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摘 要：在小学教学阶段，数学学科是一门逻辑性和抽象性较强的学科，由于涉及较多的数字计算问题，使得数学课堂的学习有些枯燥，难以吸引学生的注意力。小学生自主思维意识还不够完善，而数学知识的抽象性较强，与小学生的认知范围不相符，所以，在引导学生学习数学知识的过程中，教师应通过设置数学问题引导学生学习数学知识，以便学生能够更好地理解问题，提高数学分析能力。文章就如何在小學数学教学中创设有效问题情境展开论述。
关键词：小学数学;问题情境;创设
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.059
教师通过为学生创设有效的问题情境，能够帮助学生理解数学知识，在情境中体验数学真谛，调动学生数学学习的积极性和主动性。
一、创设生活情境，提高运用能力
数学知识源于生活也运用于生活，而数学教材中的理论知识及数学计算问题具有较强的枯燥性，不利于学生学习数学知识。因此，在小学数学课堂教学环节，为提高学生对数学知识的认知能力，可以为学生创设生活化的数学问题情境，简化数学问题难度，帮助学生构建生活化的数学知识学习体系，确保学生能够高效地理解数学问题，促进学生对数学知识的理解能力及运用能力可以得到有效提升[1]。教师可以将应用问题中的内容进行拆分，形成生活化的数学问题及数字计算问题，并为学生创设与生活内容相关的数学学习情境，引导学生通过生活化的方式分析数学问题，提升学生对数学问题的理解能力以及灵活运用数学知识的能力。在学生分析数学问题后，教师可以将数学问题中与数字计算相关的知识点与生活内容进行融合，帮助学生对数学问题有一个深度的理解，提升学生对数学应用问题的理解能力和实践运用能力。此外，教师也可以鼓励学生结合生活中的情境，在数学问题中导入生活内容，增强学生对数学问题的认知深度，综合提升学生的理解能力。
二、创设趣味情境，调动主体意识
众所周知，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，由于数学知识具有较强的逻辑性，而且枯燥难懂，造成很多小学生对数学知识学习存在一定的抵触心理。因此，教师应调动学生自主学习数学知识的意识，通过创设趣味性较强的学习情境，引导学生自发自觉地学习数学知识，领悟数学知识内涵。教师也可以结合数学主题采用故事引导模式，为学生创设故事学习情境，降低数学知识的学习难度，便于学生理解。这会使逻辑性较强的数学问题变得更加直观、形象、生动，便于学生掌握数学知识内容。此外，为学生创设故事教学情境，也可以调动学生自主认知数学问题并解决数学问题的积极性，提高学生自主学习意识。同时，教师还可以结合数学教材中的内容，创设主题性故事演绎教学方式，为学生打造出适合自身的故事角色，提高学生的代入感。这种情境创设模式，能够让学生在实景演绎中理解数学问题。
三、创设神奇情境，调动自主意识
小学生对任何事物都感到好奇，因此，在小学数学教学过程中，要结合学生的性格特征和数学教材中的内容创设教学情境，利用数学的未知性营造悬念氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到数学学习活动中。
小学生往往喜欢挑战，因此，教师也可利用数学知识的分析推断过程，使学生能够自发自觉地进行数学知识的学习。让学生在整个的学习过程中，感受到数学知识的趣味性，激发学生挑战数学难题的欲望。教师可以故意为学生出示一道难度较大的数学问题让学生进行思考，也可以鼓励学生以此为依据对教师提出问题，甚至可以要求学生增加问题的难度，通过一些怪数、大数“为难”教师，让教师进行回答。由于教师已经掌握了本知识点的重要内容，自然可以顺利回答出问题，这会对学生形成一种震慑力，让学生觉得教师的思维模式非常神奇，同时激发了学生对本知识点进行学习的动力，充分调动起学生学习的自主意识[2]。在这一基础上，教师可以让学生明确，只有认真学好数学理论知识，并不断地练习，才能熟能生巧，对数学问题有高效的认知，提高对数学知识的灵活运用能力，到时候自然也可以对那些看起来难度较大的数学问题迎刃而解，增强学生学习的信心。
四、创设竞赛情境，活跃课堂氛围
小学阶段的学生具有较强的好胜心，希望获得他人更多的关注。因此，教师可以利用学生的这一特性，为学生创设竞争学习情境，以此活跃课堂氛围，让学生能够自发自觉地投入到数学知识学习中。
教师可以先将学生分组，确保每个小组的人数相等，并以游戏的模式让学生参与数学竞赛。这种趣味性较强的竞争模式，可以瞬间调动起学生参与数学知识学习的意识。教师可以让组内学生进行小型的拔河比赛，在比赛过程中，教师可以为失败的队伍增加人数。在这种情况下，由于人数的变化，胜利的一组往往会变成失败组，这会让最终的胜利组感受到强烈的不公平性。在这一前提下，教师可以为学生创设学习情境，让学生想出办法，解决这种不公平的竞赛现象，逐步向学生引出与之相关联的平均数的概念。
这种由学生亲自参与的游戏型竞赛模式，会有效激发起学生对这一数学概念的理解和认知，也可以活跃课堂氛围，使学生的自主学习意识得到有效突破，也能确保学生对数学知识的实用价值进行体会，激发学生数学知识学习的自主意识，调动起学生的学习情感，有效提升学生的数学知识核心素养。
五、创设合作情境，提高学习质量
在小学数学课堂教学环节，受传统教育理念影响，有部分教师认为小组合作学习会影响正常的授课，也会占用原本就有限的课堂教学时间，甚至会降低课堂教学质量，破坏学生思维的连贯性，因此，对合作学习存在一定的抵触心理。在新课改大背景下，教师应转变这种传统的教学理念，明确学习数学知识的目的不仅在于让学生学会数字计算，更应通过数学知识学习，使学生的数学学习发散思维能力可以得到有效的提升。另外，还能够确保学生在合作学习的过程中，懂得团队合作学习的意义。所以，教师应顺应时代发展的变化和要求，引导学生积极参与合作学习活动，有效提升学生的小组合作学习能力。 在合作学习情境下，数学课堂的教学质量得到了提高，为学生后续的阶段性数学学习做好铺垫，确保学生对合作学习模式形成有效的认知。再者，教师需要根据不同组别学生的学习能力，为学生分配恰当的学习任务，并鼓励组内学生就数学問题开展探究性学习，进而提高学生的自主学习意识，使学生参与数学知识合作学习的意识得到有效提升[3]。此外，教师还应为学生构建组间辩论情境，为不同组别的学生提出同一道数学问题，让小组成员在组内进行商讨，还应做好相关记录，并将问题答案进行统一。然后，教师可以让各组学生以语言表述的方式各抒己见发表自己的见解，并以此为依据开展辩论。这种组内讨论、组间辩论的合作式交流学习模式，可以让学生的数学思维更加清晰，有效确保学生在辩论过程中，又一次梳理解题思路。最后，教师应对学生的辩论内容进行归纳总结，并为学生构建一个数学知识认知体系，提高学生的数学分析思考能力，使学生的数学学习质量能够得到有效的提升。
六、创设信息情境，提升认知效率
小学阶段属于对数学知识的启蒙阶段，也处于打基础的阶段，因此，数学教师应抓住这一特殊阶段为小学生构建体系化的数学学习空间。对小学生的思维发展特征进行分析，可以发现这一阶段学生的思维具有较强的活跃性，且富有丰富的想象力，也具有较强的好奇心。
在当前的多媒体教育时代，教师应有效利用多媒体的优势为学生创设有效的信息学习模式。这种教学方式与小学生的认知能力相匹配，可以有效提高学生对数学知识的认知效率。教师要结合小学数学教材的内容，利用多媒体为学生创设信息化学习情境，将本知识点的理论内容进行提炼，并总结出体系化的理论框架，然后利用动态画面的形式将理论内容变得形象化，这有助于学生对知识内容的理解和认知。在这一基础上，教师可以利用多媒体将本知识点的数字计算问题及数学应用问题呈现在学生面前。动态的画面，会激发学生的学习欲望，也可以调动学生思维的主体意识，让学生能够充分高效地理解难度较大的数字计算问题，最终提高学生的数学运用能力。同时，教师还可以鼓励学生利用多媒体回答数学问题，这会让学生更进一步地接受和理解数学问题，让学生的数学思维模式能够更加全面，确保学生的数学综合理解能力得到进一步的提升，让学生在自主思考中，提高数学思维能力。总之，动态化的数学知识学习，能够提高学生对数学知识的认知能力，提升学习效率。
此外，教师还可以鼓励学生根据数学理论知识，并结合生活中与数学知识相关的场景，自主设计数学问题，并通过多媒体进行展示，以此提高学生灵活运用数学知识的能力，让学生能够自发自觉地思考数学问题，培养学生的数学学习兴趣，进而达到提高学生数学核心素养的目的。
总而言之，通过创设数学问题情境的模式引导学生学习数学知识，能够有效提高数学教学效果。在开展数学教学活动的过程中，教师需要对传统的数学教学方式进行改变，让学生在具体的情境模式中理解数学知识内容，确保学生理解数学问题，体会数学内涵。同时，有效的问题情境创设，也可以调动学生数学知识学习的积极性，确保数学课堂教学效率能够得到有效的提升，使学生能够自发自觉地通过数学问题理解数学知识本质。学生通过思考数学问题，能够提高数学理解能力，确保问题情境创设教学效果得到进一步的提升。
参考文献：
[1]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：34.
[2]阳洁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗（教师版），2021（1）：8.
[3]曾美华.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].当代家庭教育，2021（3）：137.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学数学;问题情境;创设
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.059
教师通过为学生创设有效的问题情境，能够帮助学生理解数学知识，在情境中体验数学真谛，调动学生数学学习的积极性和主动性。
一、创设生活情境，提高运用能力
数学知识源于生活也运用于生活，而数学教材中的理论知识及数学计算问题具有较强的枯燥性，不利于学生学习数学知识。因此，在小学数学课堂教学环节，为提高学生对数学知识的认知能力，可以为学生创设生活化的数学问题情境，简化数学问题难度，帮助学生构建生活化的数学知识学习体系，确保学生能够高效地理解数学问题，促进学生对数学知识的理解能力及运用能力可以得到有效提升[1]。教师可以将应用问题中的内容进行拆分，形成生活化的数学问题及数字计算问题，并为学生创设与生活内容相关的数学学习情境，引导学生通过生活化的方式分析数学问题，提升学生对数学问题的理解能力以及灵活运用数学知识的能力。在学生分析数学问题后，教师可以将数学问题中与数字计算相关的知识点与生活内容进行融合，帮助学生对数学问题有一个深度的理解，提升学生对数学应用问题的理解能力和实践运用能力。此外，教师也可以鼓励学生结合生活中的情境，在数学问题中导入生活内容，增强学生对数学问题的认知深度，综合提升学生的理解能力。
二、创设趣味情境，调动主体意识
众所周知，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，由于数学知识具有较强的逻辑性，而且枯燥难懂，造成很多小学生对数学知识学习存在一定的抵触心理。因此，教师应调动学生自主学习数学知识的意识，通过创设趣味性较强的学习情境，引导学生自发自觉地学习数学知识，领悟数学知识内涵。教师也可以结合数学主题采用故事引导模式，为学生创设故事学习情境，降低数学知识的学习难度，便于学生理解。这会使逻辑性较强的数学问题变得更加直观、形象、生动，便于学生掌握数学知识内容。此外，为学生创设故事教学情境，也可以调动学生自主认知数学问题并解决数学问题的积极性，提高学生自主学习意识。同时，教师还可以结合数学教材中的内容，创设主题性故事演绎教学方式，为学生打造出适合自身的故事角色，提高学生的代入感。这种情境创设模式，能够让学生在实景演绎中理解数学问题。
三、创设神奇情境，调动自主意识
小学生对任何事物都感到好奇，因此，在小学数学教学过程中，要结合学生的性格特征和数学教材中的内容创设教学情境，利用数学的未知性营造悬念氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到数学学习活动中。
小学生往往喜欢挑战，因此，教师也可利用数学知识的分析推断过程，使学生能够自发自觉地进行数学知识的学习。让学生在整个的学习过程中，感受到数学知识的趣味性，激发学生挑战数学难题的欲望。教师可以故意为学生出示一道难度较大的数学问题让学生进行思考，也可以鼓励学生以此为依据对教师提出问题，甚至可以要求学生增加问题的难度，通过一些怪数、大数“为难”教师，让教师进行回答。由于教师已经掌握了本知识点的重要内容，自然可以顺利回答出问题，这会对学生形成一种震慑力，让学生觉得教师的思维模式非常神奇，同时激发了学生对本知识点进行学习的动力，充分调动起学生学习的自主意识[2]。在这一基础上，教师可以让学生明确，只有认真学好数学理论知识，并不断地练习，才能熟能生巧，对数学问题有高效的认知，提高对数学知识的灵活运用能力，到时候自然也可以对那些看起来难度较大的数学问题迎刃而解，增强学生学习的信心。
四、创设竞赛情境，活跃课堂氛围
小学阶段的学生具有较强的好胜心，希望获得他人更多的关注。因此，教师可以利用学生的这一特性，为学生创设竞争学习情境，以此活跃课堂氛围，让学生能够自发自觉地投入到数学知识学习中。
教师可以先将学生分组，确保每个小组的人数相等，并以游戏的模式让学生参与数学竞赛。这种趣味性较强的竞争模式，可以瞬间调动起学生参与数学知识学习的意识。教师可以让组内学生进行小型的拔河比赛，在比赛过程中，教师可以为失败的队伍增加人数。在这种情况下，由于人数的变化，胜利的一组往往会变成失败组，这会让最终的胜利组感受到强烈的不公平性。在这一前提下，教师可以为学生创设学习情境，让学生想出办法，解决这种不公平的竞赛现象，逐步向学生引出与之相关联的平均数的概念。
这种由学生亲自参与的游戏型竞赛模式，会有效激发起学生对这一数学概念的理解和认知，也可以活跃课堂氛围，使学生的自主学习意识得到有效突破，也能确保学生对数学知识的实用价值进行体会，激发学生数学知识学习的自主意识，调动起学生的学习情感，有效提升学生的数学知识核心素养。
五、创设合作情境，提高学习质量
在小学数学课堂教学环节，受传统教育理念影响，有部分教师认为小组合作学习会影响正常的授课，也会占用原本就有限的课堂教学时间，甚至会降低课堂教学质量，破坏学生思维的连贯性，因此，对合作学习存在一定的抵触心理。在新课改大背景下，教师应转变这种传统的教学理念，明确学习数学知识的目的不仅在于让学生学会数字计算，更应通过数学知识学习，使学生的数学学习发散思维能力可以得到有效的提升。另外，还能够确保学生在合作学习的过程中，懂得团队合作学习的意义。所以，教师应顺应时代发展的变化和要求，引导学生积极参与合作学习活动，有效提升学生的小组合作学习能力。 在合作学习情境下，数学课堂的教学质量得到了提高，为学生后续的阶段性数学学习做好铺垫，确保学生对合作学习模式形成有效的认知。再者，教师需要根据不同组别学生的学习能力，为学生分配恰当的学习任务，并鼓励组内学生就数学問题开展探究性学习，进而提高学生的自主学习意识，使学生参与数学知识合作学习的意识得到有效提升[3]。此外，教师还应为学生构建组间辩论情境，为不同组别的学生提出同一道数学问题，让小组成员在组内进行商讨，还应做好相关记录，并将问题答案进行统一。然后，教师可以让各组学生以语言表述的方式各抒己见发表自己的见解，并以此为依据开展辩论。这种组内讨论、组间辩论的合作式交流学习模式，可以让学生的数学思维更加清晰，有效确保学生在辩论过程中，又一次梳理解题思路。最后，教师应对学生的辩论内容进行归纳总结，并为学生构建一个数学知识认知体系，提高学生的数学分析思考能力，使学生的数学学习质量能够得到有效的提升。
六、创设信息情境，提升认知效率
小学阶段属于对数学知识的启蒙阶段，也处于打基础的阶段，因此，数学教师应抓住这一特殊阶段为小学生构建体系化的数学学习空间。对小学生的思维发展特征进行分析，可以发现这一阶段学生的思维具有较强的活跃性，且富有丰富的想象力，也具有较强的好奇心。
在当前的多媒体教育时代，教师应有效利用多媒体的优势为学生创设有效的信息学习模式。这种教学方式与小学生的认知能力相匹配，可以有效提高学生对数学知识的认知效率。教师要结合小学数学教材的内容，利用多媒体为学生创设信息化学习情境，将本知识点的理论内容进行提炼，并总结出体系化的理论框架，然后利用动态画面的形式将理论内容变得形象化，这有助于学生对知识内容的理解和认知。在这一基础上，教师可以利用多媒体将本知识点的数字计算问题及数学应用问题呈现在学生面前。动态的画面，会激发学生的学习欲望，也可以调动学生思维的主体意识，让学生能够充分高效地理解难度较大的数字计算问题，最终提高学生的数学运用能力。同时，教师还可以鼓励学生利用多媒体回答数学问题，这会让学生更进一步地接受和理解数学问题，让学生的数学思维模式能够更加全面，确保学生的数学综合理解能力得到进一步的提升，让学生在自主思考中，提高数学思维能力。总之，动态化的数学知识学习，能够提高学生对数学知识的认知能力，提升学习效率。
此外，教师还可以鼓励学生根据数学理论知识，并结合生活中与数学知识相关的场景，自主设计数学问题，并通过多媒体进行展示，以此提高学生灵活运用数学知识的能力，让学生能够自发自觉地思考数学问题，培养学生的数学学习兴趣，进而达到提高学生数学核心素养的目的。
总而言之，通过创设数学问题情境的模式引导学生学习数学知识，能够有效提高数学教学效果。在开展数学教学活动的过程中，教师需要对传统的数学教学方式进行改变，让学生在具体的情境模式中理解数学知识内容，确保学生理解数学问题，体会数学内涵。同时，有效的问题情境创设，也可以调动学生数学知识学习的积极性，确保数学课堂教学效率能够得到有效的提升，使学生能够自发自觉地通过数学问题理解数学知识本质。学生通过思考数学问题，能够提高数学理解能力，确保问题情境创设教学效果得到进一步的提升。
参考文献：
[1]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：34.
[2]阳洁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗（教师版），2021（1）：8.
[3]曾美华.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].当代家庭教育，2021（3）：137.
[责任编辑 李爱莉]