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（安徽省淮北卫生学校，安徽 濉溪 235100）
摘 要： 课堂是教师从事教学活动，实现职业价值的主要场所，同时是学生学习知识、实现成长成才的主要途径。随着导学案在课堂教学中的实施，将教师的角色从“主演”变为“导演”，对教师提出更高要求。怎样让学生形成强烈的参与意识和乐学心境，赋予课堂应有的生机与活力，让学生学得懂、学得会，愉快地享受教学过程，取决于教师教学策略的优化。因此，挖掘教师潜力，开发教师的非智力因素，发挥教师的正能量是构建活力课堂的关键。本文从优化教学策略及课堂教学的角度进行了深入探索。
关键词： 活力课堂 教学策略 正能量
课堂教学是学校教育活动的一种主要形式，具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大基本功能，也是学生系统学习的主要场所。课堂教学活动是由教师、学生、教学内容与课堂环境四大要素共同构成的一种特殊的社会活动。课堂教学需要培植正能量，这就需要教师优化教学策略，积极向学生传递正能量，增强学生的正能量，为课堂教学注入活力，让课堂生动活泼、丰富多彩，从而激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
一、提升人格魅力，彰顯和谐平等
人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。教师的人格魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力，来源于对教育事业的执著追求与对学生的满腔热情，来源于智慧的语言和得体的非语言表达。这些都需要不断加强自身的学习，加强思想、文化、业务和人际修养。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”所谓“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道”，教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量。课堂是一个特殊的社会群体，师生关系直接影响师生、生生的课堂交往方式。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下才会有师生之间良好的互动。教学中师生面临共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。在课堂中建立民主、平等的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键。教师应以一种平常的心态看待自己，与学生建立起民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐的师生关系，让知识、情感在轻松愉悦的精神状态下被自然地输出、传递、吸纳。
二、运用教育智慧，赋予教学新意
智慧的教育需要教育的智慧。课堂教学是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教师教学智慧的生成是其主观经验、热情、信念、价值等参与到教学实践中，从而不断建构起自己的教学专业生活场景。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力，等等。教师要在不断上课、听课、不断反思中积累自己的教学智慧，并运用教育智慧，演绎精彩课堂。“约定俗成”的教学方法与过程，单调乏味，激不起涟漪，容易让学生产生“审美疲劳”，从而削弱学生的审美情趣。教师作为拥有知识的主体，是知识的建构者，新颖、实用的课堂设计，有意识地追求教学的新意，让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲，积极进行思维。只有求新图变，赋予教学新意，才能常教常新，让课堂永葆吸引力。
三、活用教学手段，创新教学方法
由于长期受传统教学观念的影响，教师的课堂教学已经形成了一种固有的方式和惯性，所以在职业教育课堂教学中存在许多问题，最重要的原因是教学观念陈旧，方法单一，致使教学的路子越走越窄。解决这个问题必须改革教学手段和方法，让学生喜欢学习。教学的方法和手段好比是杀毒软件，必须不断更新、升级，才能有效发挥作用。教学的方法多种多样，教师必须诸法皆备，运用自如，精深地理解和掌握各种教学手段、方法，并依具体环境恰当选用，机智灵活。教无定法，贵在得法。因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用多种教学方法和手段，以实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化，从而为课堂教学注入活力，力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。
四、注重交流互动，激发学习兴趣
课堂上，教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水。风吹水起，相互辉映。在交流互动中，要让每个学生都成为激越的浪花。浪花激越荡飞舟，教师要驾驭好这股“风”，既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭，又不能“狂风肆虐”，让课堂失控。润物无声是春风的追求，百舸竞流是春水的境界。东坡先生云：“博观而约取，厚积而薄发。”要达到这样的意境，需要教师深挖教材，积累资料素材，巧妙设计问题，采用风趣、幽默的语言和得体的非语言，形成师生的双向有效互动，以提高课堂授课的趣味性，激发学生参与的积极性。用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造，集思广益，各抒己见，让学生能够从师生互动中获得鼓励，体验成功的快乐，让每个学生在每节课上都能拥有一份成就感。交流互动符合学生的身心发展特点，能有效调动学生的学习积极性，容易营造和谐课堂氛围。
五、尊重个体差异，树立全人教育
课堂中的每个学生都是具有个体差异的社会成员，他们的性格、习惯、学习风格等不同，但都具有各自优势。根据多元智力理论的观点：“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。”每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏巨大的发展潜力。职业教育个体差异较大，学习态度与接受能力参差不齐，教师应尊重个体差异，因材施教。在课堂教学中，教师应本着“全人教育”的理念，爱与关心学生，平等地对待每一位学生，用发展的眼光看待每一个学生，尽量发现每个学生的智力潜能，为每位学生提供发展自己优势智能领域的机会，塑造学生健全、和谐的人格，促进学生健康成长。
六、反思教学实践，增强教学效果
教学反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果，对自己日常教学中已经习惯了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己教学行为进行反思与研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，才能够了解自己是如何教学的，实践中的教学行为哪些是积极的，应该继续发扬的；哪些是消极的，应该注意避免的；哪些因素的加入会使课堂效果更理想，等等。从反思中发现教学中存在的问题，并及时加以改进，获得宝贵的经验教训，不断追求教学实践的合理性，在反思中学习，在反思中进步，从而不断增强教学效果。
总之，课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量直接影响师生的身心发展，并决定师生学校生活的质量和生存状态。“你是快乐的，我是幸福的，为你付出再多也值得……”是的，学生是快乐的，教师就是幸福的，教师为了学生的成长付出再多也是值得的。愉快教学、享受课堂，如何让学生动起来，让课堂活起来，还有待我们进一步探索、总结、提高。在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，全面提升课堂教学质量乃是职业教育的立足之本。
参考文献：
[1]黄尧.要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置.中国职业技教育，2008（25）.
[2]秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院期，2001，2.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新.北京：教育科学出版社，2005（37）.
[4]王枬.教育智慧：教师诗意的栖居.社会科学，2002，3.
[5]张伯兴.陶行知教育思想中的辩证法例谈.爱满天下，2006，4.
[6]林成堂.教师的感情表演规则研究.华东师范大学，2011.
[7]刘然.唤醒教育的诗情——追踪吴正宪的课堂.人民教育，2004（17）.
摘 要： 课堂是教师从事教学活动，实现职业价值的主要场所，同时是学生学习知识、实现成长成才的主要途径。随着导学案在课堂教学中的实施，将教师的角色从“主演”变为“导演”，对教师提出更高要求。怎样让学生形成强烈的参与意识和乐学心境，赋予课堂应有的生机与活力，让学生学得懂、学得会，愉快地享受教学过程，取决于教师教学策略的优化。因此，挖掘教师潜力，开发教师的非智力因素，发挥教师的正能量是构建活力课堂的关键。本文从优化教学策略及课堂教学的角度进行了深入探索。
关键词： 活力课堂 教学策略 正能量
课堂教学是学校教育活动的一种主要形式，具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大基本功能，也是学生系统学习的主要场所。课堂教学活动是由教师、学生、教学内容与课堂环境四大要素共同构成的一种特殊的社会活动。课堂教学需要培植正能量，这就需要教师优化教学策略，积极向学生传递正能量，增强学生的正能量，为课堂教学注入活力，让课堂生动活泼、丰富多彩，从而激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
一、提升人格魅力，彰顯和谐平等
人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。教师的人格魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力，来源于对教育事业的执著追求与对学生的满腔热情，来源于智慧的语言和得体的非语言表达。这些都需要不断加强自身的学习，加强思想、文化、业务和人际修养。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”所谓“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道”，教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量。课堂是一个特殊的社会群体，师生关系直接影响师生、生生的课堂交往方式。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下才会有师生之间良好的互动。教学中师生面临共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。在课堂中建立民主、平等的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键。教师应以一种平常的心态看待自己，与学生建立起民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐的师生关系，让知识、情感在轻松愉悦的精神状态下被自然地输出、传递、吸纳。
二、运用教育智慧，赋予教学新意
智慧的教育需要教育的智慧。课堂教学是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教师教学智慧的生成是其主观经验、热情、信念、价值等参与到教学实践中，从而不断建构起自己的教学专业生活场景。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力，等等。教师要在不断上课、听课、不断反思中积累自己的教学智慧，并运用教育智慧，演绎精彩课堂。“约定俗成”的教学方法与过程，单调乏味，激不起涟漪，容易让学生产生“审美疲劳”，从而削弱学生的审美情趣。教师作为拥有知识的主体，是知识的建构者，新颖、实用的课堂设计，有意识地追求教学的新意，让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲，积极进行思维。只有求新图变，赋予教学新意，才能常教常新，让课堂永葆吸引力。
三、活用教学手段，创新教学方法
由于长期受传统教学观念的影响，教师的课堂教学已经形成了一种固有的方式和惯性，所以在职业教育课堂教学中存在许多问题，最重要的原因是教学观念陈旧，方法单一，致使教学的路子越走越窄。解决这个问题必须改革教学手段和方法，让学生喜欢学习。教学的方法和手段好比是杀毒软件，必须不断更新、升级，才能有效发挥作用。教学的方法多种多样，教师必须诸法皆备，运用自如，精深地理解和掌握各种教学手段、方法，并依具体环境恰当选用，机智灵活。教无定法，贵在得法。因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用多种教学方法和手段，以实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化，从而为课堂教学注入活力，力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。
四、注重交流互动，激发学习兴趣
课堂上，教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水。风吹水起，相互辉映。在交流互动中，要让每个学生都成为激越的浪花。浪花激越荡飞舟，教师要驾驭好这股“风”，既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭，又不能“狂风肆虐”，让课堂失控。润物无声是春风的追求，百舸竞流是春水的境界。东坡先生云：“博观而约取，厚积而薄发。”要达到这样的意境，需要教师深挖教材，积累资料素材，巧妙设计问题，采用风趣、幽默的语言和得体的非语言，形成师生的双向有效互动，以提高课堂授课的趣味性，激发学生参与的积极性。用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造，集思广益，各抒己见，让学生能够从师生互动中获得鼓励，体验成功的快乐，让每个学生在每节课上都能拥有一份成就感。交流互动符合学生的身心发展特点，能有效调动学生的学习积极性，容易营造和谐课堂氛围。
五、尊重个体差异，树立全人教育
课堂中的每个学生都是具有个体差异的社会成员，他们的性格、习惯、学习风格等不同，但都具有各自优势。根据多元智力理论的观点：“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。”每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏巨大的发展潜力。职业教育个体差异较大，学习态度与接受能力参差不齐，教师应尊重个体差异，因材施教。在课堂教学中，教师应本着“全人教育”的理念，爱与关心学生，平等地对待每一位学生，用发展的眼光看待每一个学生，尽量发现每个学生的智力潜能，为每位学生提供发展自己优势智能领域的机会，塑造学生健全、和谐的人格，促进学生健康成长。
六、反思教学实践，增强教学效果
教学反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果，对自己日常教学中已经习惯了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己教学行为进行反思与研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，才能够了解自己是如何教学的，实践中的教学行为哪些是积极的，应该继续发扬的；哪些是消极的，应该注意避免的；哪些因素的加入会使课堂效果更理想，等等。从反思中发现教学中存在的问题，并及时加以改进，获得宝贵的经验教训，不断追求教学实践的合理性，在反思中学习，在反思中进步，从而不断增强教学效果。
总之，课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量直接影响师生的身心发展，并决定师生学校生活的质量和生存状态。“你是快乐的，我是幸福的，为你付出再多也值得……”是的，学生是快乐的，教师就是幸福的，教师为了学生的成长付出再多也是值得的。愉快教学、享受课堂，如何让学生动起来，让课堂活起来，还有待我们进一步探索、总结、提高。在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，全面提升课堂教学质量乃是职业教育的立足之本。
参考文献：
[1]黄尧.要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置.中国职业技教育，2008（25）.
[2]秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院期，2001，2.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新.北京：教育科学出版社，2005（37）.
[4]王枬.教育智慧：教师诗意的栖居.社会科学，2002，3.
[5]张伯兴.陶行知教育思想中的辩证法例谈.爱满天下，2006，4.
[6]林成堂.教师的感情表演规则研究.华东师范大学，2011.
[7]刘然.唤醒教育的诗情——追踪吴正宪的课堂.人民教育，2004（17）.