为了改变了传统的学习方式，释放学生语文学习潜能，江苏连云港市基础教育实施了“追寻释放学生潜能的课堂”，使学生潜能激发和释放有了理念诠释、操作策略。我校语文课堂教学秉承“释放师生潜能”教学理念，以导学案为抓手，精心设计“教学环节”，建构出教学的“学案先行，自主质疑；同伴互助，合作交流；互动探究，讨论生成；拓展延伸，迁移运用”的“释放学生潜能的教学”校本化语文教学模式。其实施策略如下：
　　一、合理编制导学案。“释放学生潜能的教学”的关键是导学案。导学案能明晰语文课堂建构的思路，指导学生自学质疑，交流展示，互动探究，及预设课堂可能生成的问题，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习。合理编制导学案如：
　　《念奴娇·赤壁怀古》导学案 主备人： 审核人：
　　【学习目标】1.了解豪放词的特点。感受词人抒写胸中块垒的豪壮情怀。2.学习本词将写景、咏史、议论、抒情融为一体的写法。3.学习本词的衬托手法的写法。4.了解作者身世及其人生观。
　　资料链接：略
　　【自主学习】1.简介苏轼生平。2.押韵是我国诗歌形式美的一个重要方面，试找出《念奴娇·赤壁怀古》一词的韵脚，朗读体味音律美。3.词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。《念奴娇·赤壁怀古》下片从周瑜的功业说到作者的感慨，说说它的上片是怎样为此铺垫的。
　　【合作探究】4.苏轼为什么自讥“多情”，并且说“人生如梦，一尊还酹江月”？5.这首词塑造了词人自身什么样的形象？创造了什么样的意境，抒发了什么样的感情？
　　【巩固练习】6.这首词的词眼是什么？试找出赏析。7.这首词主要运用了烘托和映衬的手法，试结合全词分析。8.有人说这首词的最后一层含有消极成分，与上面的豪壮情调不协调，谈谈你的理解。
　　【迁移运用】 苏轼 《西江月》 略
　　【教学反馈】略
　　此“导学案”的设计中教师遵循了整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、探究性、服务性等原则。既充分发挥教师个人的主观能动性，又充分发挥备课组和教研组的集体智慧。其设计流程主要是个人主备、集体复备、个人再备、组长审核。
　　二、建设小组学习共同体。学习共同体在班主任和任课教师的精心组织和指导下，本着面向全体学生，发展学生综合素质的原则，建立起来的一个学生自主管理、合作学习、资源共享、展示自我的团队组织。在语文课堂教学中“交流展示”“互动探究”模块，小组学习共同体发挥了重要的作用。
　　我校确定语文学习共同体，要求小组形成各自文化特色，有各自的奋斗目标。小组合作学习共同体自定组名，自定公约，自定口号及奋斗目标，激励组员始终有激情地投入学习生活。
　　三、设计合宜的课堂教学流程。释放学生潜能的语文教学中，学生成为学习的主人，自主质疑；交流展示，学生成为学习的分享者与评价者；互动探究，学生成为学习的合作者和研究者迁移应用，学生成为学习的开拓者和提高者。课堂教学流程如：
　　《祝福》第二课时教学流程
　　（一）自学质疑
　　1.基础知识回顾
　　（1）给加点字注音 渣滓 呜咽 歆享 咀嚼 蹙缩 窈陷
　　（2）解释下列词语 踌蹰、少不更事、百无聊赖、沸反盈天
　　2.课文再读
　　（1）概述在祥林嫂身上发生的事。
　　（2）找出祥林嫂前后变化的句子。
　　（二）交流展示。1.作者是通过哪些手法来写祥林嫂？请你在文章找出相关句子并分析。2.结合课文，说说你心中祥林嫂的形象？
　　（三）合作探究。小说主要人物是祥林嫂，为什么文题不是《祥林嫂》而是《祝福》？
　　（四）当堂巩固。学完这篇小说，找出最令你震动的地方或者感受最深的句子，并写出自己的感想。
　　（五）迁移运用。1.阅读鲁迅的小说《明天》，比较一下小说中单四嫂的形象和祥林嫂有什么异同？2.更深理解《祝福》课外阅读沈振煜《祥林嫂的悲剧性到底何在？》。
　　（六）课外阅读拓展《祥林嫂的悲剧性到底何在？》（略）
　　该语文课堂教学流程中学生根据“自学质疑”进行独立阅读、思考、完成知识建构和部分基础练习。“我的疑问”环节是学生就导学案中存在的疑问进行梳理。“交流展示”环节是对导学案中的存疑和课堂上动态生成的问题进行交流讨论。对学生“交流展示”中动态生成的问题进行“合作探究”，包括“生生探究”“师生探究”。
　　四、实施“释放学生潜能”的语文课堂促进了教师角色的转变。语文教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、参与者、指导者、帮助者、组织者和合作者。“释放学生潜能的教学”的语文教学促进学生角色的转变，学生成为主动的参与者、独立的思考者、自主的探究者、自主的调控者、自主的评价者。
　　徐强，教师，现居江苏赣榆。