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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。创设数学情境有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，是数学课堂教学中常用的一种策略，因而成为小学数学教师进行课堂教学设计的重要环节。那么，如何在新课程下理念指导下，创设科学的教学情境成为教师需要考虑的重要问题。
一、情境创设的原则
1、创设情境要有真实性，联系实际生活
教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系。生活中到处都有数学知识，把问题情境生活化，即把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生在生活中体验问题情境中的问题，问题情境越贴近学生的生活，学生的思维的就越能被激发，学生接纳知识的自觉程度也就越来越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。如此获得的数学知识不仅有利于学生掌握数学知识，而且有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
2、创设情境要有针对性，符合学生的年龄认知规律
情境创设的内容和形式要符合学生的年龄特点和认知规律。低年级学生， 对颜色、声音、动作有强烈的吸引力， 因此要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的教学情境， 如编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等；高年级学生，有着自己的思维和独立的判断力，对事物存在着强烈的好奇心，因此要创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境， 让他们主动参与，并融入知识的获取过程，由内心的成功体验产生对情境的满足， 进而产生学习的动力。
3、创设情境要有基准性，考虑学生的认知能力。
教学情景的创设要充分考虑到学生基礎知识掌握的程度，要充分认识兴趣与学生的知识基础有密切关系，因此， 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设教学情境时也要充分考虑到这方面的问题，一要熟悉教材， 掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 二要充分了解学生已有的知识基础和认知水平。只有这样创设的教学情境才能被学生接受，也才能提高课堂教学效率。
4、创设情境要有适度性，突出教学重点。
教学情境的创设不是越多越好，创设教学情境是为了解决教学中的关键问题，如果一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，学习的内容重点不突出，效果可想而知。所以，创设情境要根据教学内容、学生的知识基础和生活经验来考虑，不是越多越好。
二、创设课堂教学情景常用的教学策略
1、利用现代化教学手段，导入教学情境。
当我们需要把生活中发生的实际问题用做教学情境，而这些现实又无法具体表达时可以借助多媒体教学来再现。例如在教授《生活中的负数——温度》这节课时，我首先提出问题：你们看过天气预报吗？哪个地方冷，哪个地方热，天气预报是如何表现冷热的？接着我播放一段《天气预报》的视频，孩子们带着问题开始认真地看着视频，在观看的过程中寻找着问题的答案。通过这种教学情境，学生的学习兴趣都被调动起来，主动参与学习，课堂效率可想而知。
2、组织学生实践教学活动，创设教学情境
要使学生真正感受到学习数学的乐趣，必须让学生进行实践能力的训练，因此要根据教学内容创设学生实践教学活动情境，让学生在做中学、学中做。例如在进行《厘米与米》的单元教学时，我呈现了这样的教学情境：我们的教室有多高？你自己的身高是多少？教室高是你身高的几倍？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：用米尺、用直尺、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提出的问题。而通过这种教学情境的创设，不仅解决了课本中的数学知识，而且也让学生感受到数学与生活的紧密联系，学以致用。
3、设置引导问题，创设教学情境
处于小学阶段的学生好奇心强，总爱问为什么。教师要根据这个心理特点，设计联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的引导问题，就能充分调动学生学习的兴趣，营造良好的教学情境。例如：在进行《平行四边形面积》教学时，教师创设这样的教学情境，“森林里有两只小熊，他们为一件事争论不休，什么事呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。提出问题：你们能帮助这两只小熊吗？怎样才能比较这两块“巧克力”的大小，显而易见，只有通过计算才能更科学、准确地比较。通过这一问题情境的创设，诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，进而调动学生思考问题的积极性。
当然创造教学情境的策略还有很多，如实验引入创设教学情境、辩论赛教学情境、材料分析教学情境等，每种教学情境的引入我们都要进行深入的思考和设计，以期达到最佳的教学效果。
总之，数学存在于生活中，存在于我们周围，在小学数学课堂教学中恰当地创设情境，适当地加以引导，给学生营造一个快乐的课堂，才能达到课堂教学效果的最优化。
一、情境创设的原则
1、创设情境要有真实性，联系实际生活
教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系。生活中到处都有数学知识，把问题情境生活化，即把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生在生活中体验问题情境中的问题，问题情境越贴近学生的生活，学生的思维的就越能被激发，学生接纳知识的自觉程度也就越来越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。如此获得的数学知识不仅有利于学生掌握数学知识，而且有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
2、创设情境要有针对性，符合学生的年龄认知规律
情境创设的内容和形式要符合学生的年龄特点和认知规律。低年级学生， 对颜色、声音、动作有强烈的吸引力， 因此要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的教学情境， 如编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等；高年级学生，有着自己的思维和独立的判断力，对事物存在着强烈的好奇心，因此要创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境， 让他们主动参与，并融入知识的获取过程，由内心的成功体验产生对情境的满足， 进而产生学习的动力。
3、创设情境要有基准性，考虑学生的认知能力。
教学情景的创设要充分考虑到学生基礎知识掌握的程度，要充分认识兴趣与学生的知识基础有密切关系，因此， 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设教学情境时也要充分考虑到这方面的问题，一要熟悉教材， 掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 二要充分了解学生已有的知识基础和认知水平。只有这样创设的教学情境才能被学生接受，也才能提高课堂教学效率。
4、创设情境要有适度性，突出教学重点。
教学情境的创设不是越多越好，创设教学情境是为了解决教学中的关键问题，如果一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，学习的内容重点不突出，效果可想而知。所以，创设情境要根据教学内容、学生的知识基础和生活经验来考虑，不是越多越好。
二、创设课堂教学情景常用的教学策略
1、利用现代化教学手段，导入教学情境。
当我们需要把生活中发生的实际问题用做教学情境，而这些现实又无法具体表达时可以借助多媒体教学来再现。例如在教授《生活中的负数——温度》这节课时，我首先提出问题：你们看过天气预报吗？哪个地方冷，哪个地方热，天气预报是如何表现冷热的？接着我播放一段《天气预报》的视频，孩子们带着问题开始认真地看着视频，在观看的过程中寻找着问题的答案。通过这种教学情境，学生的学习兴趣都被调动起来，主动参与学习，课堂效率可想而知。
2、组织学生实践教学活动，创设教学情境
要使学生真正感受到学习数学的乐趣，必须让学生进行实践能力的训练，因此要根据教学内容创设学生实践教学活动情境，让学生在做中学、学中做。例如在进行《厘米与米》的单元教学时，我呈现了这样的教学情境：我们的教室有多高？你自己的身高是多少？教室高是你身高的几倍？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：用米尺、用直尺、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提出的问题。而通过这种教学情境的创设，不仅解决了课本中的数学知识，而且也让学生感受到数学与生活的紧密联系，学以致用。
3、设置引导问题，创设教学情境
处于小学阶段的学生好奇心强，总爱问为什么。教师要根据这个心理特点，设计联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的引导问题，就能充分调动学生学习的兴趣，营造良好的教学情境。例如：在进行《平行四边形面积》教学时，教师创设这样的教学情境，“森林里有两只小熊，他们为一件事争论不休，什么事呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。提出问题：你们能帮助这两只小熊吗？怎样才能比较这两块“巧克力”的大小，显而易见，只有通过计算才能更科学、准确地比较。通过这一问题情境的创设，诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，进而调动学生思考问题的积极性。
当然创造教学情境的策略还有很多，如实验引入创设教学情境、辩论赛教学情境、材料分析教学情境等，每种教学情境的引入我们都要进行深入的思考和设计，以期达到最佳的教学效果。
总之，数学存在于生活中，存在于我们周围，在小学数学课堂教学中恰当地创设情境，适当地加以引导，给学生营造一个快乐的课堂，才能达到课堂教学效果的最优化。