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摘 要 合作教学是一种以教学中的人际合作性互动为基本特征的追求现代教育理念下的多层次的合作互动方式。特别是在新课程改革迅速推进的大背景下，中学英语教学也开始应用小组合作教学的方式来开展教学实践活动。本文首先阐述了合作教学的定义，之后分析中学英语课堂合作教学模式存在的问题，最后，对完善中学英语课堂合作教学提出几点思考和建议。
关键词 中学英语 合作教学 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 合作教学的定义
“合作教学”的概念是由约翰逊兄弟提出的“一种以小组学习为形式，这种方式同时也是一个动态发展的教与学相互统一的师生共同参与、共同合作的过程。”通过调节人际关系、改进教学方法等手段，在教学中建立起平等友好的相互信任、合作的师生关系，从而营造出一个民主、和谐的教学氛围。
2 中学英语课堂合作教学模式存在的问题
（1）教师角色转变缓慢。新课程改革之后要求教师注重发挥学生在课堂上的主体地位，鼓励采用合作交流的方式使学生能够积极主动地参与到课堂教学实践中来。然而，新型的合作教学模式在运用的过程中，教师依然有着全面的主导地位，学生在合作教学的课堂上缺乏主动性。因此，教师在合作教学模式中的角色转变依然缓慢。（2）学生互动能力有待提高。当前在合作教学方法的应用上虽然取得了一定的成效，但仍暴露出了许多弊端。学生在课堂上过于活跃，过多的讨论使得他们对于语法、单词等基础知识的掌握上存在很大的欠缺和疏漏。那么怎样在课堂中既充分的调动了积极性和参与热情，又落实了学习的重点内容，当然其中存在教学设计方面的问题，还有教师控制课堂的能力，以及互动合作安排的合理性问题。（3）家长课后辅导困难。家庭的合作在合作教学模式中对孩子的英语学习有了很大的帮助，然而仍有不少的家长不能使用最恰当的方式对孩子进行辅导，家长最多只能起到监督学习的作用，这也是英语作为第二语言中学生缺乏生活语境的原因。
3 完善中学英语课堂合作教学的思考
3.1 贯彻交际理念
把交际理念贯穿到整个合作教学的过程。对于学生来说，要充分了解到英语的学习是为了更好地进行口头的和笔头的交际。在教学交往中要创造情景性，将学生带入到较为真实的语言文化和语言环境中，并尽可能实现学生之间的直接交往，教师可以通过语言的更新来营造一个更为真实的英语学习环境，在这一学习环境下进行新知识的传授。介绍“point of view”一词时，以“The point of view is awesome and certainly worth visiting”为例句，其既是现行的说法，也是生活交际中常用的表达。实际上，最能体现课堂效率的教学模式是能够使学生在课堂上自主地发现问题，并能够通过课堂参与自主地解决这个问题。小组合作交流活动融入到课堂教学之中是对素质教育理念的合理外化，是当前可取的课堂参与教学方式，因此值得推广。
3.2 积极开展活动，促进合作学习
英语课堂上，教师应引导学生积极开展各项互动，引导和鼓励学生参与到对话交流的实际场景中，教师应当注意多给学生提供语言交流和对话的机会诸如设定一些角色扮演的活动场景。在活动开展过程中，可以先引出一个问题，然后在特定的时间段内让学生进行独立思考。接着就可以分组进行讨论和交流，最后，教师可以根据学生的讨论结果进行有效地阐述。另外，可以开展形式多样的团队竞赛活动，有记忆词汇、对话表演、朗读比赛等。
在活动中，以实际的语言运用促成学生对语言知识点的掌握和使用，使英语学习自然而流畅。教师也可给全班的不同组分配同一个话题的不同方面，每个组都能学习不同知识对象，而后组组间交流融合。在此过程中学生会运用很多策略，诸如社交、认知、元认知策略，以此促进语言的学习。
3.3 科学合理分组
教师在引导学生有效开展小组合作学习的过程中，首先应当注重对学生的情况做一个全面的调查和把握，这样才能更有效地对学生进行分组，这是因为，科学合理的分组是实现一场愉快、高效率的讨论交流的重要前提和保证。更重要的是，教师通过对班级里的每个学生在知识掌握能力、性格特点以及兴趣爱好、家庭状况等进行了解和把握之后，才能在遵循教学活动的规范性和计划性的基础上更好地实现教学目标。
3.4 建立科学的评价机制
评价的标准应根据学生的不同层次进行变化。例如定语从句的教学活动中，对于层次较低的学生，在以正确使用语法的基本结构为主，分清限定性和非限定性的关系词，以及关系代词关系副词的使用区别。而针对层次较高的学生则可在基本语法知识的基础上，增加语言的实际运用习惯，如非限定性定语从句更侧重于与对主句的补充说明，并不影响主句意思完整，而限定性则不然；以及定语从句和非谓语动词结构之间的转换以简化语言表达。为了促进学生的合作，教室还应当加强对学生学习过程中的评价机制的完善和健全，做到细心观察每个组的活动情况。注重不同层次的学生其进步表现及进步空间，其作用在长远角度上要远远优于一时的知识掌握好坏。另外，为了更好地营造一个比学赶帮的氛围，有效地实现培优补差的目的，教师可以适当引导和鼓励学生进行小组内部成员互评和组间互评的办法，还可以通过自我评价表的方式，这样教师就可以更加全面客观地了解自己本节课的教学效果。
4 结语
在课堂教学实践中，作为一名初中英语教师，应当始终坚持平等、尊重和自愿三原则，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中进行有效地合作交流，小组合作学习的开展离不开轻松愉悦的教学环境，也只有这样才更有助于帮助学生有效吸收和消化课堂上教师讲授的知识，及时发现问题，解决问题。合作教学提高了对教师的要求，要想上好这样一堂合作教学课，教师需要花大量时间来备课，同时，还要不断提高自身素质和英语水平。合作教学有利于学生语言技能的培养，符合时代对于英语教学的要求，我们应更好的将合作教学理念英语到课堂教学中，让其发挥更大的作用。
参考文献
[1] 刘平平.合作教学与学习的策略[M].东北师范大学出版社，2010.
[2] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：背景师范大学出版社，2011
关键词 中学英语 合作教学 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 合作教学的定义
“合作教学”的概念是由约翰逊兄弟提出的“一种以小组学习为形式，这种方式同时也是一个动态发展的教与学相互统一的师生共同参与、共同合作的过程。”通过调节人际关系、改进教学方法等手段，在教学中建立起平等友好的相互信任、合作的师生关系，从而营造出一个民主、和谐的教学氛围。
2 中学英语课堂合作教学模式存在的问题
（1）教师角色转变缓慢。新课程改革之后要求教师注重发挥学生在课堂上的主体地位，鼓励采用合作交流的方式使学生能够积极主动地参与到课堂教学实践中来。然而，新型的合作教学模式在运用的过程中，教师依然有着全面的主导地位，学生在合作教学的课堂上缺乏主动性。因此，教师在合作教学模式中的角色转变依然缓慢。（2）学生互动能力有待提高。当前在合作教学方法的应用上虽然取得了一定的成效，但仍暴露出了许多弊端。学生在课堂上过于活跃，过多的讨论使得他们对于语法、单词等基础知识的掌握上存在很大的欠缺和疏漏。那么怎样在课堂中既充分的调动了积极性和参与热情，又落实了学习的重点内容，当然其中存在教学设计方面的问题，还有教师控制课堂的能力，以及互动合作安排的合理性问题。（3）家长课后辅导困难。家庭的合作在合作教学模式中对孩子的英语学习有了很大的帮助，然而仍有不少的家长不能使用最恰当的方式对孩子进行辅导，家长最多只能起到监督学习的作用，这也是英语作为第二语言中学生缺乏生活语境的原因。
3 完善中学英语课堂合作教学的思考
3.1 贯彻交际理念
把交际理念贯穿到整个合作教学的过程。对于学生来说，要充分了解到英语的学习是为了更好地进行口头的和笔头的交际。在教学交往中要创造情景性，将学生带入到较为真实的语言文化和语言环境中，并尽可能实现学生之间的直接交往，教师可以通过语言的更新来营造一个更为真实的英语学习环境，在这一学习环境下进行新知识的传授。介绍“point of view”一词时，以“The point of view is awesome and certainly worth visiting”为例句，其既是现行的说法，也是生活交际中常用的表达。实际上，最能体现课堂效率的教学模式是能够使学生在课堂上自主地发现问题，并能够通过课堂参与自主地解决这个问题。小组合作交流活动融入到课堂教学之中是对素质教育理念的合理外化，是当前可取的课堂参与教学方式，因此值得推广。
3.2 积极开展活动，促进合作学习
英语课堂上，教师应引导学生积极开展各项互动，引导和鼓励学生参与到对话交流的实际场景中，教师应当注意多给学生提供语言交流和对话的机会诸如设定一些角色扮演的活动场景。在活动开展过程中，可以先引出一个问题，然后在特定的时间段内让学生进行独立思考。接着就可以分组进行讨论和交流，最后，教师可以根据学生的讨论结果进行有效地阐述。另外，可以开展形式多样的团队竞赛活动，有记忆词汇、对话表演、朗读比赛等。
在活动中，以实际的语言运用促成学生对语言知识点的掌握和使用，使英语学习自然而流畅。教师也可给全班的不同组分配同一个话题的不同方面，每个组都能学习不同知识对象，而后组组间交流融合。在此过程中学生会运用很多策略，诸如社交、认知、元认知策略，以此促进语言的学习。
3.3 科学合理分组
教师在引导学生有效开展小组合作学习的过程中，首先应当注重对学生的情况做一个全面的调查和把握，这样才能更有效地对学生进行分组，这是因为，科学合理的分组是实现一场愉快、高效率的讨论交流的重要前提和保证。更重要的是，教师通过对班级里的每个学生在知识掌握能力、性格特点以及兴趣爱好、家庭状况等进行了解和把握之后，才能在遵循教学活动的规范性和计划性的基础上更好地实现教学目标。
3.4 建立科学的评价机制
评价的标准应根据学生的不同层次进行变化。例如定语从句的教学活动中，对于层次较低的学生，在以正确使用语法的基本结构为主，分清限定性和非限定性的关系词，以及关系代词关系副词的使用区别。而针对层次较高的学生则可在基本语法知识的基础上，增加语言的实际运用习惯，如非限定性定语从句更侧重于与对主句的补充说明，并不影响主句意思完整，而限定性则不然；以及定语从句和非谓语动词结构之间的转换以简化语言表达。为了促进学生的合作，教室还应当加强对学生学习过程中的评价机制的完善和健全，做到细心观察每个组的活动情况。注重不同层次的学生其进步表现及进步空间，其作用在长远角度上要远远优于一时的知识掌握好坏。另外，为了更好地营造一个比学赶帮的氛围，有效地实现培优补差的目的，教师可以适当引导和鼓励学生进行小组内部成员互评和组间互评的办法，还可以通过自我评价表的方式，这样教师就可以更加全面客观地了解自己本节课的教学效果。
4 结语
在课堂教学实践中，作为一名初中英语教师，应当始终坚持平等、尊重和自愿三原则，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中进行有效地合作交流，小组合作学习的开展离不开轻松愉悦的教学环境，也只有这样才更有助于帮助学生有效吸收和消化课堂上教师讲授的知识，及时发现问题，解决问题。合作教学提高了对教师的要求，要想上好这样一堂合作教学课，教师需要花大量时间来备课，同时，还要不断提高自身素质和英语水平。合作教学有利于学生语言技能的培养，符合时代对于英语教学的要求，我们应更好的将合作教学理念英语到课堂教学中，让其发挥更大的作用。
参考文献
[1] 刘平平.合作教学与学习的策略[M].东北师范大学出版社，2010.
[2] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：背景师范大学出版社，2011