论文部分内容阅读
摘 要：现代教育要寻求一种适合学生学习并能有效激发学生在学习上的积极性和内在动力。在小学英语课堂教学中也如此，学生的学习积极性如何调动需要教师思考探究和开拓。通过教学实践可进行科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。
关键词：小学英语；合作学习；初探实践
教师在教学实践中要明确并实践好教学是一种双边活动，教师的讲与学生的学习的相互关系要建立好，发挥好学生的主观能动作用，把这两个作用有效地结合起来进共同实现良好的教学效果。怎样实现如何实践作者在教学中积累了一些教学体会和经验。
一、从学生角度出发合理分组
教学方法是根据学生的实际情况进行合理有效的运用。为了有效地进行合作学习，在课前或课上，在教学中根据学习内容要求，综合学生的学习能力和个性差异按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是依据学生的座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子：
——What’s you name？
——My name is...
问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
二、教师的启发和引导，学生明确学习目标
1.教师正确的示范
在小学英语课堂教学中，教师的启发和引导有着十分重要的意义，只有充分、合理地启发引导才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地启发引导，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time（Talk about your clothes with your parther）时，教师提前找一名学生进行小对话的练习和演练：
——Look！There are my blue jeans.
——Great！Is it new.
——Yes，Is it pretty？
——Yeah.It’s very pretty.演示完后指导学生分組讨论其它衣物。学生大多数能进行流畅的英语对话。甚至有些小组的同学生还进行创新对话。因此教师必须给学生正确的示范和指导，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
2.教师给分组合作学习进行有效指点
在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。
3.加强小组间的交流
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组织交流、组织竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
4.合作学习收获多
合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。
合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。有利于培养学生人际交往的能力，在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。
总之，通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情和动力，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
参考文献：
[1]次仁盆多.小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效性[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（8）：52.
[2]叶玉珍.小学英语教学中小组合作学习策略的有效性[J].校园英语：教研版，2011，4.
关键词：小学英语；合作学习；初探实践
教师在教学实践中要明确并实践好教学是一种双边活动，教师的讲与学生的学习的相互关系要建立好，发挥好学生的主观能动作用，把这两个作用有效地结合起来进共同实现良好的教学效果。怎样实现如何实践作者在教学中积累了一些教学体会和经验。
一、从学生角度出发合理分组
教学方法是根据学生的实际情况进行合理有效的运用。为了有效地进行合作学习，在课前或课上，在教学中根据学习内容要求，综合学生的学习能力和个性差异按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是依据学生的座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子：
——What’s you name？
——My name is...
问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
二、教师的启发和引导，学生明确学习目标
1.教师正确的示范
在小学英语课堂教学中，教师的启发和引导有着十分重要的意义，只有充分、合理地启发引导才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地启发引导，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time（Talk about your clothes with your parther）时，教师提前找一名学生进行小对话的练习和演练：
——Look！There are my blue jeans.
——Great！Is it new.
——Yes，Is it pretty？
——Yeah.It’s very pretty.演示完后指导学生分組讨论其它衣物。学生大多数能进行流畅的英语对话。甚至有些小组的同学生还进行创新对话。因此教师必须给学生正确的示范和指导，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
2.教师给分组合作学习进行有效指点
在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。
3.加强小组间的交流
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组织交流、组织竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
4.合作学习收获多
合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。
合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。有利于培养学生人际交往的能力，在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。
总之，通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情和动力，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
参考文献：
[1]次仁盆多.小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效性[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（8）：52.
[2]叶玉珍.小学英语教学中小组合作学习策略的有效性[J].校园英语：教研版，2011，4.