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摘要：针对一年级学生生字回生现象严重的问题，对现有识字教学模式进行分析，发现存在着两大缺失。缺失的原因在于不适合学生的认知特点和认知规律。基于对现有模式的分析与思考，笔者认为调整教学的顺序之后形成的教学模式，以适应学生的认知特点和认知规律，能达到降低生字回生率、提高识字成效的目的。
关键词：识字；复现；巩固；高效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0023
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准（2011版）》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。为此，新课标建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但是在识字教学过程中由于超大量的识字任务（新课程一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。）加上汉字本身结构复杂多变，以及课时非常紧张等多种因素，制约着学生对汉字的学习兴趣，因而也影响着学生学习汉字的效率。为了使学生能积极主动地参与学习汉字，提高识字效率，教师在教学中遵循一定的教学规范是必要的。
在拼音教学完毕之后的集中识字课堂选择这种教学模式，其实质是主张课中多次复现生字，以期提高识字的成效，让学生真正“喜欢学习汉字”。那么，如何有效地提高识字教学的效率呢？
一、初读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音
如何让学生“喜欢学习汉字”，第一次见面要能留下印象。在初读课文的过程中，请学生圈出生字，读准字音，对生字有了音、形、义的初步印象。切不可过早脱离语言环境，去面对一个个干巴巴的字符。那样对于处于具体形象思维的小学生来说，是毫无兴趣可言的，又怎么会留下印象，没有印象又怎么喜欢得起来呢？
完成这一任务，有两个基本要求：
第一，学生读时对照课后生字栏里的生字，圈出本课生字。
请学生读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。
第二，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。教师提出自读要求，如：碰到不认识的字或者难读的字，多读几遍。
教学可按以下步骤进行：
教师揭题引读课文。学生初读课文1-2遍，读中对照课后生字表圈出本课生字。学生借助拼音读准字音，难读的生字多读几遍，进而试着读通句子、读通全文。这个任务在5-7分钟之间完成。这样操作，学生对字音、字形有了初步的感知，在课文语境中对字义也有了初步的感知，增加学生对生字的亲切感。
二、出示带有生字的词语，让学生认读
人们在接触外界时，知觉整体性经常在发挥作用。知觉整体性是人在已有经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。一年级学生入学前与大量的常用词汇接触过，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、暖和等。听过的，说过的，在脑海中留下了音与义的印象。
学生对一年级课本中的大部分词语似曾相识。让生字在词语中出现，学生认读起来会在头脑中形成相应的画面。在词语这个语境中，生字也变得具体可感，这样有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。如“玩耍”这个词，学生一拼读，脑海中自然会出现玩耍的画面，不用教师多做解释，而单单出示“耍”字请学生读，非常抽象，学生甚至不知“耍”是怎样的，字形又那么复杂，学生看着就犯难，读的兴趣自然就不浓，主动性也就不明显了。可是换成出示“玩耍”这个词，将生字“耍”用其他颜色突现出来，学生一读，心中也许忍不住会说：哦，原来“玩耍”的“耍”就是这样呀！看，学生已经开始主动识记生字了。
三、识记独立的生字
当学生对生字产生了具体形象的印象，有了感觉之后，就可以单独出现生字请学生认读了。因为本课时的重点是识字。
小学生的记忆往往偏向于具体机械识记，一个字在固定的位置上，他们能认出来，换个地方或许就不会认了。因此，调换顺序，打破机械认读，让学生在任何位置、任何环境都能正确认读。
在教学中，我们应遵循两个基本原则：
第一，在识记过程中，我们以多次复现的形式为主，让学生与生字反复见面，认识生字。
崔峦老师说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说，一回生，二回熟。经常见面，通过各种形式让生字反复再现，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。
第二，对那些结构特殊的合体字，利用学生原有的认知基础与识记能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷和雷等，引导学生运用多种方法识记字形，如加偏旁、去偏旁、换偏旁等，提高识字能力。
有句话说得好，一切景语皆情语。当学生体会到了生字包含着的情感，认读起来可以感觉到它的温度，再加上这样由易到难、由浅入深的教学环节，正面强化学生对生字的印象，让学生的识记过程轻松扎实有效。
四、多种形式巩固生字
尽管学生识记生字时产生了强烈的印象，但是学习生字是不可能一步到位的，不及时巩固，很快就会遗忘，造成生字回生现象。而且学生学到了后半堂课，身心已经感到疲倦，注意力不大能集中起来，如果这时不能有效地巩固生字，回生现象会更加严重。
所以在这个环节要注意：
第一，采用多种生动有趣的形式帮助学生巩固生字。
我们通过各种喜闻乐见的玩乐方式，如：摘苹果、眼明手快、邮差送信等游戏或者比赛的形式，让学生在轻松愉快的过程中巩固生字，保持记忆。
第二，多复现难记字。
突破难点是一堂课的基本要求。难记字一般都难以进行字形的分析，只有多与学生见面，比其他字出现频率高些，见多了，自然就记住了。
实现这个环节，通常可分三步走：
1. 创设情境，如“摘苹果”游戏，可以这样进行情境创设：树上的苹果又大又红，只要你能读准大苹果的名字，它就归你啦！
2. 游戏识字。有意识地多安排难点字的出现机会。
3. 宣布游戏结果，激励表扬学生。
实践证明，这样的教学方式可以比较有效地帮助学生巩固识字，降低学生的生字回生率。一到期末也不用再经常进行“比较、复习、总结”，减少复习的“反复性”，节约教学时间与精力，真正提高识字效率。
参考文献：
[1] 崔 峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2007（9）.
[2] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 朱智贤.小学儿童心理的发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）
关键词：识字；复现；巩固；高效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0023
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准（2011版）》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。为此，新课标建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但是在识字教学过程中由于超大量的识字任务（新课程一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。）加上汉字本身结构复杂多变，以及课时非常紧张等多种因素，制约着学生对汉字的学习兴趣，因而也影响着学生学习汉字的效率。为了使学生能积极主动地参与学习汉字，提高识字效率，教师在教学中遵循一定的教学规范是必要的。
在拼音教学完毕之后的集中识字课堂选择这种教学模式，其实质是主张课中多次复现生字，以期提高识字的成效，让学生真正“喜欢学习汉字”。那么，如何有效地提高识字教学的效率呢？
一、初读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音
如何让学生“喜欢学习汉字”，第一次见面要能留下印象。在初读课文的过程中，请学生圈出生字，读准字音，对生字有了音、形、义的初步印象。切不可过早脱离语言环境，去面对一个个干巴巴的字符。那样对于处于具体形象思维的小学生来说，是毫无兴趣可言的，又怎么会留下印象，没有印象又怎么喜欢得起来呢？
完成这一任务，有两个基本要求：
第一，学生读时对照课后生字栏里的生字，圈出本课生字。
请学生读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。
第二，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。教师提出自读要求，如：碰到不认识的字或者难读的字，多读几遍。
教学可按以下步骤进行：
教师揭题引读课文。学生初读课文1-2遍，读中对照课后生字表圈出本课生字。学生借助拼音读准字音，难读的生字多读几遍，进而试着读通句子、读通全文。这个任务在5-7分钟之间完成。这样操作，学生对字音、字形有了初步的感知，在课文语境中对字义也有了初步的感知，增加学生对生字的亲切感。
二、出示带有生字的词语，让学生认读
人们在接触外界时，知觉整体性经常在发挥作用。知觉整体性是人在已有经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。一年级学生入学前与大量的常用词汇接触过，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、暖和等。听过的，说过的，在脑海中留下了音与义的印象。
学生对一年级课本中的大部分词语似曾相识。让生字在词语中出现，学生认读起来会在头脑中形成相应的画面。在词语这个语境中，生字也变得具体可感，这样有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。如“玩耍”这个词，学生一拼读，脑海中自然会出现玩耍的画面，不用教师多做解释，而单单出示“耍”字请学生读，非常抽象，学生甚至不知“耍”是怎样的，字形又那么复杂，学生看着就犯难，读的兴趣自然就不浓，主动性也就不明显了。可是换成出示“玩耍”这个词，将生字“耍”用其他颜色突现出来，学生一读，心中也许忍不住会说：哦，原来“玩耍”的“耍”就是这样呀！看，学生已经开始主动识记生字了。
三、识记独立的生字
当学生对生字产生了具体形象的印象，有了感觉之后，就可以单独出现生字请学生认读了。因为本课时的重点是识字。
小学生的记忆往往偏向于具体机械识记，一个字在固定的位置上，他们能认出来，换个地方或许就不会认了。因此，调换顺序，打破机械认读，让学生在任何位置、任何环境都能正确认读。
在教学中，我们应遵循两个基本原则：
第一，在识记过程中，我们以多次复现的形式为主，让学生与生字反复见面，认识生字。
崔峦老师说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说，一回生，二回熟。经常见面，通过各种形式让生字反复再现，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。
第二，对那些结构特殊的合体字，利用学生原有的认知基础与识记能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷和雷等，引导学生运用多种方法识记字形，如加偏旁、去偏旁、换偏旁等，提高识字能力。
有句话说得好，一切景语皆情语。当学生体会到了生字包含着的情感，认读起来可以感觉到它的温度，再加上这样由易到难、由浅入深的教学环节，正面强化学生对生字的印象，让学生的识记过程轻松扎实有效。
四、多种形式巩固生字
尽管学生识记生字时产生了强烈的印象，但是学习生字是不可能一步到位的，不及时巩固，很快就会遗忘，造成生字回生现象。而且学生学到了后半堂课，身心已经感到疲倦，注意力不大能集中起来，如果这时不能有效地巩固生字，回生现象会更加严重。
所以在这个环节要注意：
第一，采用多种生动有趣的形式帮助学生巩固生字。
我们通过各种喜闻乐见的玩乐方式，如：摘苹果、眼明手快、邮差送信等游戏或者比赛的形式，让学生在轻松愉快的过程中巩固生字，保持记忆。
第二，多复现难记字。
突破难点是一堂课的基本要求。难记字一般都难以进行字形的分析，只有多与学生见面，比其他字出现频率高些，见多了，自然就记住了。
实现这个环节，通常可分三步走：
1. 创设情境，如“摘苹果”游戏，可以这样进行情境创设：树上的苹果又大又红，只要你能读准大苹果的名字，它就归你啦！
2. 游戏识字。有意识地多安排难点字的出现机会。
3. 宣布游戏结果，激励表扬学生。
实践证明，这样的教学方式可以比较有效地帮助学生巩固识字，降低学生的生字回生率。一到期末也不用再经常进行“比较、复习、总结”，减少复习的“反复性”，节约教学时间与精力，真正提高识字效率。
参考文献：
[1] 崔 峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2007（9）.
[2] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 朱智贤.小学儿童心理的发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）