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摘 要：学生动手能力差，已高居学生在校学习问题之首。这造成学生信心不足、学习成绩差、生活自理能力差，严重影响课堂学习效率。笔者结合自身的教学体会，从科学课所独有的特点出发，从科学探究在科学课上的重要性，如何利用好科学探究，如何应对科学探究中的失败进行探讨。机智化解课堂突发问题不仅关系到教师在学生中的威信，重要的是它还关系到学生对这门课的重视性。科学的魅力在于探究，教师的魅力在于能巧妙利用探究。
关键词：科学探究；科学课；观察
科学这门课程不仅包括知识体系，而且还包括科学探究的过程和方法。科学的本质就是探究，它是科学这门课所特有的，是科学课中的一个必不可少的环节，是学习科学的一个重要方法和手段。
一、科学探究在课堂上的重要性
1.科学探究能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性
经常听到有些教师批评学生的时候说：“一节课才45分钟，你连这45分钟都熬不住吗？”那时我也会禁不住地问自己：你行吗？也许对于一位教师来说，一节课才45分钟，但对于学生来说，他们一天有八节课，360分钟，整整6个小时。无论是学生的精力、体力还是学生的自制力都不如大人。这就要求教师在课堂上要想方设法地吸引学生的注意力，提高课堂效率。那么如何吸引学生的注意力呢？若是利用好科学探究，就能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。中学生毕竟还处于爱玩的年龄阶段，他们的好奇心也比较旺盛，不管对什么事都想去研究清楚。而且这个年龄的学生正处于青春叛逆期，对什么都要质疑，不管是教师的话，还是书本上的知识，那么让他们通过科学探究亲自去解开疑惑，比任何方法都有用。所以教师不要怕学生对自己、对书本有质疑，相反，教师要给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历，要使学生树立这种批判精神，敢于质疑，这样才能学好科学。
2.科学探究能培养学生的动手能力和观察能力
现在的不少学生都好死读书，在学习上除了听、写、读，还是听、写、读，动手能力较差。而且是教师说怎样就怎样，书本上说怎样就怎样，让他们自己去观察周围的现象，他们都茫茫然而不知所措。对科学教师来说真是身心疲惫，心力交瘁。科学探究的出现正是一场“及时雨”，探究注重的就是动手与观察。通过认真细致的观察与思考发现问题、提出问题；通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题、揭示探究实验的本质。这不仅培养了学生的动手能力，还提高了学生的观察能力、正确归纳分析问题的能力及逻辑推理能力，完成了学生从感性认识到理性认识的转变，让学生懂得了“理论在于实践”，只有经过实践考验的理论才是真理。
二、如何应用科学探究
正因为科学探究在科学课上占有如此重要的地位，造成了科学探究的泛滥，不管什么时候，不管学习的是什么知识，不管需不需要，一上课就是探究，节节课都探究。其实这是一种错误的观念。教师要合理地利用探究，要学会判断，学会取舍。那么，如何利用探究呢？
1.利用探究中的实验巧妙引入
良好的开始是成功的一半，一堂课就是由引入开始的。巧妙的引入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更有助于提高学生的学习积极性，使学生从被动学习转为主动学习。引入的形式多种多样，可以采用复习引入、图片展示、视频、故事、表演等。而有时候用实验进行引入，也会取得意想不到的效果。
如学生从小学走进中学的第一堂科学课，我给学生变了两个魔术：一是把两种无色透明液体倒在一起，溶液变成了红色；二是浸了酒精的手帕燃烧，结果手帕无损。学生看得目瞪口呆，蠢蠢欲动。刚进入中学的学生还是比较爱玩的，并对周围的一切都充满了好奇心，而我利用学生的这种心理，在第一堂课上就牢牢抓住他们的心理特点，让他们对科学产生了无限的遐想和兴趣，这样，学生就会主动地去学习科学知识。
2.利用探究实验将抽象的知识形象化
在学习科学的过程中，很多东西是非常抽象的，有些甚至看不到摸不着，只能靠学生的抽象思维想象能力，如分子、原子、细胞等，学生掌握这些知识就比较困难。如果只是让学生死记硬背，学生没有真正地去理解，把它变成自己的东西，则很快就会忘记，这也就是所谓的暂时性记忆。
例如：七年级这一册中，学生学习了细胞，肉眼看不见，只能在显微镜下才能一窥其真面目的细胞，对于学生来说非常陌生，他们的脑海中很难想象出细胞的形状来。那么如何能让学生更好地理解细胞分裂的过程呢？教师可以展示图片，也可以用视频。而我当时则是采用“橡皮泥”来模拟细胞，让学生亲自动手来演示细胞分裂的过程。在体验“细胞分裂”这个过程中，学生的兴趣高昂，留下了深刻的印象。以后学生一想到“细胞”，就会回忆起这次的动手活动，本来不可见的东西变得形象化了，有效提高了学生的理解能力。
英国儿童博物馆墙上有一段著名的格言：“我听过的就忘记了，我看过的就记住了，我亲自动手做过的就理解了。”的确，不管教师把知识点讲了多少遍，讲得有多么生动，都远不如让学生亲自动手做来得有效果。
3.利用探究创造良好的学习氛围
学习氛围就是课堂上的学习环境，是非常重要的，学生之间的行为动作是有“传染”性的，课堂上有学生睡觉，就会有其他学生跟着睡觉，同样如果有学生举手，那么就会有其他更多的学生举手。所以一堂课的效率高不高，还取决于教师在课堂上能否为学生创造出一个良好的学习氛围。而探究就是创造良好氛围的一种重要手段，它能使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，学得开心，学得快乐。因为探究，学生不再沉默，课堂不再沉默。
4.在教学中合理安排探究的顺序
一般情况下，教师上课时都比较循规蹈矩，按照书本上的顺序一步一步下来。这样时间一长，学生就缺少新鲜感，产生听觉疲劳，容易分散注意力。所以教师要勇于打破常规，依据学生的实际学习情况，精心安排好教学结构。例如，在“二氧化碳的性质”一课中，教材上的安排是：做一个实验，得出二氧化碳的性质，然后由二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途，完全体现了“物质的性质决定了物质的用途”这一理论。但每次上课都是“实验—现象—结论”这样一个过程，就算学生有再大的兴趣，也会产生倦怠。因此对这堂课我大胆地采取了革新，由于学生已学过二氧化碳的用途，所以我也打破了“物质的性质决定了物质的用途”这一理论。课中先让学生回忆二氧化碳用途，然后根据用途猜一猜二氧化碳的性质，再由实验验证。整个顺序与教材完全相反，相当于把这堂课设计成一个探究，学生感觉很新鲜，跟着教师的思维走。尤其最后做实验验证了答案是正确的时候，学生都很兴奋，整节课上学生注意力很集中，进一步提高了学生学习科学的自信心和积极性。 科学探究要安排得巧，安排得妙，才能发挥出它应有的魅力，体现出它的作用，同时这也体现了教师的能力，也是教师的魅力所在。
三、如何应对科学探究中的失败
在实际教学中，有时也会出现这样的问题：教师或学生在做探究实验时，做了几次都不成功。这时教师会很着急，会感觉很尴尬，若处理不好，也会降低教师在学生中的威信，次数多了，学生对教师就会从失望到放弃，而学生一旦放弃了教师，同时也意味着他放弃了这门学科。所以这时教师要冷静，要机智地应对这种突发状况，甚至有经验的教师还可以抓住这个机会，把它转变成有利的一面，不失时机地将知识点进行延伸、拓展。例如在“二氧化碳的性质”一课中有这样一个实验：倾倒二氧化碳，使两支蜡烛自下而上熄灭，结果做实验时却没有成功。学生有的盯着我看，有的窃窃私语，我就问学生：“为什么实验不成功？是不是书本上的结论是错的？”学生一听就更激动了，三五成群地凑在一起，讨论得非常激烈，有的认为是二氧化碳不纯，有的认为是二氧化碳量不够，也有学生认为是偶然性。然后我又适时地发问：“那我们该怎么做？”简单几个问题，不但化解了自己的尴尬，而且使课堂氛围更加激烈，整堂课也显得更流畅。初中阶段是学生的黄金学习阶段，是其成长过程中的一个重要时期，也是个人世界观、价值观、人生观逐渐形成的时期，更是学生的叛逆时期。这时候的学生心思比较多，不像小学时那么单纯、专一。在这个时期内，要“吸引”学生，不仅要提高教师的个人魅力，还要提高课堂魅力。
总之，平常的教育教学中教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生手脑并用，更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，让他们经历与科学家相似的探究过程，亲身体会科学思想和精神实质，同时也拉近了学生与科学家之间的距离，让学生明白了科学家并不是高高在上、遥遥不可及的，每个人都可以成为一个科学家。
参考文献：
[1]张万兴.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]刘宏武.研究性学习的实施与案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[3]黎奇.新课程背景下的有效果教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[4]叶瑞祥，柯炳嘉，朱双利.创新学习能力论[M].天津：天津教育出版社，2004.
[5]佐藤学.课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词：科学探究；科学课；观察
科学这门课程不仅包括知识体系，而且还包括科学探究的过程和方法。科学的本质就是探究，它是科学这门课所特有的，是科学课中的一个必不可少的环节，是学习科学的一个重要方法和手段。
一、科学探究在课堂上的重要性
1.科学探究能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性
经常听到有些教师批评学生的时候说：“一节课才45分钟，你连这45分钟都熬不住吗？”那时我也会禁不住地问自己：你行吗？也许对于一位教师来说，一节课才45分钟，但对于学生来说，他们一天有八节课，360分钟，整整6个小时。无论是学生的精力、体力还是学生的自制力都不如大人。这就要求教师在课堂上要想方设法地吸引学生的注意力，提高课堂效率。那么如何吸引学生的注意力呢？若是利用好科学探究，就能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。中学生毕竟还处于爱玩的年龄阶段，他们的好奇心也比较旺盛，不管对什么事都想去研究清楚。而且这个年龄的学生正处于青春叛逆期，对什么都要质疑，不管是教师的话，还是书本上的知识，那么让他们通过科学探究亲自去解开疑惑，比任何方法都有用。所以教师不要怕学生对自己、对书本有质疑，相反，教师要给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历，要使学生树立这种批判精神，敢于质疑，这样才能学好科学。
2.科学探究能培养学生的动手能力和观察能力
现在的不少学生都好死读书，在学习上除了听、写、读，还是听、写、读，动手能力较差。而且是教师说怎样就怎样，书本上说怎样就怎样，让他们自己去观察周围的现象，他们都茫茫然而不知所措。对科学教师来说真是身心疲惫，心力交瘁。科学探究的出现正是一场“及时雨”，探究注重的就是动手与观察。通过认真细致的观察与思考发现问题、提出问题；通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题、揭示探究实验的本质。这不仅培养了学生的动手能力，还提高了学生的观察能力、正确归纳分析问题的能力及逻辑推理能力，完成了学生从感性认识到理性认识的转变，让学生懂得了“理论在于实践”，只有经过实践考验的理论才是真理。
二、如何应用科学探究
正因为科学探究在科学课上占有如此重要的地位，造成了科学探究的泛滥，不管什么时候，不管学习的是什么知识，不管需不需要，一上课就是探究，节节课都探究。其实这是一种错误的观念。教师要合理地利用探究，要学会判断，学会取舍。那么，如何利用探究呢？
1.利用探究中的实验巧妙引入
良好的开始是成功的一半，一堂课就是由引入开始的。巧妙的引入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更有助于提高学生的学习积极性，使学生从被动学习转为主动学习。引入的形式多种多样，可以采用复习引入、图片展示、视频、故事、表演等。而有时候用实验进行引入，也会取得意想不到的效果。
如学生从小学走进中学的第一堂科学课，我给学生变了两个魔术：一是把两种无色透明液体倒在一起，溶液变成了红色；二是浸了酒精的手帕燃烧，结果手帕无损。学生看得目瞪口呆，蠢蠢欲动。刚进入中学的学生还是比较爱玩的，并对周围的一切都充满了好奇心，而我利用学生的这种心理，在第一堂课上就牢牢抓住他们的心理特点，让他们对科学产生了无限的遐想和兴趣，这样，学生就会主动地去学习科学知识。
2.利用探究实验将抽象的知识形象化
在学习科学的过程中，很多东西是非常抽象的，有些甚至看不到摸不着，只能靠学生的抽象思维想象能力，如分子、原子、细胞等，学生掌握这些知识就比较困难。如果只是让学生死记硬背，学生没有真正地去理解，把它变成自己的东西，则很快就会忘记，这也就是所谓的暂时性记忆。
例如：七年级这一册中，学生学习了细胞，肉眼看不见，只能在显微镜下才能一窥其真面目的细胞，对于学生来说非常陌生，他们的脑海中很难想象出细胞的形状来。那么如何能让学生更好地理解细胞分裂的过程呢？教师可以展示图片，也可以用视频。而我当时则是采用“橡皮泥”来模拟细胞，让学生亲自动手来演示细胞分裂的过程。在体验“细胞分裂”这个过程中，学生的兴趣高昂，留下了深刻的印象。以后学生一想到“细胞”，就会回忆起这次的动手活动，本来不可见的东西变得形象化了，有效提高了学生的理解能力。
英国儿童博物馆墙上有一段著名的格言：“我听过的就忘记了，我看过的就记住了，我亲自动手做过的就理解了。”的确，不管教师把知识点讲了多少遍，讲得有多么生动，都远不如让学生亲自动手做来得有效果。
3.利用探究创造良好的学习氛围
学习氛围就是课堂上的学习环境，是非常重要的，学生之间的行为动作是有“传染”性的，课堂上有学生睡觉，就会有其他学生跟着睡觉，同样如果有学生举手，那么就会有其他更多的学生举手。所以一堂课的效率高不高，还取决于教师在课堂上能否为学生创造出一个良好的学习氛围。而探究就是创造良好氛围的一种重要手段，它能使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，学得开心，学得快乐。因为探究，学生不再沉默，课堂不再沉默。
4.在教学中合理安排探究的顺序
一般情况下，教师上课时都比较循规蹈矩，按照书本上的顺序一步一步下来。这样时间一长，学生就缺少新鲜感，产生听觉疲劳，容易分散注意力。所以教师要勇于打破常规，依据学生的实际学习情况，精心安排好教学结构。例如，在“二氧化碳的性质”一课中，教材上的安排是：做一个实验，得出二氧化碳的性质，然后由二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途，完全体现了“物质的性质决定了物质的用途”这一理论。但每次上课都是“实验—现象—结论”这样一个过程，就算学生有再大的兴趣，也会产生倦怠。因此对这堂课我大胆地采取了革新，由于学生已学过二氧化碳的用途，所以我也打破了“物质的性质决定了物质的用途”这一理论。课中先让学生回忆二氧化碳用途，然后根据用途猜一猜二氧化碳的性质，再由实验验证。整个顺序与教材完全相反，相当于把这堂课设计成一个探究，学生感觉很新鲜，跟着教师的思维走。尤其最后做实验验证了答案是正确的时候，学生都很兴奋，整节课上学生注意力很集中，进一步提高了学生学习科学的自信心和积极性。 科学探究要安排得巧，安排得妙，才能发挥出它应有的魅力，体现出它的作用，同时这也体现了教师的能力，也是教师的魅力所在。
三、如何应对科学探究中的失败
在实际教学中，有时也会出现这样的问题：教师或学生在做探究实验时，做了几次都不成功。这时教师会很着急，会感觉很尴尬，若处理不好，也会降低教师在学生中的威信，次数多了，学生对教师就会从失望到放弃，而学生一旦放弃了教师，同时也意味着他放弃了这门学科。所以这时教师要冷静，要机智地应对这种突发状况，甚至有经验的教师还可以抓住这个机会，把它转变成有利的一面，不失时机地将知识点进行延伸、拓展。例如在“二氧化碳的性质”一课中有这样一个实验：倾倒二氧化碳，使两支蜡烛自下而上熄灭，结果做实验时却没有成功。学生有的盯着我看，有的窃窃私语，我就问学生：“为什么实验不成功？是不是书本上的结论是错的？”学生一听就更激动了，三五成群地凑在一起，讨论得非常激烈，有的认为是二氧化碳不纯，有的认为是二氧化碳量不够，也有学生认为是偶然性。然后我又适时地发问：“那我们该怎么做？”简单几个问题，不但化解了自己的尴尬，而且使课堂氛围更加激烈，整堂课也显得更流畅。初中阶段是学生的黄金学习阶段，是其成长过程中的一个重要时期，也是个人世界观、价值观、人生观逐渐形成的时期，更是学生的叛逆时期。这时候的学生心思比较多，不像小学时那么单纯、专一。在这个时期内，要“吸引”学生，不仅要提高教师的个人魅力，还要提高课堂魅力。
总之，平常的教育教学中教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生手脑并用，更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，让他们经历与科学家相似的探究过程，亲身体会科学思想和精神实质，同时也拉近了学生与科学家之间的距离，让学生明白了科学家并不是高高在上、遥遥不可及的，每个人都可以成为一个科学家。
参考文献：
[1]张万兴.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]刘宏武.研究性学习的实施与案例[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[3]黎奇.新课程背景下的有效果教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[4]叶瑞祥，柯炳嘉，朱双利.创新学习能力论[M].天津：天津教育出版社，2004.
[5]佐藤学.课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014.