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[摘 要] 目前我国高校应用写作教学还存在一些不足,主要涉及教学内容、教学方法及教学案例的选择等方面。基于此,引进CDIO工程教学模式,试图通过CDIO工程教学模式实现应用写作教改,注重学生应用写作实践能力的培养,以“基于案例的立体化教学”为中心,设计教学方案,突出实训教学案例的可操作性。
[关 键 词] CDIO工程教学模式;应用写作;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)19-0114-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive、Design、Implement、Operate的缩写,CDIO理念的提出得益于欧美20多年来工程教育改革实践,结合不断变化的教学需求及现状,有针对性、系统性地提出了操作性较强的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准,其核心在于注重基于项目的教育和学习,主张让学生参与到项目设计到运行的整个流程中,并在这一过程中实现理论与实践的结合,从而提高自身实践能力。
二、应用写作教学存在的问题
(一)教法单一,手段落后
据调查可知,当前我国各高校应用写作教师多采用的是传统教学方法,其基本模式是“理论讲授→例文分析→作业练习→习作讲评”,理论讲授占比较大,写作实践训练占比较少。学生在这种教学模式下,写作思维被束缚,无法深度挖掘其内在写作潜能,某种程度上抑制了学生能力的发挥。在教学手段的选择方面,多数教师也是采用“粉笔+黑板”的传统手段,这与信息化时代信息的快速海量傳播需求是不相符的,阻碍了学生对写作信息的及时获取。虽然有些教师在使用多媒体,但多数也只是机械式地将黑板上的内容搬到了大屏幕上,并没有真正发挥多媒体的直观性、互动性作用。
(二)教学内容缺乏针对性、实用性、创新性
近几年,应用写作教学内容表现出明显的大而全现象,缺乏针对性、实用性,这就直接导致教学重点不突出、理论赘述、写作训练找不到重点等问题。在实际教学时,因为受课时限制,一方面教师不能将全部内容进行讲授,另一方面也因为教学重点不突出而达不到最佳的教学效果。此外,应用写作教学内容还存在理论表述、例文陈旧、与社会发展相脱节、缺乏创新性等问题,时代感和现实感明显不足。
(三)实训教学案例缺少可操作性
应用写作教学实际上是一门实践性要求较高的课程,它主要培养学生进行应用文写作的能力。因此,若想提升应用写作教学效果,还应加强课堂、课后的写作实训。而这种实训教学成果的展现又与教师收集、构思、设计和编写写作案例的能力息息相关。由于教师受传统教学思想的影响,加之课时限制等客观因素的影响,在案例的编选方面存在着缺少可操作性的问题,案例老旧,脱离不断发展的社会现实,与学生未来面临的实际应用文写作环境不一致。
三、基于CDIO工程教育模式的应用写作教学改革探究
(一)以培养学生实践能力为目标,调整应用写作教学目标
课程教学目标在某种程度上决定着教学内容、教学目标的合理化以及教学内容的优化。针对当前应用写作教学内容存在的针对性、实用性、创新性不足的问题,本文提出应用CDIO工程教育模式,以培养学生实践能力为目标,调整应用写作教学目标。CDIO工程教育模式以能力培养为中心,注重培养学生构思、设计、实现、运作新内容的能力,让学生学会自主学习与探索,提高学生的沟通表达能力与创新能力。在这种模式下,我们将应用写作教学的目标制定为,通过基于案例的教学,实现应用写作理论知识的有效传播,通过基于项目的实践能力训练,实现应用写作理论与实践的有机结合,让学生在未来的工作中,更好地应用所学的应用写作知识解决应用写作实际问题,提高学生的实践能力。
(二)以“基于案例的立体化教学”为中心,设计教学方案
若在没有实践环境的课堂上直接讲授应用写作理论,难免会让学生感到枯燥乏味,且不易理解其深刻内涵。同时,培养学生应用写作实践能力,还必须打破课程界限,实现学科交叉教学,将不同学科知识融入同一应用文写作案例中,并在训练中让学生了解应用写作理论,提高实践能力。为此,本文提出应用CDIO工程教育模式,以“基于案例的立体化教学”为中心,设计以应用文写作过程为主线、以实际案例为情景、以协作学习为主导的教学方案。在该教学方案中,主张实训教学从具体案例出发,再上升到理论,最后将理论还原到写作实践中去,以创作最终作品为目的。
(三)以可操作性案例为载体,突出培养学生的创新能力
将CDIO工程教育模式运用到应用写作教学中,实现了课本知识与实际案例的融合,避免了传统教学模式脱离实践环境的空洞说教弊端,提高了学生将应用写作理论知识与实践相结合的能力。为此,本文认为应应用CDIO工程教育模式,以可操作性案例为载体,突出培养学生的创新能力。具体来讲,一是应注意案例要结合应用写作教学内容,且难易适中、内容关联,提高学生的应用写作分析能力与融会贯通的写作思维;二是案例要选择通用的业务背景,既方便学生理解,又具有较强的实用价值,便于学生扩展开发;三是案例要突出对学生创新能力的培养及创新潜能的挖掘。
参考文献:
[1]吴延昌,张双玲.基于CDIO理念的高职院校教学管理模式改革[J].计算机教育,2012(16):45-48.
[2]丛剑英.高职院校应用文写作教学改革切入点探究[J]. 晋城职业技术学院学报,2012(6):37-39.
[3]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报,2008(1):99-101.
[关 键 词] CDIO工程教学模式;应用写作;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)19-0114-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive、Design、Implement、Operate的缩写,CDIO理念的提出得益于欧美20多年来工程教育改革实践,结合不断变化的教学需求及现状,有针对性、系统性地提出了操作性较强的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准,其核心在于注重基于项目的教育和学习,主张让学生参与到项目设计到运行的整个流程中,并在这一过程中实现理论与实践的结合,从而提高自身实践能力。
二、应用写作教学存在的问题
(一)教法单一,手段落后
据调查可知,当前我国各高校应用写作教师多采用的是传统教学方法,其基本模式是“理论讲授→例文分析→作业练习→习作讲评”,理论讲授占比较大,写作实践训练占比较少。学生在这种教学模式下,写作思维被束缚,无法深度挖掘其内在写作潜能,某种程度上抑制了学生能力的发挥。在教学手段的选择方面,多数教师也是采用“粉笔+黑板”的传统手段,这与信息化时代信息的快速海量傳播需求是不相符的,阻碍了学生对写作信息的及时获取。虽然有些教师在使用多媒体,但多数也只是机械式地将黑板上的内容搬到了大屏幕上,并没有真正发挥多媒体的直观性、互动性作用。
(二)教学内容缺乏针对性、实用性、创新性
近几年,应用写作教学内容表现出明显的大而全现象,缺乏针对性、实用性,这就直接导致教学重点不突出、理论赘述、写作训练找不到重点等问题。在实际教学时,因为受课时限制,一方面教师不能将全部内容进行讲授,另一方面也因为教学重点不突出而达不到最佳的教学效果。此外,应用写作教学内容还存在理论表述、例文陈旧、与社会发展相脱节、缺乏创新性等问题,时代感和现实感明显不足。
(三)实训教学案例缺少可操作性
应用写作教学实际上是一门实践性要求较高的课程,它主要培养学生进行应用文写作的能力。因此,若想提升应用写作教学效果,还应加强课堂、课后的写作实训。而这种实训教学成果的展现又与教师收集、构思、设计和编写写作案例的能力息息相关。由于教师受传统教学思想的影响,加之课时限制等客观因素的影响,在案例的编选方面存在着缺少可操作性的问题,案例老旧,脱离不断发展的社会现实,与学生未来面临的实际应用文写作环境不一致。
三、基于CDIO工程教育模式的应用写作教学改革探究
(一)以培养学生实践能力为目标,调整应用写作教学目标
课程教学目标在某种程度上决定着教学内容、教学目标的合理化以及教学内容的优化。针对当前应用写作教学内容存在的针对性、实用性、创新性不足的问题,本文提出应用CDIO工程教育模式,以培养学生实践能力为目标,调整应用写作教学目标。CDIO工程教育模式以能力培养为中心,注重培养学生构思、设计、实现、运作新内容的能力,让学生学会自主学习与探索,提高学生的沟通表达能力与创新能力。在这种模式下,我们将应用写作教学的目标制定为,通过基于案例的教学,实现应用写作理论知识的有效传播,通过基于项目的实践能力训练,实现应用写作理论与实践的有机结合,让学生在未来的工作中,更好地应用所学的应用写作知识解决应用写作实际问题,提高学生的实践能力。
(二)以“基于案例的立体化教学”为中心,设计教学方案
若在没有实践环境的课堂上直接讲授应用写作理论,难免会让学生感到枯燥乏味,且不易理解其深刻内涵。同时,培养学生应用写作实践能力,还必须打破课程界限,实现学科交叉教学,将不同学科知识融入同一应用文写作案例中,并在训练中让学生了解应用写作理论,提高实践能力。为此,本文提出应用CDIO工程教育模式,以“基于案例的立体化教学”为中心,设计以应用文写作过程为主线、以实际案例为情景、以协作学习为主导的教学方案。在该教学方案中,主张实训教学从具体案例出发,再上升到理论,最后将理论还原到写作实践中去,以创作最终作品为目的。
(三)以可操作性案例为载体,突出培养学生的创新能力
将CDIO工程教育模式运用到应用写作教学中,实现了课本知识与实际案例的融合,避免了传统教学模式脱离实践环境的空洞说教弊端,提高了学生将应用写作理论知识与实践相结合的能力。为此,本文认为应应用CDIO工程教育模式,以可操作性案例为载体,突出培养学生的创新能力。具体来讲,一是应注意案例要结合应用写作教学内容,且难易适中、内容关联,提高学生的应用写作分析能力与融会贯通的写作思维;二是案例要选择通用的业务背景,既方便学生理解,又具有较强的实用价值,便于学生扩展开发;三是案例要突出对学生创新能力的培养及创新潜能的挖掘。
参考文献:
[1]吴延昌,张双玲.基于CDIO理念的高职院校教学管理模式改革[J].计算机教育,2012(16):45-48.
[2]丛剑英.高职院校应用文写作教学改革切入点探究[J]. 晋城职业技术学院学报,2012(6):37-39.
[3]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报,2008(1):99-101.