乐而不为?
除上述方法外，教师应根据学生自身的个性差异，认真发掘学生潜质，开设兴趣小组，定期开展演讲比赛、朗诵比赛，辩论会等多项有益活动。“汝果欲学诗，工夫在诗外”。只要肯在练上下功夫，口语表达能力的提高就不再是一句空话，写作水平的提高就会指日可待。
【关键词】口语教学；因素；策略
The middle school spoken language teaching present situation and should to the strategy
Yang Erqin
【Abstract】This article brief analysis has restricted the middle-school student spoken language human relations ability the factor, and proposed enhances the spoken language teaching the strategy.
【Key words】Spoken language teaching; Factor；Strategy
众所周知，中学语文教学的目的之一就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，也就是听说读写的能力。听说能力属于口语教学的范畴，它是语文教学的组成部分，和写作教学关系极为密切，其地位和作用都不容忽视。清冽甘芳的泉水来自于洁净的地下，优美动听的语言来自于高尚的心灵，丰厚扎实的写作功底，来自于适量的听、说、读。长期以来，中学语文教学中口语教学是一块不毛之地，是被人遗忘的角落。新编语文教材已充分重视了这一点，把口语交际这项内容纳入教材，并和写作训练编写在一起。高中教材大体分三个阶段，第一阶段(第一册)，引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二个阶段(第二册)，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三个阶段(第三、四册)，培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、辩论、演讲。应该说以上内容安排弥补了以前语文课中口语训练不足的缺陷，为广大教师明确了目标和方向，可操作性很强。然而走进我们的语文课堂，尤其是农村中学，你会发现，要彻底改变口语交际能力较差的状况仍然需要相当长的时期。随着语文教改的不断深入，多数老师的语文课的确是活了起来，但学生的口语能力又如何呢?上课回答问题时，方言浓重，南腔北调，甚至有些高中生连普通话的四声都分辨不清，有的是期期艾艾、语无伦次，更有甚者是面红耳赤，抓耳挠腮，缄口不语。目睹这一怪状，不禁使人疑问重重：这样的口语水平如何去交际?如何写出华美的篇章?如何适应社会的发展和需要?我们的诗仙李白秀口一出就是半个盛唐，难道我们的学生就甘愿做邓艾、周昌?我们的唐诗宋词将由谁去传承和发展?做为中学语文教师，不能不感到愧疚，也决不可能袖手旁观。激动之余，冷静地分析，造成以上尴尬局面的原因究竟有哪些，笔者对此作了以下探讨：
1. 制约学生口语交际能力的因素
1.1 教师务实不务虚，淡化口语教学。
多年来，为数不少的老师紧紧追随着高考的脚步，围绕着高考这个指挥捧来回瞎转悠，凡是高考考过的就加紧备考，凡是没有涉及的一律放在一边。他们看重的是分数，漠视的是素质，不管是什么猫逮住老鼠就是好猫。受这种急功近利思想的驱使，他们是考什么就讲什么，不考不讲，不考不练，练也白练，纯粹耽误时间。纵观多年来的高考，试题除语音外，基本没有涉及口语测试，有多少老师肯高瞻远瞩，别具一格呢?
1.2 环境因素。
每个学生所处的家庭环境和社会环境不同，他们的见识、知识水平、社会交往、交际水平都存在很大差异。一般说来，农村学校位置偏僻，环境闭塞，学生视听有限，不像城市孩子见多识广，开明、健谈，他们常常是自卑感较重，逢人不爱打招呼，抛头露面的机会较少，自我封闭较为严重。
1.3 性格因素。
世界是丰富多彩的，人的性格也是千差万别的，总起来分为内向型和外向型两种。内向的学生一般是木讷少言，交际上常处于被动地位，不说话则已，一说话就会面红耳热、支吾搪塞。
1.4 性别因素。
美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗诵、口头语言的表达方面，男生弱于女生。事实正是如此，演讲比赛，朗诵比赛，故事会等其参加者，优胜者总是女性较多。
总之，以上几个方面都在不同程度地制约着学生口语交际能力的提高。那么，作为中学语文教师，我们应如何改变目前这种不良状况，以口语教学为切入点，全面提高学生的语文素养呢?
2. 应对策略
2.1 纠正错误认识，重视导向作用。
实践证明，教师的引导和学生的学习同样重要。“师傅引进门，修行靠个人”。作为教师，首先要引导学生，误导的老师是不合格的老师，不会引导学生的老师是不称职的老师。作为语文教师，除了自身端正态度，明确方向外，首先要给学生讲清口语的重要作用，使他们充分认识到，一个人的口语交际能力不仅仅是说话技巧的体现，它还取决于一个人的思维能力，知识水平等因素，是一个人综合素质的展示，口语交际能力既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。勿庸置疑，对于两个水平相当的人来说，在竞争中自然是思维敏捷，能言善辩者受到青睐，而迟钝麻木，拙嘴笨舌者只能望洋兴叹了。
2.2 培养学生的自信，想方设法让学生启口。
美国散文作家、诗人爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”那些口语能力较低的学生通常是自羞自卑的学生，教师应主动接近他们，和他们谈心，消除他们的恐惧心理，使他们由怕说到敢说，教师抓住契机，课堂上多设置情境，多给他们创造说话的机会，多提问，一旦发现进步就不吝鼓励，让他们能够感受到老师的关心及成功的喜悦。
2.3 加强多种形式的训练。
2.3.1 课前演讲。具体做法是：挑选一名学生把自己身边发生的事，或者书刊电视上看到的材料，或者是对社会热点问题的看法，生动形象地讲述出来。要求其他同学用简明扼要的语言把听到的内容记录下来并适当点评。这样听说结合，几乎使每个学生都得到了训练和提高。
2.3.2 美文欣赏。具体做法是：课前教师指定一名学生准备一篇优美的散文或诗歌，在课堂上朗读，然后就文章或诗歌的内容、主旨、语言等某一个方面进行赏析，也可以让其他学生谈自己的理解、感悟和体会。这样坚持下去，不仅培养了学生说的能力，而且也提高了鉴赏文学作品的水平，一石双鸟，何乐而不为?
除上述方法外，教师应根据学生自身的个性差异，认真发掘学生潜质，开设兴趣小组，定期开展演讲比赛、朗诵比赛，辩论会等多项有益活动。“汝果欲学诗，工夫在诗外”。只要肯在练上下功夫，口语表达能力的提高就不再是一句空话，写作水平的提高就会指日可待。