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摘要：如何提高大学生综合素质，特别是动手实践与科研创新能力，是当前大学生教育创新与素质拓展的核心问题。文章从石家庄经济学院学生科技基金对大学生素质教育助推的角度出发，阐明石家庄经济学院学生科技基金项目工程在引导学生对科研创新的认知能力、启蒙科技创新、搭建科技平台、营建校园科技文化氛围、强化实践能力等方面起到的作用。
关键词：大学生；科技基金；素质教育；实践能力
素质教育是培养符合教育方针的人，是培养国家需要的具有创新性的人才，是国家教育功能的最终目的。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而在当前“科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈”的新形势下，石家庄经济学院学生科协技术协会受学校委托，依托石家庄经济学院大学生科技基金科研项目等，潜心致力于促进大学生科研、创新素质发展与提高，为大学生素质教育的发展贡献出本职力量。
素质教育这一根本前提，是石家庄经济学院大学生科技基金项目工程的出发点与落脚点，是响应国家素质教育的积极体现。大学生科技基金更是以科学实践发展观为指导，积极助推大学生素质教育发展，促使大学生在科研能力、科技创新等方面有了显著的提高。
石家庄经济学院大学生科技基金科研项目工程（以下简称科技基金）始建于2003年，包括“大学生科技基金科研项目”立项工程、“学生科研校长奖”激励工程、“带着课题实践去”科技类社会实践工程、“发展杯”学生科技创新工程等特色工程与创新活动；同时聘请了23名研究生导师作为大学生科技基金项目的专家库，为大学生科技基金项目开展所必需的系统理论知识、创新知识与方法等提供强大的后盾科技知识支撑。本文着重于从大学生科技基金角度出发，依据石家庄经济学院学生科技基金的运作管理与产生的已有成效，进行阐述。
截至现在，石家庄经济学院学生科技基金科研项目工程共资助了共七届科技基金项目（含目前正在进行的第七届），已资助了639个项目（含重点项目与一般项目），公开发表学术论文120余篇，资助力度从800元至3000元不等。经过历时7年的大学生科技基金科研项目工程的运作，已在全校营建起了浓郁的学生科研氛围，众多同学渴望投身于科技基金项目科研中，这已成为学校学生课外活动中的一个鲜明特色；同时，已毕业且参与过大学生科研项目的同学，无论是进一步深造读研，还是在工作岗位，均在实践能力、创新意识等方面表现突出，得到高等科研院校与研究所、用人单位的好评。无疑，大学生科技基金项目工程在推动大学生在素质教育的发展与提高方面是显著的，且十分有效。
根本原因为：通过大学生科技基金项目的锻炼，学生们在科研项目过程中形成的辩证思维、实践能力与科研意识等是真正的能力，这也正是国家所一直强调发展素质教育的内涵，即培养“活”的大学生人才，而不是让学生死读书、读死书。而大学生科技基金项目工程正是基于此，推动、引导了大学生科研素质形成与发展，使其具有一定水平的创新能力，成功地助推了我校大学生素质教育发展。
石家庄经济学院大学生科技基金项目工程对我校大学生素质教育发展的助推作用，主要体现在如下几个方面：
一、学生科技基金工程“麻雀虽小，五脏俱全”
石家庄经济学院学生科技基金项目工程，从科技基金项目立项前的宣讲动员、指导教师的选择、项目选题、项目申请、立项、指导、监督、考核、结题、评奖等方面系统完整，且类似于科研单位、高校科研项目的管理运作流程。通过参加大学生科技基金项目工程，学生们了解、熟悉基金项目的整体运作流程，为以后无论是走向工作岗位还是进入高等院校与科研单位继续深造，都打下了良好的科研流程基础，具备基础的科研认知能力。这也正是石家庄经济学院学生科技基金项目在培养大学生素质教育发展过程的一个特色体现，为其打好下一步工作或深造的基础，使其在将来的工作中对科研的认识与理解程度更深刻到位，同时，学生们在以后从事科研项目过程中，对科研项目的操作流程清晰，科研目的明确，具有很强的项目管理能力。形成的学生们对科研流程的认识、操作能力的培养，产生的效果，已为毕业同学的实际表现所证实。
二、強调专业纵深发掘、与不同学科横向间“移花接木”的创新能力
石家庄经济学院学生科技基金项目工程面向全校的研究生、本科生、专科生三个不同的层次。根据不同学生群固有属性与教育特点，因材资助。即在科技基金项目申请立项时，通过专家们的评鉴与把握，根据不同学生层次，注重引导其项目的研究方法、研究层次，使其在自身专业理论知识完善的前提下，经过团队的努力钻研与实践，使同学们在实际做项目时有一定的可实现性。如：在资助的研究生科技基金项目中注重专业前沿领域项目的资助、交叉学科新技术的创新应用等；本科生则强调专业知识与技术的创新应用与专业一定深度的科学研究；专科生则主要资助其科学技术的创新应用方面。
此点在于培养不同层次的同学具有其相应学历层次的专业知识科研能力，其共同点是：通过科技大学生科技基金平台，通过具体项目的实施、学生们的科研与实践，培养同学们具有从事科研的创新能力，即认知科研工作是采用什么样的科学角度、利用什么样的科学方法、研究什么样的科学问题、力求达到什么样的科研结果，在这一系列中，加强其专业理论知识与对科研创新的理性的、深层次的认知与应用。通过专业纵深的学习研究与不同学科的交叉，即“移花接木”等创新方法，力求产生科研创新的魅力花朵。
三、践行素质教育定位层次，倡导“强基”的科学前提
在推行大学生科技基金项目工程的实践中，笔者深刻认识到：大学生教育根本为素质教育，素质教育根本为基础教育与创新教育的结合。如果没有扎实的基础专业知识理论为前提，只是一味跟风素质教育，便脱离了科学路子，成为空中楼阁，最终不仅浪费学校资金，更为严重的是贻害了同学，扭曲了其对素质教育的认识，误导了其对学习创新的认识。因此，石家庄经济学院学生科技基金项目工程践行素质教育经验为：
发展素质教育，最根本的前提是要掌握本专业的知识理论基础，其次，才能采用方法论指导知识的灵活运用以解决实际问题。石家庄经济学院学生科技基金之所以根据不同的学历层次资助不同的同学，其根本原因为不同层次的同学对专业基础知识的掌握程度与理解不同，这是毋庸置疑的。如专科生强调专业操作技术的掌握与应用；本科生则注重具有一定的专业知识背景和综合运用专业知识的能力；研究生则理所当然地培养其具有一定深度、综合的专业素养，强调其解决科研生产实践中的专业科研问题。
在进行大学生科技基金项目立项动员说明会上，立项项目评审、项目结题答辩的过程中，专家们都会注重提出基础的问题，强调基础知识的内涵与外延，引导与拓展同学们如何理解基础知识与科研创新之间的基础联系。因此，大学生科技基金项目工程会有选择性、针对性地根据其学科客观基础，资助重基础与可实现性强的学生科技基金项目。目的在于引导同学们注重其专业基础知识夯实，防止好高骛远。
四、大学生科技基金项目工程定位明确，强调其科研素养的锻炼与提高
经过为期一年的大学生科技基金项目的研究与实践，科研团队项目结题的根本依据为：项目组成员是否对什么是科研创新有比较深刻的认知，是否具有一定科研能力，判定标准为：审定其科研项目各项过程是否完善有效，特别强调其主动性与积极性的发挥，看其是否明确地收集相关科研资料、采用科学合理的研究方法、得出有调查数据与实验资料支撑的研究结果、是否进行过实地考察等方面；同时，对大学生科技基金项目进行管理的学生科学技术协会，在项目中期考核前后与不定期地对资助项目进行监督检查，以帮助解决项目组实际运作过程中遇到的难题；通过组织学校专家对项目组成员的项目结题答辩进行评鉴，一方面鉴定学生科技基金项目完成的质量，更重要的是锻炼与提高学生们的答辩能力，并指出项目中有待改善的方面，使学生们在接下来的学习中有的放矢。通过这一套客观的、定性的考察，判定项目组成员是否有一定的创新意识、创新兴趣、创新行动等，是否具有团队配合、团队管理、团队创新能力，是否具有遇问题积极主动、多方探求、采用不同方式方法的解决途径去解决遇到的项目难题。
五、强调竞争意识与情感激励措施
大学生科技基金项目工程根据学生们完成的科研项目质量状况、团队人员发挥能动性状况，将项目完成结果定为优秀、良好、合格与不合格。其中，不合格的科研项目根据客观原因，决定是否撤项，其中因客观无法抗拒原因而影响项目无法完成者，可由项目负责人申请延期。实行此措施的原因为：除了有利于大学生科技基金项目的管理外，最重要的是引入竞争机制，引导同学们以其知识与创新能力进行竞争，最大程度地调动其主观能动性，争取“超额”完成大学生科技基金科研项目。
同时，实施“学生科研校长奖”激励工程，设立学校学生科研的最高奖励——“学生科研校长奖”和“学生科研优秀奖”，由学校校长亲自签名与颁发。其设立目的是强调学生科研优秀项目组特殊的荣誉感，为获奖的这些学生建立起其在学生大众中的科研光环，积极发挥其榜样作用，以此吸引学生们积极主动学习专业基础知识，满腔热情地投入科研创新中。
通过以上措施，大学生科技基金项目赋予引导学生们坚持不懈、努力追求、主动地解决遇到的科研技术问题精神。这也正是素质教育的又一根本目的。石家庄经济学院学生科技基金项目工程自建立实施运作的几年来，直接调动了3000余名学生直接参与到科研工作中，锻炼与提升了相当一部分学生的科研创新实践能力，营建起全校浓厚的科学研究氛围，同时，基于学生们好高骛远、爱空想、实践性差的客观现状，而注重基础知识、基础理论的学习与吸收，了解与掌握项目前沿研究动态，强调实践能力培养与主观能动性的发挥，锻炼团队协作精神，肯定其科研成果。上述这些，均已取得可见的积极效果。由此可见，石家庄经济学院学生科技基金项目工程在助推大学生素质教育发展的成效方面，是值得肯定的。
参考文献：
[1]周仲魁，夏菲，梁丽萍，等.构建大学生科技创新活动体系的探索与实践[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007，26（1）：49-52.
[2]吕科建，杜军民，朱华山.高校学生科技活动创新的探索与思考[J].大众科技（教育与文化），2004，8：61-63.
[3]阎诸葛福民，王伟.高校学生科技创新环境建设的索与实践[J].河北青年管理干部学院学报，2001，（4）.
[4]长春，杨秀芹.论农林院校大学生科技创新——以某农林院校SRF为例[J].黑龙江高教研究，2009，（7）：131-133.
[5]袁军堂，李涛.推进教育创新培养和造就高素质创造性人才[J].中国大学教学，2003，（8）.
[6]陳分雄，叶敦范，杜鹏辉.通过课外科研活动培养学生的创新能力[J].中国地质教育（教学研究与改革），2005，（3）：65-68.
作者简介：吕科建（1981-），男，石家庄经济学院科技处助理研究员、学生科技工作办公室主任、学生科学技术协会秘书长，主要从事科研管理、学生科技活动组织工作。
关键词：大学生；科技基金；素质教育；实践能力
素质教育是培养符合教育方针的人，是培养国家需要的具有创新性的人才，是国家教育功能的最终目的。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而在当前“科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈”的新形势下，石家庄经济学院学生科协技术协会受学校委托，依托石家庄经济学院大学生科技基金科研项目等，潜心致力于促进大学生科研、创新素质发展与提高，为大学生素质教育的发展贡献出本职力量。
素质教育这一根本前提，是石家庄经济学院大学生科技基金项目工程的出发点与落脚点，是响应国家素质教育的积极体现。大学生科技基金更是以科学实践发展观为指导，积极助推大学生素质教育发展，促使大学生在科研能力、科技创新等方面有了显著的提高。
石家庄经济学院大学生科技基金科研项目工程（以下简称科技基金）始建于2003年，包括“大学生科技基金科研项目”立项工程、“学生科研校长奖”激励工程、“带着课题实践去”科技类社会实践工程、“发展杯”学生科技创新工程等特色工程与创新活动；同时聘请了23名研究生导师作为大学生科技基金项目的专家库，为大学生科技基金项目开展所必需的系统理论知识、创新知识与方法等提供强大的后盾科技知识支撑。本文着重于从大学生科技基金角度出发，依据石家庄经济学院学生科技基金的运作管理与产生的已有成效，进行阐述。
截至现在，石家庄经济学院学生科技基金科研项目工程共资助了共七届科技基金项目（含目前正在进行的第七届），已资助了639个项目（含重点项目与一般项目），公开发表学术论文120余篇，资助力度从800元至3000元不等。经过历时7年的大学生科技基金科研项目工程的运作，已在全校营建起了浓郁的学生科研氛围，众多同学渴望投身于科技基金项目科研中，这已成为学校学生课外活动中的一个鲜明特色；同时，已毕业且参与过大学生科研项目的同学，无论是进一步深造读研，还是在工作岗位，均在实践能力、创新意识等方面表现突出，得到高等科研院校与研究所、用人单位的好评。无疑，大学生科技基金项目工程在推动大学生在素质教育的发展与提高方面是显著的，且十分有效。
根本原因为：通过大学生科技基金项目的锻炼，学生们在科研项目过程中形成的辩证思维、实践能力与科研意识等是真正的能力，这也正是国家所一直强调发展素质教育的内涵，即培养“活”的大学生人才，而不是让学生死读书、读死书。而大学生科技基金项目工程正是基于此，推动、引导了大学生科研素质形成与发展，使其具有一定水平的创新能力，成功地助推了我校大学生素质教育发展。
石家庄经济学院大学生科技基金项目工程对我校大学生素质教育发展的助推作用，主要体现在如下几个方面：
一、学生科技基金工程“麻雀虽小，五脏俱全”
石家庄经济学院学生科技基金项目工程，从科技基金项目立项前的宣讲动员、指导教师的选择、项目选题、项目申请、立项、指导、监督、考核、结题、评奖等方面系统完整，且类似于科研单位、高校科研项目的管理运作流程。通过参加大学生科技基金项目工程，学生们了解、熟悉基金项目的整体运作流程，为以后无论是走向工作岗位还是进入高等院校与科研单位继续深造，都打下了良好的科研流程基础，具备基础的科研认知能力。这也正是石家庄经济学院学生科技基金项目在培养大学生素质教育发展过程的一个特色体现，为其打好下一步工作或深造的基础，使其在将来的工作中对科研的认识与理解程度更深刻到位，同时，学生们在以后从事科研项目过程中，对科研项目的操作流程清晰，科研目的明确，具有很强的项目管理能力。形成的学生们对科研流程的认识、操作能力的培养，产生的效果，已为毕业同学的实际表现所证实。
二、強调专业纵深发掘、与不同学科横向间“移花接木”的创新能力
石家庄经济学院学生科技基金项目工程面向全校的研究生、本科生、专科生三个不同的层次。根据不同学生群固有属性与教育特点，因材资助。即在科技基金项目申请立项时，通过专家们的评鉴与把握，根据不同学生层次，注重引导其项目的研究方法、研究层次，使其在自身专业理论知识完善的前提下，经过团队的努力钻研与实践，使同学们在实际做项目时有一定的可实现性。如：在资助的研究生科技基金项目中注重专业前沿领域项目的资助、交叉学科新技术的创新应用等；本科生则强调专业知识与技术的创新应用与专业一定深度的科学研究；专科生则主要资助其科学技术的创新应用方面。
此点在于培养不同层次的同学具有其相应学历层次的专业知识科研能力，其共同点是：通过科技大学生科技基金平台，通过具体项目的实施、学生们的科研与实践，培养同学们具有从事科研的创新能力，即认知科研工作是采用什么样的科学角度、利用什么样的科学方法、研究什么样的科学问题、力求达到什么样的科研结果，在这一系列中，加强其专业理论知识与对科研创新的理性的、深层次的认知与应用。通过专业纵深的学习研究与不同学科的交叉，即“移花接木”等创新方法，力求产生科研创新的魅力花朵。
三、践行素质教育定位层次，倡导“强基”的科学前提
在推行大学生科技基金项目工程的实践中，笔者深刻认识到：大学生教育根本为素质教育，素质教育根本为基础教育与创新教育的结合。如果没有扎实的基础专业知识理论为前提，只是一味跟风素质教育，便脱离了科学路子，成为空中楼阁，最终不仅浪费学校资金，更为严重的是贻害了同学，扭曲了其对素质教育的认识，误导了其对学习创新的认识。因此，石家庄经济学院学生科技基金项目工程践行素质教育经验为：
发展素质教育，最根本的前提是要掌握本专业的知识理论基础，其次，才能采用方法论指导知识的灵活运用以解决实际问题。石家庄经济学院学生科技基金之所以根据不同的学历层次资助不同的同学，其根本原因为不同层次的同学对专业基础知识的掌握程度与理解不同，这是毋庸置疑的。如专科生强调专业操作技术的掌握与应用；本科生则注重具有一定的专业知识背景和综合运用专业知识的能力；研究生则理所当然地培养其具有一定深度、综合的专业素养，强调其解决科研生产实践中的专业科研问题。
在进行大学生科技基金项目立项动员说明会上，立项项目评审、项目结题答辩的过程中，专家们都会注重提出基础的问题，强调基础知识的内涵与外延，引导与拓展同学们如何理解基础知识与科研创新之间的基础联系。因此，大学生科技基金项目工程会有选择性、针对性地根据其学科客观基础，资助重基础与可实现性强的学生科技基金项目。目的在于引导同学们注重其专业基础知识夯实，防止好高骛远。
四、大学生科技基金项目工程定位明确，强调其科研素养的锻炼与提高
经过为期一年的大学生科技基金项目的研究与实践，科研团队项目结题的根本依据为：项目组成员是否对什么是科研创新有比较深刻的认知，是否具有一定科研能力，判定标准为：审定其科研项目各项过程是否完善有效，特别强调其主动性与积极性的发挥，看其是否明确地收集相关科研资料、采用科学合理的研究方法、得出有调查数据与实验资料支撑的研究结果、是否进行过实地考察等方面；同时，对大学生科技基金项目进行管理的学生科学技术协会，在项目中期考核前后与不定期地对资助项目进行监督检查，以帮助解决项目组实际运作过程中遇到的难题；通过组织学校专家对项目组成员的项目结题答辩进行评鉴，一方面鉴定学生科技基金项目完成的质量，更重要的是锻炼与提高学生们的答辩能力，并指出项目中有待改善的方面，使学生们在接下来的学习中有的放矢。通过这一套客观的、定性的考察，判定项目组成员是否有一定的创新意识、创新兴趣、创新行动等，是否具有团队配合、团队管理、团队创新能力，是否具有遇问题积极主动、多方探求、采用不同方式方法的解决途径去解决遇到的项目难题。
五、强调竞争意识与情感激励措施
大学生科技基金项目工程根据学生们完成的科研项目质量状况、团队人员发挥能动性状况，将项目完成结果定为优秀、良好、合格与不合格。其中，不合格的科研项目根据客观原因，决定是否撤项，其中因客观无法抗拒原因而影响项目无法完成者，可由项目负责人申请延期。实行此措施的原因为：除了有利于大学生科技基金项目的管理外，最重要的是引入竞争机制，引导同学们以其知识与创新能力进行竞争，最大程度地调动其主观能动性，争取“超额”完成大学生科技基金科研项目。
同时，实施“学生科研校长奖”激励工程，设立学校学生科研的最高奖励——“学生科研校长奖”和“学生科研优秀奖”，由学校校长亲自签名与颁发。其设立目的是强调学生科研优秀项目组特殊的荣誉感，为获奖的这些学生建立起其在学生大众中的科研光环，积极发挥其榜样作用，以此吸引学生们积极主动学习专业基础知识，满腔热情地投入科研创新中。
通过以上措施，大学生科技基金项目赋予引导学生们坚持不懈、努力追求、主动地解决遇到的科研技术问题精神。这也正是素质教育的又一根本目的。石家庄经济学院学生科技基金项目工程自建立实施运作的几年来，直接调动了3000余名学生直接参与到科研工作中，锻炼与提升了相当一部分学生的科研创新实践能力，营建起全校浓厚的科学研究氛围，同时，基于学生们好高骛远、爱空想、实践性差的客观现状，而注重基础知识、基础理论的学习与吸收，了解与掌握项目前沿研究动态，强调实践能力培养与主观能动性的发挥，锻炼团队协作精神，肯定其科研成果。上述这些，均已取得可见的积极效果。由此可见，石家庄经济学院学生科技基金项目工程在助推大学生素质教育发展的成效方面，是值得肯定的。
参考文献：
[1]周仲魁，夏菲，梁丽萍，等.构建大学生科技创新活动体系的探索与实践[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007，26（1）：49-52.
[2]吕科建，杜军民，朱华山.高校学生科技活动创新的探索与思考[J].大众科技（教育与文化），2004，8：61-63.
[3]阎诸葛福民，王伟.高校学生科技创新环境建设的索与实践[J].河北青年管理干部学院学报，2001，（4）.
[4]长春，杨秀芹.论农林院校大学生科技创新——以某农林院校SRF为例[J].黑龙江高教研究，2009，（7）：131-133.
[5]袁军堂，李涛.推进教育创新培养和造就高素质创造性人才[J].中国大学教学，2003，（8）.
[6]陳分雄，叶敦范，杜鹏辉.通过课外科研活动培养学生的创新能力[J].中国地质教育（教学研究与改革），2005，（3）：65-68.
作者简介：吕科建（1981-），男，石家庄经济学院科技处助理研究员、学生科技工作办公室主任、学生科学技术协会秘书长，主要从事科研管理、学生科技活动组织工作。