思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，培养初中学生道德与法治学科关键能力，是落实立德树人根本任务的时代要求，是促进学生终身学习和发展的时代使命，是新一轮道德与法治学科课堂教学改革的重点所在。培养初中学生道德与法治学科关键能力要体现价值导向、目标导向、实践导向的要求，要以发展学生核心素养，促进学生终身发展为目标，在关注学生道德与法治学科核心知识习得的同时，着力培养学生的关键能力，发展学生的学科核心素养。
　　一、运用思维导图，增强知识获取能力
　　“知识获取能力”是指学生在学习道德与法治学科知识时，针对不同的情境和问题，能够正确获取和解读信息，并运用道德与法治知识对问题展开相关的描述和阐释。学科关键能力的基础和前提源于扎实的学科知识和技能，也就是说培养学生学科关键能力，需要进一步加强学生对“双基”的获取能力，特别是强化学生“获取方式”和“获取能力”这两个方面，因为学生只有深度把握核心知识，才能够正确解读信息，对问题展开科学论述。例如，在讲授人教版八年级上册第一单元“坚持宪法至上”时，教师可以引导学生构建核心知识思维导图，帮助学生形成有逻辑性的知识，增强对单元知识调用和获取能力。学生经过构建思维导图，建构了宪法学习的知识网络，理解宪法核心主干知识。教师还要对应知识的学习，设置有针对性、层次分明的练习题组，引导学生抓住阅读文本的核心要点，透过现象看到本质，获取相应宪法主干知识，提高知识获取能力。
　　二、创设真实情境，提高问题解决能力
　　“问题解决能力”是指运用学科知识（即运用道德与法治学科知识）解决所遇到实际问题的能力。课堂教学情境是引出探究问题，帮助学生生成问题的主要方式之一，是道德与法治学科课堂教学的重要组成部分。创设与核心知识学习息息相关的、真实的、符合学生认知特点的教学情境，能够激发学生学习的热情，提高学生探究知识的参与率，有助于学生发现问题、提出问题，有助于学生形成项目学习，并在主题探究过程中，逐步提高分析问题的能力和解决实际问题的能力。例如，在讲授人教版九年级上册第四课第二框第一课时《建设法治政府》时，教师可以设置一个情境：首先，用PPT呈现地方政府办公环境，让学生走进当地政府;然后，呈现地方政府建设法治政府场景;接着，再抛出问题“假如我是政府工作人员，我要做什么？我要怎么做”。引导学生分小组合作搜查资料，然后每个小组上台展示学习成果。展示环节要解决三个问题：政府职责是什么？建设法治政府要求是什么？我能为法治政府建设做什么？通过情境创设，让学生感受到政府为人民服務的宗旨，理解和感受法治政府建设的要求。最后布置课后实践作业：关注当地政府官方网页，并就校园周边安全问题向政府写一个提案，在班级进行探讨。
　　三、采用问题链条，提升思维认知能力
　　“思维认知能力”是指学生在学习道德与法治学科知识时，能够对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题，从而获得对感性材料的理解、分析、比较、论证、判断等能力。“问题”是导向课堂学习的重要方式，运用“问题串”开展教学能够较好地培养学生问题意识、创新意识，从而提升学生的思维认知能力。道德与法治的课堂教学，教师需要全面分析教材，明确主干知识，依据学生的认知水平、生活经验巧妙设置问题链条，使问题链有整体框架、有内在联系、有适当梯度，能明确指向知识的学习与运用。在组织学生学习过程中，教师要善于调动学生学习的动机，组织学生对“问题串”展开合理有序的思考、分析、推理、论证，着力提高学生的思维认知能力。
　　【本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划2020年度课题“新课改背景下初中道德与法治主题教育策略研究”（编号：ZX2020-257）的研究成果】
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