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摘要： OBE理念是在新时期下，为顺应创新与发展而提出的一个主流教育理念，它有效地突破了传统教育的盲点，致力为师范人才教育情怀的培养寻求新的支撑点和着陆点，提升大学生能力素质，使得其双专业的特性得以真正实现。通过对OBE教育理念的概述，提供一个科学合理的教学理论框架，综合分析我国现阶段师范人才培养的现状，从而提出师范英语专业学生教育情怀的提升策略，以突破目前学生教育情怀培养的瓶颈，为基层学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师。
关键词：OBE理念 教育情怀 英语师范生
中国类分类号： 文献标识码：A
现阶段，我国师范院校在英语专业师范生培养过程中往往对于学生的专业理论知识培养较为重视，但就学生的实际教育情怀提升来看，这一现状并不利于我国师范院校英语专业人才能力的培养。就湖南师范类高校的英语专业师范生教学模式来看，想要避免这一弊端并有效实现OBE理论下英语专业师范生教育情怀的提升思路实践，需要在自身教学内容及课程结构上实现对于学生教学体制科学性的相关建设。针对师范生教育情怀提升进行的教育体制改革工作不断深化的同时，通过OBE理念的综合应用，借此对英语专业师范生教育情怀的培养工作作出一定改善。
一、OBE理念概述
OBE全称为Outcomes-based education， 意为成果导向教育。这是一種以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，主要的思想是：课程的决定是由学生在课程结束时所表现出的结果所驱动的专业知识、技能、能力、价值观和态度，而不是基于教育的过程。
与其他教育方式相比，OBE理念的特点主要体现在重学生而非教师，重获得而非讲授，重结果而非过程。
OBE认证模式侧重于工程项目的目标和成果，首先要明确学生的能力，设计课程、教学过程评估以确保取得成果。由此可见，依照此教育结构开展的教学，将会切实提升英语师范类人才的教学水平和教育情怀。
二、师范生教育情怀培养现状
教育学专业在高校中所占的比重很大， 且随着师范类学校规模的扩大， 师范生认证的数量和规模也逐渐扩大[1]。对于教育认证中师范生对于教育情怀的现状，我们以湖南某师范类专业大学为例，以调查的方式分析了这一问题，结果主要呈现有以下几大特点。
1.学校培养重知识文化轻教育情怀
在调查中我们发现：对于大多数师范生来说，学校更多的是知识和经验积累的场所。根据调查的结果来看，有78.6%的调查对象认为，要想成为一名专业优秀的教师，就一定要拥有广阔的知识面和丰富的知识。而有40.3%的调查对象则坦言，自己是为了获得一个专业的文凭同时拥有一个相对稳定的工作才选择了教师这一职业。还有75.4%的调查对象表示自己对于钻研教育教学完全没有兴趣，因此平时也并不注意自己的情怀素养，当然也就没有教育情怀。以上情况的形成原因，归根究底就是因为教育情怀培养的缺失。
我们都知道教育是一个高尚的、令人尊敬的职业，而教育情怀正是成就这一点的关键。拥有教育情怀的教师，才更有可能成为一个真正优秀的教师。
2.学生学习重外在影响轻自主积累
很多接受调查的对象都表示，自己是进入大学之后才开始了解相关知识与技能。因此他们对于获得教师资格的条件，很大程度寄托于学校的培养计划以及老师的指导。仅有一小部分的人说自己很早之前就开始接触了相关内容，会有意识地去培养自己的教学能力。对于教育情怀亦是如此，大多数人都认为情怀的培养也是培养者的责任。很少有人会自主自发地去进行相关方面的学习和训练。
教师情怀作为教师内在的一种属性，外部的培养对于这种属性的增长效果其实并不高。因此可以说 “自发性”是构筑教师教育情怀培养的“生命场”。
3.缺少教育体验，对教师职业认同感不够
有教育情怀的教师一定是成就在课堂、成长在校园， 享受教育带来的幸福体验[2]。但是通过调查发现，很多调查对象对于教师职业的理解还停留在理论以及自己作为学生时候的感受，没有足够的教育经验，缺少教师职业的认同感。
师范生要通过在实践中对教育案例、教育实践及教育经历进行多方面的关注， 在之后的反思中增加自己对于教师职业的理解，升华自己的教育观、教师观和学生观，从而发现新的自我教育价值。
三、英语师范生教育情怀提升策略
基于以上对OBE理念的阐述及师范生教育情怀现状分析，对于英语专业师范生教育情怀的培养，我们认为可从以下几方面着手。
1.强化职业教育，明确责任使命
专业人员的教学内容应当与未来职业的特点建立较高的关联性。而将OBE教育理念与英语专业师范生培养课程融合、渗透、拓展，就能为提升英语专业师范生的师范技能和专业素养，建立优秀的教师后备军团队做出巨大贡献。
明确责任使命，则是在遵循教育规律、人的身心发展规律及合乎教育实际的基础上，以人的健康成长和为社会培养有用之才为目标的人生追求。
2.拓展专业认知，树立理想信念
传统的学科知识传习的专业能力，已不适应教育发展要求，不断拓展专业认知和能力正成为当下师范生的必修功课。学生通过深入了解学习OBE教育理念，树立理想和方向，才能更好地明确未来的教育目标、更好地拓展作为师范生的专业技能修养。
教育理想信念的树立是成为一名优秀的英语教师首要因素。著名教育家陶行知先生教导我们“先生手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” [3]在此过程中，师范生尤其要重视个体的主观能动性调动，充分展示与宣扬优秀的教师品行、先进的教育理念。
3.丰富教育体验，加强情感认同
一方面，学校教育要充分认识教师角色多样化对于丰富教育情怀的重要意义和现实价值，多维度创设条件和鼓励教师丰富教育体验。在以丰富英语专业师范生的教育体验的前提下，开展多样的活动，发扬情感认同的作用。另一方面，师范生群体应当深悟其中的情理，主动适应与担当，不断突破与创新自我，从而发现新的自我教育价值，获得更加丰富的阅历与情感。
综上所述，OBE理念作为适用于学生综合素质提升及教师培育理念的重要理论之一，在实际建设工作中能够为我国英语师范生教育情怀培养提升提供优秀的理论指导。就此看来，对于OBE理念应当做到进一步的认识与应用，以满足英语师范生教育情怀培养工作的诸多需求。
参考文献：
[1]张玲.师范类专业认证背景下教师情怀的培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（02）：63-64.
[2]杨旭.中小学教师教育情怀的培养[J].西部素质教育，2019，5（06）：115-116.
[3] 时嘉惠，张梦圆，杨莹.初中生偶像崇拜及其与生活目标和主观幸福感的关系：性别的调节作用[J].心理发展与教育，2016，32（6）：666-674.
关键词：OBE理念 教育情怀 英语师范生
中国类分类号： 文献标识码：A
现阶段，我国师范院校在英语专业师范生培养过程中往往对于学生的专业理论知识培养较为重视，但就学生的实际教育情怀提升来看，这一现状并不利于我国师范院校英语专业人才能力的培养。就湖南师范类高校的英语专业师范生教学模式来看，想要避免这一弊端并有效实现OBE理论下英语专业师范生教育情怀的提升思路实践，需要在自身教学内容及课程结构上实现对于学生教学体制科学性的相关建设。针对师范生教育情怀提升进行的教育体制改革工作不断深化的同时，通过OBE理念的综合应用，借此对英语专业师范生教育情怀的培养工作作出一定改善。
一、OBE理念概述
OBE全称为Outcomes-based education， 意为成果导向教育。这是一種以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，主要的思想是：课程的决定是由学生在课程结束时所表现出的结果所驱动的专业知识、技能、能力、价值观和态度，而不是基于教育的过程。
与其他教育方式相比，OBE理念的特点主要体现在重学生而非教师，重获得而非讲授，重结果而非过程。
OBE认证模式侧重于工程项目的目标和成果，首先要明确学生的能力，设计课程、教学过程评估以确保取得成果。由此可见，依照此教育结构开展的教学，将会切实提升英语师范类人才的教学水平和教育情怀。
二、师范生教育情怀培养现状
教育学专业在高校中所占的比重很大， 且随着师范类学校规模的扩大， 师范生认证的数量和规模也逐渐扩大[1]。对于教育认证中师范生对于教育情怀的现状，我们以湖南某师范类专业大学为例，以调查的方式分析了这一问题，结果主要呈现有以下几大特点。
1.学校培养重知识文化轻教育情怀
在调查中我们发现：对于大多数师范生来说，学校更多的是知识和经验积累的场所。根据调查的结果来看，有78.6%的调查对象认为，要想成为一名专业优秀的教师，就一定要拥有广阔的知识面和丰富的知识。而有40.3%的调查对象则坦言，自己是为了获得一个专业的文凭同时拥有一个相对稳定的工作才选择了教师这一职业。还有75.4%的调查对象表示自己对于钻研教育教学完全没有兴趣，因此平时也并不注意自己的情怀素养，当然也就没有教育情怀。以上情况的形成原因，归根究底就是因为教育情怀培养的缺失。
我们都知道教育是一个高尚的、令人尊敬的职业，而教育情怀正是成就这一点的关键。拥有教育情怀的教师，才更有可能成为一个真正优秀的教师。
2.学生学习重外在影响轻自主积累
很多接受调查的对象都表示，自己是进入大学之后才开始了解相关知识与技能。因此他们对于获得教师资格的条件，很大程度寄托于学校的培养计划以及老师的指导。仅有一小部分的人说自己很早之前就开始接触了相关内容，会有意识地去培养自己的教学能力。对于教育情怀亦是如此，大多数人都认为情怀的培养也是培养者的责任。很少有人会自主自发地去进行相关方面的学习和训练。
教师情怀作为教师内在的一种属性，外部的培养对于这种属性的增长效果其实并不高。因此可以说 “自发性”是构筑教师教育情怀培养的“生命场”。
3.缺少教育体验，对教师职业认同感不够
有教育情怀的教师一定是成就在课堂、成长在校园， 享受教育带来的幸福体验[2]。但是通过调查发现，很多调查对象对于教师职业的理解还停留在理论以及自己作为学生时候的感受，没有足够的教育经验，缺少教师职业的认同感。
师范生要通过在实践中对教育案例、教育实践及教育经历进行多方面的关注， 在之后的反思中增加自己对于教师职业的理解，升华自己的教育观、教师观和学生观，从而发现新的自我教育价值。
三、英语师范生教育情怀提升策略
基于以上对OBE理念的阐述及师范生教育情怀现状分析，对于英语专业师范生教育情怀的培养，我们认为可从以下几方面着手。
1.强化职业教育，明确责任使命
专业人员的教学内容应当与未来职业的特点建立较高的关联性。而将OBE教育理念与英语专业师范生培养课程融合、渗透、拓展，就能为提升英语专业师范生的师范技能和专业素养，建立优秀的教师后备军团队做出巨大贡献。
明确责任使命，则是在遵循教育规律、人的身心发展规律及合乎教育实际的基础上，以人的健康成长和为社会培养有用之才为目标的人生追求。
2.拓展专业认知，树立理想信念
传统的学科知识传习的专业能力，已不适应教育发展要求，不断拓展专业认知和能力正成为当下师范生的必修功课。学生通过深入了解学习OBE教育理念，树立理想和方向，才能更好地明确未来的教育目标、更好地拓展作为师范生的专业技能修养。
教育理想信念的树立是成为一名优秀的英语教师首要因素。著名教育家陶行知先生教导我们“先生手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” [3]在此过程中，师范生尤其要重视个体的主观能动性调动，充分展示与宣扬优秀的教师品行、先进的教育理念。
3.丰富教育体验，加强情感认同
一方面，学校教育要充分认识教师角色多样化对于丰富教育情怀的重要意义和现实价值，多维度创设条件和鼓励教师丰富教育体验。在以丰富英语专业师范生的教育体验的前提下，开展多样的活动，发扬情感认同的作用。另一方面，师范生群体应当深悟其中的情理，主动适应与担当，不断突破与创新自我，从而发现新的自我教育价值，获得更加丰富的阅历与情感。
综上所述，OBE理念作为适用于学生综合素质提升及教师培育理念的重要理论之一，在实际建设工作中能够为我国英语师范生教育情怀培养提升提供优秀的理论指导。就此看来，对于OBE理念应当做到进一步的认识与应用，以满足英语师范生教育情怀培养工作的诸多需求。
参考文献：
[1]张玲.师范类专业认证背景下教师情怀的培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（02）：63-64.
[2]杨旭.中小学教师教育情怀的培养[J].西部素质教育，2019，5（06）：115-116.
[3] 时嘉惠，张梦圆，杨莹.初中生偶像崇拜及其与生活目标和主观幸福感的关系：性别的调节作用[J].心理发展与教育，2016，32（6）：666-674.