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著名的物理学家杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣” 。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑小学生的心理特点和心理需要。小学生年龄小，上课注意力难集中，难持久，如果教师善于各种手段吸引学生、点燃学生的好奇之心，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。数学的课堂教学是课程改革的主阵地，如何在数学课堂上创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。本文联系教学实践，谈谈在小学数学课堂中如何创设学生喜爱的数学课堂：
一、富有童趣的学习活动，学生爱之
《数学课程标准》中指出 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上”。这就要求我们在教学过程中，必须了解学生的心理特征，小学生年纪虽然小，但他们已有了自己的生活经验和生活体验，我们可以将他们已有的生活体验和相应的数学问题联系起来，利用学生日常的生活经验，把抽象的數学变成可接受的动态知识。如我们在认识立体图形和平面图形的比较时，小朋友在日常生活中已经认识到：“立体图形能站，平面图形不能站，球怎么滚就怎么滚，而圆柱体只能躺着滚，长方体、正方体有角，圆柱体没有角”等等，这都是小朋友用语言描述已有生活和学习的经验，这样既形象贴切而又富有童趣。教学中应形成让人容易接受，既尊重了学生的经验，又遵循了儿童的认知规律教学方法。
二、富有悬念的情景学习，学生爱之
在教学中，可通过多媒体等工具来创设情景，诱发学生的求知欲。如我在去年教学《认识几分之一》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。当时的做法是：编制“小明分苹果”的故事。上课伊始，打开FLASH，是三个小朋友去老师家玩，老师拿出一个苹果分给他们，说：“小明吃1/2，小兰吃1/4，小红也吃1/4。”小明一听只有二分之一就瞪着眼睛不高兴，说“老师，明知我个高，吃得多些，却只给我二分之一，她们是女孩就给四分之一，老师偏心，不行，我要八分之一，最少也要六分之一。” 话音刚落，其他两个小朋友就笑了。至此，教师抓住时机提出问题：“同学们其他小朋友为什么要笑呢？”问题一提出，同学们争着回答：“小明不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教师紧接着问：“小明为什么不知道自己分得最多呢？”进而因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了道路。
三、富有挑战的探究活动，学生爱之
传统的教学往往是以学科为本位的教学，只注重学生对知识的死记硬背，而不关注学生在教学活动中的情感体验和对事物的感知，要创设一节学生喜欢的课就必须让学生主动参与，主动接触。如我在教学“三角形的内角和”一课时，上课前一天就要求学生准备好大小不一、形状不一的三角形，上课伊始，设计“两个三角形比大小”的情境，利用学生的好奇心把他们带入情境中，让他们分小组讨论，鼓励他们发表自己的意见，与同伴交流，并在争执不下时，教师适时地提议同学们能否以小组为单位动手去验证一下谁是谁非。将准备好的各种三角形用自己喜欢的方法，去感知这些“三角形的内角和”的特点，各小组的学生通过折一折，剪一剪，拼一拼，量一量便会发现各种三角形作为“一家人”，无论是大小不一还是形状不一它们的内角和都是180度。通过动手学生不但能记得牢，而且能从中发现学习的乐趣。
四、富有趣味的游戏活动，学生爱之
小学生不习惯于课堂上规规矩矩听课的约束，极易走神。如果超过十五分钟，教师还是在用不变的语调一味地催眠，那学生就会对你这节数学课失去学习的兴趣。为此，我在教学的过程中，常常将一些呆板的数学内容设计成各种不同的游戏情境，使学生在游戏的情境中边玩边学，达到教学的目的。比如口算比赛、用卡片打数学扑克、评选最佳笑脸、带着头饰找家、小医生、加星表、开火车、接力赛等游戏活动。为了使游戏更有趣味性，我会发挥自己学美术的特长制作一些小动物头饰和数字头饰，做游戏时，让学生戴在头上。还制作些笑脸卡，表扬卡等奖励给上课积极发言，遵守纪律等各方面表现突出的学生，使学生对上数学课有一种期待，自然而然在上课时他们就会兴趣盎然，积极配合，那课堂气氛也就会异常活跃了。
如我在教学“确定位置”时刚学了用“数对”表示位置，就设计了几种有趣而又有针对性的游戏，其中一种是“找机场”，让学生从我藏在他们抽屉里的飞机上发现数对并且找到他们应该准确降落的位置，由数对找到它的“机场”——正确的位置，激发了学生的兴趣，积极参与到游戏活动中，又巩固了“数对”的知识。整个课堂看起来乱而有序，也让学生感受到数学的乐趣，并乐在其中。
“数学知识来源于生活又服务于生活”。在课堂教学中教学活动的主体是学生，教师设计教学过程和教学环节多从学生的生活角度和充分考虑儿童的心理特点和需要出发，并善于利用各种新奇的教学手段吸引学生，点燃学生的好奇之心，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生的学习效率。这样既体现了数学的魅力，又把数学课变得富有数学味道，学生也自然而然地在课堂中体验到学习数学的乐趣，并且喜爱听你的数学课堂了。
一、富有童趣的学习活动，学生爱之
《数学课程标准》中指出 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上”。这就要求我们在教学过程中，必须了解学生的心理特征，小学生年纪虽然小，但他们已有了自己的生活经验和生活体验，我们可以将他们已有的生活体验和相应的数学问题联系起来，利用学生日常的生活经验，把抽象的數学变成可接受的动态知识。如我们在认识立体图形和平面图形的比较时，小朋友在日常生活中已经认识到：“立体图形能站，平面图形不能站，球怎么滚就怎么滚，而圆柱体只能躺着滚，长方体、正方体有角，圆柱体没有角”等等，这都是小朋友用语言描述已有生活和学习的经验，这样既形象贴切而又富有童趣。教学中应形成让人容易接受，既尊重了学生的经验，又遵循了儿童的认知规律教学方法。
二、富有悬念的情景学习，学生爱之
在教学中，可通过多媒体等工具来创设情景，诱发学生的求知欲。如我在去年教学《认识几分之一》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。当时的做法是：编制“小明分苹果”的故事。上课伊始，打开FLASH，是三个小朋友去老师家玩，老师拿出一个苹果分给他们，说：“小明吃1/2，小兰吃1/4，小红也吃1/4。”小明一听只有二分之一就瞪着眼睛不高兴，说“老师，明知我个高，吃得多些，却只给我二分之一，她们是女孩就给四分之一，老师偏心，不行，我要八分之一，最少也要六分之一。” 话音刚落，其他两个小朋友就笑了。至此，教师抓住时机提出问题：“同学们其他小朋友为什么要笑呢？”问题一提出，同学们争着回答：“小明不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教师紧接着问：“小明为什么不知道自己分得最多呢？”进而因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了道路。
三、富有挑战的探究活动，学生爱之
传统的教学往往是以学科为本位的教学，只注重学生对知识的死记硬背，而不关注学生在教学活动中的情感体验和对事物的感知，要创设一节学生喜欢的课就必须让学生主动参与，主动接触。如我在教学“三角形的内角和”一课时，上课前一天就要求学生准备好大小不一、形状不一的三角形，上课伊始，设计“两个三角形比大小”的情境，利用学生的好奇心把他们带入情境中，让他们分小组讨论，鼓励他们发表自己的意见，与同伴交流，并在争执不下时，教师适时地提议同学们能否以小组为单位动手去验证一下谁是谁非。将准备好的各种三角形用自己喜欢的方法，去感知这些“三角形的内角和”的特点，各小组的学生通过折一折，剪一剪，拼一拼，量一量便会发现各种三角形作为“一家人”，无论是大小不一还是形状不一它们的内角和都是180度。通过动手学生不但能记得牢，而且能从中发现学习的乐趣。
四、富有趣味的游戏活动，学生爱之
小学生不习惯于课堂上规规矩矩听课的约束，极易走神。如果超过十五分钟，教师还是在用不变的语调一味地催眠，那学生就会对你这节数学课失去学习的兴趣。为此，我在教学的过程中，常常将一些呆板的数学内容设计成各种不同的游戏情境，使学生在游戏的情境中边玩边学，达到教学的目的。比如口算比赛、用卡片打数学扑克、评选最佳笑脸、带着头饰找家、小医生、加星表、开火车、接力赛等游戏活动。为了使游戏更有趣味性，我会发挥自己学美术的特长制作一些小动物头饰和数字头饰，做游戏时，让学生戴在头上。还制作些笑脸卡，表扬卡等奖励给上课积极发言，遵守纪律等各方面表现突出的学生，使学生对上数学课有一种期待，自然而然在上课时他们就会兴趣盎然，积极配合，那课堂气氛也就会异常活跃了。
如我在教学“确定位置”时刚学了用“数对”表示位置，就设计了几种有趣而又有针对性的游戏，其中一种是“找机场”，让学生从我藏在他们抽屉里的飞机上发现数对并且找到他们应该准确降落的位置，由数对找到它的“机场”——正确的位置，激发了学生的兴趣，积极参与到游戏活动中，又巩固了“数对”的知识。整个课堂看起来乱而有序，也让学生感受到数学的乐趣，并乐在其中。
“数学知识来源于生活又服务于生活”。在课堂教学中教学活动的主体是学生，教师设计教学过程和教学环节多从学生的生活角度和充分考虑儿童的心理特点和需要出发，并善于利用各种新奇的教学手段吸引学生，点燃学生的好奇之心，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生的学习效率。这样既体现了数学的魅力，又把数学课变得富有数学味道，学生也自然而然地在课堂中体验到学习数学的乐趣，并且喜爱听你的数学课堂了。