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摘 要： 要调动学生学习积极性，提高学生学习能动力，提升学生学习过程中的安全感和责任感至关重要。共同学习作为一个成功的教学策略，能有效解决学生在学习过程中安全感和责任感缺失的弊病。共同学习的努力结果比有竞争的、个人单一的努力结果更有成效。
关键词： 职业技术教育 安全感 责任感 共同学习 教学策略
澳大利亚全国通用职业技术教育模式以其精准、细分的职业种类和制度化、标准化及与实际职业场所零区分化的职业等级培训体系而享誉全球。其职业技术教育的教学精华在于“以学生为主，以能力为本”的优越课程设计理念及科学、合理的玛德琳亨特的教学设计理念。宽松、有序、安全、有趣、有用的课堂教学氛围，基于学生学习风格、职业能力要求及学生自身性格特点的教学技巧，合作制定的教学评估和考核方法更是充分体现其教学魅力。
反思中国现有教学理念和教学形式，要调动学生学习积极性，提高学生学习能动力，提升学生学习过程中的安全感和责任感至关重要。
中国传统课堂教学提问模式有两种：老师点名，学生回答或者学生自愿回答。这两种提问模式都存在非常严重的弊端，第一种提问方式会让学生缺乏安全感，第二种提问方式使学生逃避责任感。老师点名时，学生可能因为受到学业之外各种原因的干扰、分心，无法静下心来，或受其自身学习能力、学习方式、学业水平的限制，无法回答问题。老师点名会让学生产生紧张、不安甚至害怕的情绪；回答不出问题时，更会感到窘迫、尴尬、羞愧，造成严重的不适感、不安全感。安全感的缺失，在短时间内会阻止学生有效理解和吸收课程知识，严重影响乃至妨礙学生有效记忆和运用学到的知识和技能。这种教学氛围常常过于严肃、过于沉重和过于紧张，长期不安全的学习氛围和教学环境会导致学生学习兴趣和积极性下降，进而直接影响教师教学积极性，磨灭教师教学热情，使教与学无法正常地、顺利地、有效地展开，有百害而无一利。
第二种学生自愿回答问题的模式给了学生相当大的自由度和安全感。对于不专心听课、不动脑子学习的学生来说，这种模式就是为他们量身定制的。对于其他学生来说，这种提问模式的好处就是：老师不强迫他们，他们不会感到任何紧张和不安，当老师提出问题时，完全置身度外，毫无反应，回答问题的总是少数几个学习目的明确、个性活泼外向、善于表达的学生。他们通常会在老师提出问题的第一时间，将答案大声公布出来，这些学生学起来如鱼得水，学习成果和效果非常显著。但是，学校教学不是为少数学生服务的，如果大部分学生没有在课堂上学到知识，那么，这种教学就是一种彻底的失败。显而易见，自愿回答令学生缺乏个体责任感，老师无法明确地、实际地检验学生对所授知识的理解程度和掌握程度。
共同学习作为一个成功的教学策略，能有效解决学生安全感和责任感缺失的弊病。共同学习就是将不同能力水平的学生匹配成对或组成小组，通过多样化的课堂小组活动，提高学生对课程的理解能力。每个成员不仅要学好课上的知识技能，还要帮助其他成员，从而形成共同学习的环境，创造有共同成就感的氛围。共同学习力求所有参加学习活动的成员一起努力、一起受益。首先，每个成员可以通过成员之间的相互交流、学习的努力获益，即你成功我获益，我成功你获益。其次，每个成员都有清楚的意识，达成一致共识：整个小队或小组一起沉浮，同患难、共命运。再次，每个成员深知个人的表现不仅取决于自己，还取决于其他成员。最后，每个成员会为其他成员取得的成就感到自豪、感到骄傲。整个小队或小组共同庆祝的时刻是每个成员共同收获知识技能、收获自信的时刻。
共同学习提升学生学习过程中的安全感。学生积极参与小组活动，遇到不懂的问题，向同伴请教；不能全面阐述的问题，同伴相互补充；同伴之间进行辩论，以求得到最完美的答案。这种共同学习的教学模式，学生没有压力，不必被动将自己的不足或弱点展示在同学面前，学生不会因为无法回答问题而产生窘迫、不安全感。
共同学习提升学生学习过程中的责任感。每个成员的个人努力是小队或小组成功的关键，是不可或缺的重要组成部分。每个成员主动、积极地投入到共同学习之中，成员之间相互帮助、相互学习、相互依赖，对本队或本组作出独特贡献，共同努力才能实现理想目标。
共同学习的努力结果比有竞争的、个人单一的努力结果更有成效。调查研究进一步表明，共同学习作为一种成功的教学策略，能提升学生学习和学业成就，增强学生记忆力，增强学生自身学习体验获得的满足感，帮助学生培养口语交际技能和社交技能，促进学生之间积极的竞争关系。其中，培养学生的社交能力尤为重要。学生在共同学习过程中，学会如何正确处理人际关系、如何领导他人、如何制定决策、如何建立信任、如何交际交流、如何应对冲突等。这些社交能力培养和提高为学生完成技能学习、踏上工作岗位提供必要的保证，为今后社交生活提供重要的制胜法宝。
教学过程中恰当、合理地应用共同学习这一有效、成功的教学策略，提升学生学习过程中的安全感和责任感，才能充分体现“以学生为主，以能力为本”的教学理念，真正做到“培养人才，服务社会”。
关键词： 职业技术教育 安全感 责任感 共同学习 教学策略
澳大利亚全国通用职业技术教育模式以其精准、细分的职业种类和制度化、标准化及与实际职业场所零区分化的职业等级培训体系而享誉全球。其职业技术教育的教学精华在于“以学生为主，以能力为本”的优越课程设计理念及科学、合理的玛德琳亨特的教学设计理念。宽松、有序、安全、有趣、有用的课堂教学氛围，基于学生学习风格、职业能力要求及学生自身性格特点的教学技巧，合作制定的教学评估和考核方法更是充分体现其教学魅力。
反思中国现有教学理念和教学形式，要调动学生学习积极性，提高学生学习能动力，提升学生学习过程中的安全感和责任感至关重要。
中国传统课堂教学提问模式有两种：老师点名，学生回答或者学生自愿回答。这两种提问模式都存在非常严重的弊端，第一种提问方式会让学生缺乏安全感，第二种提问方式使学生逃避责任感。老师点名时，学生可能因为受到学业之外各种原因的干扰、分心，无法静下心来，或受其自身学习能力、学习方式、学业水平的限制，无法回答问题。老师点名会让学生产生紧张、不安甚至害怕的情绪；回答不出问题时，更会感到窘迫、尴尬、羞愧，造成严重的不适感、不安全感。安全感的缺失，在短时间内会阻止学生有效理解和吸收课程知识，严重影响乃至妨礙学生有效记忆和运用学到的知识和技能。这种教学氛围常常过于严肃、过于沉重和过于紧张，长期不安全的学习氛围和教学环境会导致学生学习兴趣和积极性下降，进而直接影响教师教学积极性，磨灭教师教学热情，使教与学无法正常地、顺利地、有效地展开，有百害而无一利。
第二种学生自愿回答问题的模式给了学生相当大的自由度和安全感。对于不专心听课、不动脑子学习的学生来说，这种模式就是为他们量身定制的。对于其他学生来说，这种提问模式的好处就是：老师不强迫他们，他们不会感到任何紧张和不安，当老师提出问题时，完全置身度外，毫无反应，回答问题的总是少数几个学习目的明确、个性活泼外向、善于表达的学生。他们通常会在老师提出问题的第一时间，将答案大声公布出来，这些学生学起来如鱼得水，学习成果和效果非常显著。但是，学校教学不是为少数学生服务的，如果大部分学生没有在课堂上学到知识，那么，这种教学就是一种彻底的失败。显而易见，自愿回答令学生缺乏个体责任感，老师无法明确地、实际地检验学生对所授知识的理解程度和掌握程度。
共同学习作为一个成功的教学策略，能有效解决学生安全感和责任感缺失的弊病。共同学习就是将不同能力水平的学生匹配成对或组成小组，通过多样化的课堂小组活动，提高学生对课程的理解能力。每个成员不仅要学好课上的知识技能，还要帮助其他成员，从而形成共同学习的环境，创造有共同成就感的氛围。共同学习力求所有参加学习活动的成员一起努力、一起受益。首先，每个成员可以通过成员之间的相互交流、学习的努力获益，即你成功我获益，我成功你获益。其次，每个成员都有清楚的意识，达成一致共识：整个小队或小组一起沉浮，同患难、共命运。再次，每个成员深知个人的表现不仅取决于自己，还取决于其他成员。最后，每个成员会为其他成员取得的成就感到自豪、感到骄傲。整个小队或小组共同庆祝的时刻是每个成员共同收获知识技能、收获自信的时刻。
共同学习提升学生学习过程中的安全感。学生积极参与小组活动，遇到不懂的问题，向同伴请教；不能全面阐述的问题，同伴相互补充；同伴之间进行辩论，以求得到最完美的答案。这种共同学习的教学模式，学生没有压力，不必被动将自己的不足或弱点展示在同学面前，学生不会因为无法回答问题而产生窘迫、不安全感。
共同学习提升学生学习过程中的责任感。每个成员的个人努力是小队或小组成功的关键，是不可或缺的重要组成部分。每个成员主动、积极地投入到共同学习之中，成员之间相互帮助、相互学习、相互依赖，对本队或本组作出独特贡献，共同努力才能实现理想目标。
共同学习的努力结果比有竞争的、个人单一的努力结果更有成效。调查研究进一步表明，共同学习作为一种成功的教学策略，能提升学生学习和学业成就，增强学生记忆力，增强学生自身学习体验获得的满足感，帮助学生培养口语交际技能和社交技能，促进学生之间积极的竞争关系。其中，培养学生的社交能力尤为重要。学生在共同学习过程中，学会如何正确处理人际关系、如何领导他人、如何制定决策、如何建立信任、如何交际交流、如何应对冲突等。这些社交能力培养和提高为学生完成技能学习、踏上工作岗位提供必要的保证，为今后社交生活提供重要的制胜法宝。
教学过程中恰当、合理地应用共同学习这一有效、成功的教学策略，提升学生学习过程中的安全感和责任感，才能充分体现“以学生为主，以能力为本”的教学理念，真正做到“培养人才，服务社会”。