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【摘 要】结合区级党校主体班学员情况，应用案例教学法能够通过对某一专题的理论分析促进学员间的交流，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。
【关键词】案例教学法 区级党校 主体班教学
治国先治党，治党先治吏。十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视党员干部队伍建设。因此，党校面临着一个重大的发展机遇期。过去，党校以“灌输式”教学为主；在新的历史时期，这种培训方式已不能适应大规模培训干部以及提高干部能力素质的要求。为此，党校要积极学习和汲取现代培训理念，掌握现代培训技巧，大力推进各种形式的教学方式，努力提高培训工作的质量和水平。本文试就案例教学法在区级党校主体班教学中的应用进行粗浅的探索与思考。
一、当前区级党校主体班学员的总体特点
《中国共产党党校工作条例》规定，县（市）委党校主要轮训副乡科级党员领导干部和基层党员干部。当前，区级党校主体班学员的共性是：成人、在职、负责一定的工作、文化知识水平较高。具体表现为：（一）思想素质较高，培训班学员中，中共党员人数占比高，富有开拓精神和竞争意识；（二）学历层次较高，大部分学员具有大学专科或本科以上的学历，绝大多数学员都有一定的理论功底和专业知识结构；（三）工作经验丰富，学员有较丰富的实践经验，有强烈的求知欲望，大都希望通过学习使实践经验迅速升华，把理论知识转化为工作能力和领导能力；（四）学习目的较明确，学员大都希望在有限的时间里充实自己，自主解决工作中遇到的问题。
二、在区级党校主体班教学中案例教学法的应用
案例教学克服了传统“灌输式”教学只侧重知识传输的缺点，它不只是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，还要通过对某一专题的理论分析促进学员间的交流，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。应该说，案例教学作为一种主要的创新教学方式，在党校教学中具有独特的优势，是一种非常好的实用培训方法。对于希望通过党校的培训提高解决实际问题能力的领导干部来说，以讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求，而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力。
尽管案例教学的教学实施可以是灵活多变的，但一般情况下，总是离不开前期准备阶段、中期实施阶段和后期评价阶段这样几个教学环节：
（一）前期准备阶段。案例教学的准备阶段分为三个部分，即教师的准备工作、学员的准备工作及物质准备。在课前，教师必须深入研究案例、了解学员特点并帮助学员组建学习小组、设计规划教学过程并动员学员进入积极讨论案例的准备状态；学员在课前就要了解案例教学的特点、认真阅读和熟悉案例内容、做好个人分析并组建学习小组；同时，相对于传统的教学方式而言，案例教学前必须做好如座位编排、现在信息技术装备、学习工具准备等物质准备，努力创造良好的交互环境。
（二）中期实施阶段。在这个阶段，教师通过发放案例的文字资料、用语言案例、利用多媒体技术呈现案例或模拟再现案例环境等不同方式呈现、介绍案例；指导学员认真研读案例材料，搜索相关资料，在综合分析的基础上，提出自己的见解与决策；组织学员分组对案例进行分析，探讨解决方案，培养学员的交流、沟通、合作能力；在小组讨论的基础上，营造良好的讨论氛围，由各小组的汇报员代表本小组在全班交流案例讨论的观点，这是案例教学的核心阶段，也是确保案例教学成功的关键环节；最后，对整个案例讨论过程进行总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论中存在的不足和长处。
（三）后期评价阶段。案例教学评价方式多种多样，评价标准也不是一成不变的。案例教学的评价包括两个方面的内容：对学员的评价和对教师的评价。采取多种评价标准和评价方式相结合，对学员学习效果及学员参与案例学习过程进行评价；对教师的评价侧重于课堂讨论效果的评价、案例教学课程质量的评价、教师组织案例教学的能力水平的评价等方面。
三、在区级党校主体班教学中应用案例教学法的思考
（一）转变教学观念，把握好案例教学中教师和学员的关系。案例教学中，教师由传统教学中的主导者、传授者转变为引导者、促进者、参与者的角色，而学员的角色也由传统教学的被动接受状态转变为积极参与的角色。教师在案例教学中，应该改变以前主导课堂的习惯，为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境，充分发挥学员的主观能动性。
（二）注意发挥学员的优势，组织好案例讨论。学员可能比教师有更丰富的经验和社会知识，如果教师能够充分发挥并利用好学员的这个优势，反而能够使学员能够积极参与讨论，提升教学质量，使教学达到意想不到的效果。因此，教师应该增强自信心，充分掌握案例材料，了解学员特点，并在授课过程中充分发挥学员的优势。
（三）要提高教师的综合素质。案例教学对教师提出了较高的要求，它要求教师要有比较广博的文化基础知识、较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，鼓励和支持学生的思考和探索。因此，教师应该注意提高自身的综合素质，改变和完善自己，以案例教学的实施作为自我提升的一个良好契机。
【参考文献】
[1]唐福国.浅议干部培训中的案例教学[J].中共乌鲁木齐市委党校学报，2007（03）：45-47.
[2]刘兰.试论党校教育中的案例教学[J].中共伊犁州委党校学报，2005（03）：103-105.
[3]张丽梅.案例教学在干部培训教育中的应用[J].中共伊犁州委党校学报，2007（03）：101-102.
【关键词】案例教学法 区级党校 主体班教学
治国先治党，治党先治吏。十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视党员干部队伍建设。因此，党校面临着一个重大的发展机遇期。过去，党校以“灌输式”教学为主；在新的历史时期，这种培训方式已不能适应大规模培训干部以及提高干部能力素质的要求。为此，党校要积极学习和汲取现代培训理念，掌握现代培训技巧，大力推进各种形式的教学方式，努力提高培训工作的质量和水平。本文试就案例教学法在区级党校主体班教学中的应用进行粗浅的探索与思考。
一、当前区级党校主体班学员的总体特点
《中国共产党党校工作条例》规定，县（市）委党校主要轮训副乡科级党员领导干部和基层党员干部。当前，区级党校主体班学员的共性是：成人、在职、负责一定的工作、文化知识水平较高。具体表现为：（一）思想素质较高，培训班学员中，中共党员人数占比高，富有开拓精神和竞争意识；（二）学历层次较高，大部分学员具有大学专科或本科以上的学历，绝大多数学员都有一定的理论功底和专业知识结构；（三）工作经验丰富，学员有较丰富的实践经验，有强烈的求知欲望，大都希望通过学习使实践经验迅速升华，把理论知识转化为工作能力和领导能力；（四）学习目的较明确，学员大都希望在有限的时间里充实自己，自主解决工作中遇到的问题。
二、在区级党校主体班教学中案例教学法的应用
案例教学克服了传统“灌输式”教学只侧重知识传输的缺点，它不只是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，还要通过对某一专题的理论分析促进学员间的交流，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。应该说，案例教学作为一种主要的创新教学方式，在党校教学中具有独特的优势，是一种非常好的实用培训方法。对于希望通过党校的培训提高解决实际问题能力的领导干部来说，以讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求，而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力。
尽管案例教学的教学实施可以是灵活多变的，但一般情况下，总是离不开前期准备阶段、中期实施阶段和后期评价阶段这样几个教学环节：
（一）前期准备阶段。案例教学的准备阶段分为三个部分，即教师的准备工作、学员的准备工作及物质准备。在课前，教师必须深入研究案例、了解学员特点并帮助学员组建学习小组、设计规划教学过程并动员学员进入积极讨论案例的准备状态；学员在课前就要了解案例教学的特点、认真阅读和熟悉案例内容、做好个人分析并组建学习小组；同时，相对于传统的教学方式而言，案例教学前必须做好如座位编排、现在信息技术装备、学习工具准备等物质准备，努力创造良好的交互环境。
（二）中期实施阶段。在这个阶段，教师通过发放案例的文字资料、用语言案例、利用多媒体技术呈现案例或模拟再现案例环境等不同方式呈现、介绍案例；指导学员认真研读案例材料，搜索相关资料，在综合分析的基础上，提出自己的见解与决策；组织学员分组对案例进行分析，探讨解决方案，培养学员的交流、沟通、合作能力；在小组讨论的基础上，营造良好的讨论氛围，由各小组的汇报员代表本小组在全班交流案例讨论的观点，这是案例教学的核心阶段，也是确保案例教学成功的关键环节；最后，对整个案例讨论过程进行总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论中存在的不足和长处。
（三）后期评价阶段。案例教学评价方式多种多样，评价标准也不是一成不变的。案例教学的评价包括两个方面的内容：对学员的评价和对教师的评价。采取多种评价标准和评价方式相结合，对学员学习效果及学员参与案例学习过程进行评价；对教师的评价侧重于课堂讨论效果的评价、案例教学课程质量的评价、教师组织案例教学的能力水平的评价等方面。
三、在区级党校主体班教学中应用案例教学法的思考
（一）转变教学观念，把握好案例教学中教师和学员的关系。案例教学中，教师由传统教学中的主导者、传授者转变为引导者、促进者、参与者的角色，而学员的角色也由传统教学的被动接受状态转变为积极参与的角色。教师在案例教学中，应该改变以前主导课堂的习惯，为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境，充分发挥学员的主观能动性。
（二）注意发挥学员的优势，组织好案例讨论。学员可能比教师有更丰富的经验和社会知识，如果教师能够充分发挥并利用好学员的这个优势，反而能够使学员能够积极参与讨论，提升教学质量，使教学达到意想不到的效果。因此，教师应该增强自信心，充分掌握案例材料，了解学员特点，并在授课过程中充分发挥学员的优势。
（三）要提高教师的综合素质。案例教学对教师提出了较高的要求，它要求教师要有比较广博的文化基础知识、较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，鼓励和支持学生的思考和探索。因此，教师应该注意提高自身的综合素质，改变和完善自己，以案例教学的实施作为自我提升的一个良好契机。
【参考文献】
[1]唐福国.浅议干部培训中的案例教学[J].中共乌鲁木齐市委党校学报，2007（03）：45-47.
[2]刘兰.试论党校教育中的案例教学[J].中共伊犁州委党校学报，2005（03）：103-105.
[3]张丽梅.案例教学在干部培训教育中的应用[J].中共伊犁州委党校学报，2007（03）：101-102.