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语篇是学生英语学习的重要材料，是我们在英语教学中达到听、说、读、写综合训练与运用的有效媒体。坚持在小学英语教学，特别是高年级的英语教学中实施语篇教学，对培养学生的综合语言运用能力起着关键的作用。而如何有效地进行小学英语语篇教学，成为许多老师需要考虑的问题。笔者在教学实践中有深切的感悟。
一、设计精彩自然的语篇导入
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启动环节，也是调动学生积极性的关键一步。如果教师在导入环节不注意衔接，处理方法呆板、单调，吊不起学生的“胃口”，就会使课堂气氛沉闷，更在词汇、话题、知识点等方面缺乏过渡，达不到预想的教学效果。教师成功导入，能吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。可以这样说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。
在日常的教学中，我有时会用和教授内容有关的歌曲、儿歌等来导入新课，有时会在Free talk环节里，设置情境，用以前学过的知识提前预习与本节课有关的词汇与句型。这些内容，既是复习，又是阅读的前奏，既以旧带新，又吸引了学生的注意力，调节了课堂气氛，为高效的语篇教学奠定基础。
二、保证充足的语篇阅读时间
我们以前的教学大都是先从B、C、D部分的单词、句型着手学习，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。在提倡语篇教学后，教师们都在尝试把A部分的语篇作为第一课时来教授。但是以前教了几年甚至十几年的教法很难马上更改。于是，好多教师还是把B、C、D部分的单词、句型带学生大致过一遍，在离下课还有几分钟的时间里，让学生听录音，跟读A部分的语篇一遍。这种教学方法不仅严重歪曲了语篇教学的本质，阻碍了学生阅读能力的提高与发展，而且由于过分注重语言知识，口语能力还是只停留在固定句型的机械操练上，学生不能很好地理解吸收语言知识以外的信息，注意力也不能转移到阅读材料的内容上，不会对题材内容发生兴趣。学生在以后面对一篇新的语言材料，遇上新单词或不熟悉的句型时，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力得不到提高，逐渐地学习兴趣动机减弱，形成恶性循环。
为保证学生有充足的阅读时间，语篇中如果生词不多，不需要花时间在生词上。在预热课堂之后直接让学生进入语篇学习，相关生词可以让学生结合上下文猜测词义；如果新句型不影响语篇的理解，那么可以先不教句型。比如《牛津小学英语》5B Unit2 A telephone call的A部分中，有这样的句子“What’s wrong with you？ I’ve got a headache and a bad cough.”因为上文已经提到Helen is ill，以此来猜测这个句型的大致意思并不难。所以，我们把句型放到语篇中来教让学生能更好理解，提高他们根据上下文理解的能力。
三、形成灵活的语篇处理模式
每篇阅读教材都有其不同的侧重点，处理阅读材料的方法也不是一成不变的，我们可以开动脑筋，根据教材自身的特点，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格的语篇教学模式与思路。
比如5A Unit4 Halloween Part A的文章篇幅较长，其中分了两个主要场景，一个是Ben和他的家人在讨论万圣节需要些什么，而第二个场景是Ben和他的家人在商店里买万圣节所需的物品。这两个场景各自相对比较独立，所以我就根据这个特点，将整个大语篇分成两个小语篇，采取分层式教学方法，即分别教授这两个小语篇，再进行整合。这种可以把大语篇分成几个小语篇的语篇还有5A Unit2 A new house、Unit7 After school 的A部分等。
而有些语篇是不能分割成几个部分的，那就只能完整地阅读。比如5B Unit9 The English Club的A部分，教师可以设置情境介绍一下自己的一位外地朋友（或者直接以本课的主人公为对象）所在的城市、国籍和所说的语言，再让学生对这位朋友介绍一下自己，让学生感知这节课的大背景：谈论国家、国籍和语言。再让学生整体看动画或听录音，用完成表格或发散图的方式学习来访者和俱乐部成员的国家、国籍和所说的语言。
当然，我们还可以采用画画、小组合作、分角色朗读、表演等多种形式来激起学生的兴趣。
作为一线的英语教学工作者，我们应该正视小学英语语篇教学，不能让它流于形式，而必须使它成为激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高阅读能力的主要途径。
只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生的综合语言运用能力为教学最终目标，时刻审视自己的教学行为，我们就能够解决各种问题，探索出有效的语篇教学方法，培养出真正具有综合运用英语能力的学生。
一、设计精彩自然的语篇导入
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启动环节，也是调动学生积极性的关键一步。如果教师在导入环节不注意衔接，处理方法呆板、单调，吊不起学生的“胃口”，就会使课堂气氛沉闷，更在词汇、话题、知识点等方面缺乏过渡，达不到预想的教学效果。教师成功导入，能吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。可以这样说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。
在日常的教学中，我有时会用和教授内容有关的歌曲、儿歌等来导入新课，有时会在Free talk环节里，设置情境，用以前学过的知识提前预习与本节课有关的词汇与句型。这些内容，既是复习，又是阅读的前奏，既以旧带新，又吸引了学生的注意力，调节了课堂气氛，为高效的语篇教学奠定基础。
二、保证充足的语篇阅读时间
我们以前的教学大都是先从B、C、D部分的单词、句型着手学习，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。在提倡语篇教学后，教师们都在尝试把A部分的语篇作为第一课时来教授。但是以前教了几年甚至十几年的教法很难马上更改。于是，好多教师还是把B、C、D部分的单词、句型带学生大致过一遍，在离下课还有几分钟的时间里，让学生听录音，跟读A部分的语篇一遍。这种教学方法不仅严重歪曲了语篇教学的本质，阻碍了学生阅读能力的提高与发展，而且由于过分注重语言知识，口语能力还是只停留在固定句型的机械操练上，学生不能很好地理解吸收语言知识以外的信息，注意力也不能转移到阅读材料的内容上，不会对题材内容发生兴趣。学生在以后面对一篇新的语言材料，遇上新单词或不熟悉的句型时，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力得不到提高，逐渐地学习兴趣动机减弱，形成恶性循环。
为保证学生有充足的阅读时间，语篇中如果生词不多，不需要花时间在生词上。在预热课堂之后直接让学生进入语篇学习，相关生词可以让学生结合上下文猜测词义；如果新句型不影响语篇的理解，那么可以先不教句型。比如《牛津小学英语》5B Unit2 A telephone call的A部分中，有这样的句子“What’s wrong with you？ I’ve got a headache and a bad cough.”因为上文已经提到Helen is ill，以此来猜测这个句型的大致意思并不难。所以，我们把句型放到语篇中来教让学生能更好理解，提高他们根据上下文理解的能力。
三、形成灵活的语篇处理模式
每篇阅读教材都有其不同的侧重点，处理阅读材料的方法也不是一成不变的，我们可以开动脑筋，根据教材自身的特点，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格的语篇教学模式与思路。
比如5A Unit4 Halloween Part A的文章篇幅较长，其中分了两个主要场景，一个是Ben和他的家人在讨论万圣节需要些什么，而第二个场景是Ben和他的家人在商店里买万圣节所需的物品。这两个场景各自相对比较独立，所以我就根据这个特点，将整个大语篇分成两个小语篇，采取分层式教学方法，即分别教授这两个小语篇，再进行整合。这种可以把大语篇分成几个小语篇的语篇还有5A Unit2 A new house、Unit7 After school 的A部分等。
而有些语篇是不能分割成几个部分的，那就只能完整地阅读。比如5B Unit9 The English Club的A部分，教师可以设置情境介绍一下自己的一位外地朋友（或者直接以本课的主人公为对象）所在的城市、国籍和所说的语言，再让学生对这位朋友介绍一下自己，让学生感知这节课的大背景：谈论国家、国籍和语言。再让学生整体看动画或听录音，用完成表格或发散图的方式学习来访者和俱乐部成员的国家、国籍和所说的语言。
当然，我们还可以采用画画、小组合作、分角色朗读、表演等多种形式来激起学生的兴趣。
作为一线的英语教学工作者，我们应该正视小学英语语篇教学，不能让它流于形式，而必须使它成为激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高阅读能力的主要途径。
只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生的综合语言运用能力为教学最终目标，时刻审视自己的教学行为，我们就能够解决各种问题，探索出有效的语篇教学方法，培养出真正具有综合运用英语能力的学生。