读古诗，你初读它，或许它只是几十个抽象的方块字;你再读它，它便在字里行间向你透出一些意思;你反复读它，它便是诗情画意，个中情景交融，有诗人，有芸芸众生，甚至还有你自己……因而教古诗，是在教人读诗，要在诗人、诗境与儿童心灵间架起一座桥，让孩子们的心灵与诗情相融相通，奏出美妙乐章。
　　一、反复吟诵。感悟诗意美
　　自主吟诵，引发感悟。引导学生在吟诵的过程中，自己去查阅相关资料，初步理解诗句内容，感悟作者的思想感情及蕴含的哲理。学生在自行查閱资料的过程中，必然会产生出一些个性化的感悟，受到古诗的情意熏陶。
　　赏析吟诵，丰富感悟。教学古诗，只要把握大意即可，要为学生的思维发展留下足够的空间。课堂上，组织学生欣赏配乐诗朗诵的音频与视频时，让学生从唯美的画面中，从动听的乐声中，去想象，去体味，滋生出独特的感悟。
　　互动吟诵，交流感悟。限于自身认知水平，学生对诗句的理解可能是比较零散片面的，甚至还只是只言片语，因而特别需要在同桌之间、小组之间充分讨论，彼此间“互通有无”，互相启发。
　　引用吟诵，深化感悟。诗文源于生活，教师要引导学生在日常生活中多观察、多体验，并尝试引用相关古诗句进行表达。借古喻（颂）今，会给诗句赋予新的活力，促使学生从自身生活的视角去理解古诗，萌生出更多个性化的感悟。
　　二、创设情境，感受意境美
　　通过表演再现情境。如教学《赠汪伦》，安排学生在课堂上表演“踏歌送别”，模拟再现诗句所描写的场面，使学生快速进入意境。
　　介绍背景带入情境。诗作跟作者生活的特定时代、特定环境是密切相关的，通过介绍创作背景，揣摩作者作诗时的特殊心情，这样去读诗更容易入境。
　　联系生活引入情境。古诗中描写的事物往往在现实生活中也能找到，而且有些是学生熟悉的，这便是引入情境的桥梁。如类似“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（《竹枝词》）这般情景或场面，孩子们有可能经历过的，教学时要唤醒学生的相关记忆，建立“似曾相识”之亲切感。
　　想象画面进入情境。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。例如教学《游子吟》，可抓住“密密缝”引导学生想象画面。
　　三、抓住“文眼”，重构意象美
　　古诗言简义丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生、一个深邃的哲理，让人遐想，引人深思。有些诗具有“着一字而意境全出”的“文眼”，教师要善于抓“文眼”引导学生展开想象，重构意象。比如教学《泊船瓜洲》，其“文眼”是“绿”字，应扣住“绿”字设计教学环节。
　　四、多向迁移，领悟意趣美
　　给古诗配画。在孩子们领悟了古诗句所描绘的优美意境之后，教师顺应儿童喜爱“涂鸦”之心理，引导学生根据诗意作画。
　　练习想象作文。学完一首古诗，教师可结合孩子们的年龄特征，做做小练笔，写写想象作文，若能鼓励学生根据自己所想，配以插图，自然效果更佳。
　　拓展课外阅读。熟读是古人学诗的“秘诀”，值得借鉴。每学习一首诗，都尽可能引导孩子们去搜集和阅读相关题材的古诗，通过延伸拓展，提升学生对古诗的鉴赏能力。