【摘 要】
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弹指一挥间，我已在教育工作岗位上打拼了二十多个春夏秋冬。二十多年的忙忙碌碌，很难有机会静下心来品味昨天、畅想未来。面对各地纷纷启动的“名师”工程和特级教师、正高级教师的评选，我羡慕不已，也惭愧不已，因为自己至今最多还只能算是一个中等教师。但仔细看看，能真正成为名师、特级教师的又有几人？做个踏踏实实的中等教师又何尝不是一种明智选择？又何尝不是一种师之境界？ 中等教师处在教师队伍的中间，能较清晰地窥
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弹指一挥间，我已在教育工作岗位上打拼了二十多个春夏秋冬。二十多年的忙忙碌碌，很难有机会静下心来品味昨天、畅想未来。面对各地纷纷启动的“名师”工程和特级教师、正高级教师的评选，我羡慕不已，也惭愧不已，因为自己至今最多还只能算是一个中等教师。但仔细看看，能真正成为名师、特级教师的又有几人？做个踏踏实实的中等教师又何尝不是一种明智选择？又何尝不是一种师之境界？
中等教师处在教师队伍的中间，能较清晰地窥视两端，反思自我，发展自我，展望未来，只是暂时安分守本，积蓄力量。气吞山河的壮举是一种美，美在惊天动地；默默无闻的奉献也是一种美，美在朦胧含蓄，而不追求显山露水。中等老师虽然没有更多的鲜花和掌声，但中等并非甘于平庸，中等也有自己别样的辉煌与荣耀。
教育是一项系统工程，需要教育者耐得住性子，在坚守中奉献，在沉默中创新。晨风中，我们伴着晶莹的雨露迎来朝霞，夕阳下，我们披着余光送走秋华，三尺讲台和三寸粉笔，是我们一生的伴侣。当黑发染成银丝，桃李已布满天下，而这一切都是那么自然，那么平静，那么悄无声息。
生机勃勃的校园、纯洁可爱的学生，太阳底下最光辉的事业，是中等教师一生的自豪与欣慰。只有在坚守中释放出来的爱才会长久，才会永恒。
（江苏徐州沛县第五中学 吴宝席）
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在日常的交流中发现一个重要的问题，有很多教师有着写作的欲望，也写过一些作品，但写着写着便失去了踪迹。 细细观察可以发现，这些教师的退出更多的是因为看不到为什么而写，也就缺乏了继续写下去的动力。而在平时与爱好教育写作且仍然在写的朋友们进行交流时，他们提到最多的问题也是“我们为什么而写作”这个话题。 那么，我们是为什么而写呢？在这里，我想罗列出我所认识到的“为什么而写”。当然，只是一孔之见，不够全
势力，是一个社会学名词，一般指向某种社会团体，在一定的范围和时间内，依靠政治、经济、文化等方面的资源或权利，左右局势的一种反主流的逆向力量。即，这个社会小团体的行为与主流价值悖离。案例中，班主任赋权的“班长”，以及她的“小跟班”，已经结成一种可以左右班级形势的小团体，其势力负面影响很大，甚至可以抗衡班主任的教育管理。 （一） 这个具有负面性的小团体势力是怎样形成的呢？在案例叙述中，可见端倪。主
杨绛先生曾在《人有个性》一文中写道，她常常分三批记住全班孩子的姓名。第一批记住的，往往是最淘气或最乖、最可爱、最伶俐的，一般是个性最鲜明的。最聪明的孩子往往在第二批里，因为聪明孩子比较深沉，不外露。末一批里，个性最模糊，一时分不清谁是谁，往往是班上最混沌的。我想，这末一批的，大概就是我们现在常说的“中等生”吧。可即便是最后被老师们记住的，他们也依然是这个世界上最独特的那一个“我”，是一个用自己最具
一年级小朋友初入学时，存在各种问题：有些孩子不懂得“学习是学生的主要任务”，爱玩而不爱学；有些孩子上课坐不住，好说好动，不知道专心学习；有些孩子把老师的讲课当故事听，左耳进右耳出，对学过的东西也不能按老师的要求认真复习和练习，虽然学了但没学会，更谈不上学得扎实、熟练。针对一年级学生的心理行为特点，我积极利用班级主题班会时间，开展一系列活动，让学生们在具体情境中受到启发，引起思考，唤起他们自主学习的
生性腼腆，却做了要在人前讲话的老师，好在都是些“小人儿”，他们敬我、怕我。虽然最初上讲台我也是脸红脖粗冒冷汗，倒也没耽误课堂教学的进行，该完成的也都顺利完成。成绩虽然不是最好，但也不坏，我成了真正的中等老师。 每日平静还可，但若这课堂一旦进来了陌生人、同事甚或主任校长，那脸红脖粗的毛病便立马“旧病复发”。别说是讲课了，就是话也说得不流畅了，你说这课能让领导满意吗？领导不说啥，自己都想狠抽自己几个
学校公布学期“优秀班主任”名单，我们班的考核分居中，荣誉再次与我无缘。 习惯了，谁让我是中等老师呢！ 之前学校评优，我非常在意，万事争个先。争着争着，觉得没意思了——比如，为了争“优秀班主任”这个称号，班规一条条地定，卫生、纪律、学习，每一项凡是可能会被扣分的地方，我在班内总要强调再强调。按说这样做没有错，从严要求，培养学生良好的生活、学习习惯，只不过管着管着，尺度就大了，要求开始过分：窗台擦
我是一名普通的农村中学教师，曾怀揣美好走上了教育之路，当我被分配回母校，心中很是失望，环境的恶劣、资源的短缺，让我对教育失去了往日的激情和向往。 昔日的同学想方设法挤进了大中小城市，往日的朋友或是转行，或是下海，而我却一直生活在农村。交通不便，物质匮乏，平淡如水。时间久了，养成了不争不抢，乐于现状，安于境遇的性子。在学校里，变成了“中等教师”——领导不关注，同事不谈论。 刚踏上工作岗位，也争强
本案例中，我们欣喜地看到，在全过程中，教师能够及时调控，做出到位的反思，确实值得一线班主任关注与借鉴。比较欣赏教师反思中的几点总结：其一，对教师过度放权造成失控的反省。班主任在班级管理中要善于放手但不能无度放任，允许自治但要注重监控。学生自治需要教师的引导与指导，教师应当像一个温情的向导：关注团队的前进方向，关心团队中成员的言行举止，关怀团队中人与人之间的情感融合。向导要做的就是指引方向，陪伴前行
我们可能没有耀眼的荣誉光环，可能尚未评得高级职称，有时得不到领导的认可赏识，有时所教的班级暂居下游，但我们一样为融洽的师生关系快乐着我们的快乐，为和睦的家庭生活幸福着我们的幸福，为学生的点滴进步微笑，为同事的小小成功喝彩……暂且，我们把这种状态叫做中等吧，但，中等同样蕴藏着厚积薄发的力量，中等同样有自己平凡人生的精彩。 我骄傲，我是“中等老师”，因为我们心中有梦，脚下有路；我骄傲，我是“中等老师
说实在话，作为一名教师，谁不希望自己是一名优秀教师？然而，以一定的尺度来衡量教师，毕竟优秀的教师只能是少数，因此，许多教师就自然而然地成了教师群体中的“中等教师”，成为了教师群体中的大多数，我的朋友老张就跟我谈到了作为一名中等教师的心酸： 我工作已经二十多年了，至今还是中级职称，我的同学有的工作分配在城里，有的在发达地区，早就是高级职称了，想到这，心里就觉得酸酸的。说心里话，我不是一定要晋升高一