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〔关键词〕 语文教学;课堂教学;反思
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2012)
17—0041—01
随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新,角色也在发生着变化,学生的主体地位也在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。这种教学模式内容更丰富,方法更灵活,对教师和学生各方面的要求更高。
语文教学有其自身的特点,然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的拓展而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教授常识性课文。教师不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平,将语文课上成常识课,让课堂成为少数学生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹,学生的活动形式多,唯独读书不多。在这纷繁的课改大潮中,作为一名教师,通过参与式教学培训,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,邯郸学步也不好。唯有拥有可贵的灵魂思想,去伪存真,才能在学习借鉴的同时,减少机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。
反思一:给学生一个怎样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师和家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为,教师在乎什么,学生就发展什么。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于情感。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
尊重“需要”,注重“激趣”。“参与式”教学法在教学过程中注重激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念,激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教授《只有一个地球》这篇课文时,找来相关图片和资料与学生一同欣赏,学生们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
反思二:民主、开放但不放任自流
我认为课堂民主是人文教学的一个重要体现。当你对学生采用某种手段时,应当换位思考一下,我能接受吗?但是,有一句话说得好:物极必反。过度的民主会让学生产生惟我独尊的思想,不利于学生与别人的交流与沟通。所以,课堂上确立了学习目标,应当民主,应当放手,但不能放任自流。
反思三:语文作业的改进
与我们现在的人教版相配套的练习有《快乐语文》《语文探究乐园》等,这些练习都与我们的教材比较吻合,对于巩固基础知识有一定的辅助作用,但是要有选择的练习。对于生字的掌握,要引导学生仔细揣摩汉字的特点,尽量使学生的作业既能激发思维,保持兴趣,又不加重学生负担。
反思四:尊重学生的个体差异
落后地区的学生大部分都来自农村,家庭情况、教育背景,对语言的掌握能力都各不相同。教师是学生的引导者,应让他们在和谐而又不乏新鲜的教学氛围中,学到他们应当学到的知识和能力,这也遵从了教育心理学中的个别差异性原则。
总之,中学语文教学既要有老师扎扎实实的工作作风,又要有年轻教师新鲜的教法和学法,只有两者有机的结合,才能为学生搭建一个和谐完美的教育平台。
编辑:郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2012)
17—0041—01
随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新,角色也在发生着变化,学生的主体地位也在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。这种教学模式内容更丰富,方法更灵活,对教师和学生各方面的要求更高。
语文教学有其自身的特点,然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的拓展而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教授常识性课文。教师不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平,将语文课上成常识课,让课堂成为少数学生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹,学生的活动形式多,唯独读书不多。在这纷繁的课改大潮中,作为一名教师,通过参与式教学培训,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,邯郸学步也不好。唯有拥有可贵的灵魂思想,去伪存真,才能在学习借鉴的同时,减少机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。
反思一:给学生一个怎样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师和家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为,教师在乎什么,学生就发展什么。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于情感。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
尊重“需要”,注重“激趣”。“参与式”教学法在教学过程中注重激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念,激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教授《只有一个地球》这篇课文时,找来相关图片和资料与学生一同欣赏,学生们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
反思二:民主、开放但不放任自流
我认为课堂民主是人文教学的一个重要体现。当你对学生采用某种手段时,应当换位思考一下,我能接受吗?但是,有一句话说得好:物极必反。过度的民主会让学生产生惟我独尊的思想,不利于学生与别人的交流与沟通。所以,课堂上确立了学习目标,应当民主,应当放手,但不能放任自流。
反思三:语文作业的改进
与我们现在的人教版相配套的练习有《快乐语文》《语文探究乐园》等,这些练习都与我们的教材比较吻合,对于巩固基础知识有一定的辅助作用,但是要有选择的练习。对于生字的掌握,要引导学生仔细揣摩汉字的特点,尽量使学生的作业既能激发思维,保持兴趣,又不加重学生负担。
反思四:尊重学生的个体差异
落后地区的学生大部分都来自农村,家庭情况、教育背景,对语言的掌握能力都各不相同。教师是学生的引导者,应让他们在和谐而又不乏新鲜的教学氛围中,学到他们应当学到的知识和能力,这也遵从了教育心理学中的个别差异性原则。
总之,中学语文教学既要有老师扎扎实实的工作作风,又要有年轻教师新鲜的教法和学法,只有两者有机的结合,才能为学生搭建一个和谐完美的教育平台。
编辑:郭裕嘉