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【摘 要】在教学中，听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。本文结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能与大家共同探讨。
【关键词】英语听力教学；现状；应对措施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语是一门语言，学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。而听力则是英语学习的基础。而且听力题已计入中考，分值也比较高。但部分学生因为听力较差而造成英语成绩较低，倍感苦恼。这都说明提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、英语教学过程中影响学生听力理解的因素：
（一）听力障碍问题
听力是听和理解的总和。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
（二）受母语的干扰问题
在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（三）听力习惯和心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
（四）文化背景知识差异问题
英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。以“drugstore”为例，drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果对此词的文化意义缺乏了解，单纯的理解为“药店”，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。
（五）英语的词汇量不够问题
词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、中学英语听力教学的策略
（一）科学安排训练内容
1.加强语音训练。在最初阶段借助电教手段，培养学生个音标的正确发音，掌握读音规则，增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力，增强学生辨认语流 中的重读、弱读、失爆、音变、连读、语调、同音异义词的能力，学会句群的划分，要求学生坚持收听英语节目，熟悉地道的语音语调，培养良好的语感。
2.精心选择听力材料。本着兴趣是提高听能的前提，选择难易适度的材料。如接听电话，约会，看医生，探望病人，问路，吃饭，订票，乘车，看电影，看球赛，谈论天气，买东西，实事新闻等在材料上选择难易适度的，针对生源的不同、程度的不同，材料的选择亦不同，内容涉及不同英语国家的历史地理、风土人情、日常生活、科普知识、时事政治、制度、文化教育等，丰富学生的视野，扩大学生视听范围，增加对东西方文化知识的了解，提高学生的兴趣。
3.展开听力技巧的培训。 听力具有瞬间性特点。在平时学生听力训练中，要 练快速捕捉信息的能力。在听的过程中用自己能识别的符号、字母、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息，以便答题时能有所参考。 要训练听力的微技能，抓文章的开头和结尾句子，想方设法捕捉主体和关键语句。要训练预测、推理能力。听前浏览题干及供选答案，利用自己的想象与经验去预测、推理。
4.加强语篇能力训练。听力理解并不是“ 被动”地接受，而应当是主动与所接受信息进行“交流” 。在接受信息时要利用所听的信息，进行分析、加工、归纳，以达到快速、准确理解所接受信息的能力。引导学生根据关键的词句 、 语调、语气，来进行有用信息的挖掘、概括，培养学生学会获取、判断、运用信息的能力，从而能够对所提细节问题做出正确的选择。引导学生从听到的材料 中从语篇上去理解，抓住所听材料的中心思想和要点，确定短文的主体、中心思想、标题，弄清作者的观点、说话人的意图。 提醒学生特别留意听清主题句，主题句通常出现在句首或句尾，偶尔也会出现在句中 。
（二）创新教学的方法和手段
1.听前采取多样化的手段，提高学生对视听材料的趣味性、积极性及参与性。 比如听前结合插图、简笔画、幻灯片、题干及多选答案或预设问题等，听时结合精听与泛听、略听与细听等提高学生听觉敏感性和準确度的方法，让学生听前做 出合理的预测、想象及听后分析、加工、推理和归纳。
2.强化训练记忆能力。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为秒左右，要科学地设置对学生记忆能力的训练，科学地培养学生短时记忆与速记相结合的能力，学会快速处理语音符号的能力，写下主要信息的能力，培养学生积累约定俗成的缩写或符号的能力。
3.创新传统的训练方式。改变传统的听与写相结合的形式，采取听、说、写三者相结合的形式，运用形式多样的训练方式，调动学生学习的主动性与积极性。比如对错判断、排序等此类题可使学生在听的过程中产生喜悦感，树立自信心，促使学生进一步地参与并探求未知信息 填空、选择练习等考察学生语 言能力与逻辑思维分析及推理能力等个体或小组讨论回答问题、情境复述等考察学生语言运用的综合能力。
4.丰富听力训练的教学手段。灵活使用收录机人手一机，充分利用语音室 ，恰当使用多媒体及教学双向系统、电影、电视、录像、电脑等现代化媒体为学生提供真实的语言情境，形象、直观、声情并茂，既可拓宽学生听的时空，又可极大地激发学生听的兴趣。同时要结合阶段性评价和终结性评价，传授给学生迅速、省时、科学的的答题技巧 。
总之，学生听力水平的提高是个复杂的过程，这与学生的学习动机、学习方法、学习内容等诸因素有关。因此，我们要重视听力教学，注重教法的指引，逐步提高学生的听力水平。
【关键词】英语听力教学；现状；应对措施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语是一门语言，学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。而听力则是英语学习的基础。而且听力题已计入中考，分值也比较高。但部分学生因为听力较差而造成英语成绩较低，倍感苦恼。这都说明提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、英语教学过程中影响学生听力理解的因素：
（一）听力障碍问题
听力是听和理解的总和。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
（二）受母语的干扰问题
在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（三）听力习惯和心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
（四）文化背景知识差异问题
英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。以“drugstore”为例，drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果对此词的文化意义缺乏了解，单纯的理解为“药店”，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。
（五）英语的词汇量不够问题
词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、中学英语听力教学的策略
（一）科学安排训练内容
1.加强语音训练。在最初阶段借助电教手段，培养学生个音标的正确发音，掌握读音规则，增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力，增强学生辨认语流 中的重读、弱读、失爆、音变、连读、语调、同音异义词的能力，学会句群的划分，要求学生坚持收听英语节目，熟悉地道的语音语调，培养良好的语感。
2.精心选择听力材料。本着兴趣是提高听能的前提，选择难易适度的材料。如接听电话，约会，看医生，探望病人，问路，吃饭，订票，乘车，看电影，看球赛，谈论天气，买东西，实事新闻等在材料上选择难易适度的，针对生源的不同、程度的不同，材料的选择亦不同，内容涉及不同英语国家的历史地理、风土人情、日常生活、科普知识、时事政治、制度、文化教育等，丰富学生的视野，扩大学生视听范围，增加对东西方文化知识的了解，提高学生的兴趣。
3.展开听力技巧的培训。 听力具有瞬间性特点。在平时学生听力训练中，要 练快速捕捉信息的能力。在听的过程中用自己能识别的符号、字母、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息，以便答题时能有所参考。 要训练听力的微技能，抓文章的开头和结尾句子，想方设法捕捉主体和关键语句。要训练预测、推理能力。听前浏览题干及供选答案，利用自己的想象与经验去预测、推理。
4.加强语篇能力训练。听力理解并不是“ 被动”地接受，而应当是主动与所接受信息进行“交流” 。在接受信息时要利用所听的信息，进行分析、加工、归纳，以达到快速、准确理解所接受信息的能力。引导学生根据关键的词句 、 语调、语气，来进行有用信息的挖掘、概括，培养学生学会获取、判断、运用信息的能力，从而能够对所提细节问题做出正确的选择。引导学生从听到的材料 中从语篇上去理解，抓住所听材料的中心思想和要点，确定短文的主体、中心思想、标题，弄清作者的观点、说话人的意图。 提醒学生特别留意听清主题句，主题句通常出现在句首或句尾，偶尔也会出现在句中 。
（二）创新教学的方法和手段
1.听前采取多样化的手段，提高学生对视听材料的趣味性、积极性及参与性。 比如听前结合插图、简笔画、幻灯片、题干及多选答案或预设问题等，听时结合精听与泛听、略听与细听等提高学生听觉敏感性和準确度的方法，让学生听前做 出合理的预测、想象及听后分析、加工、推理和归纳。
2.强化训练记忆能力。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为秒左右，要科学地设置对学生记忆能力的训练，科学地培养学生短时记忆与速记相结合的能力，学会快速处理语音符号的能力，写下主要信息的能力，培养学生积累约定俗成的缩写或符号的能力。
3.创新传统的训练方式。改变传统的听与写相结合的形式，采取听、说、写三者相结合的形式，运用形式多样的训练方式，调动学生学习的主动性与积极性。比如对错判断、排序等此类题可使学生在听的过程中产生喜悦感，树立自信心，促使学生进一步地参与并探求未知信息 填空、选择练习等考察学生语 言能力与逻辑思维分析及推理能力等个体或小组讨论回答问题、情境复述等考察学生语言运用的综合能力。
4.丰富听力训练的教学手段。灵活使用收录机人手一机，充分利用语音室 ，恰当使用多媒体及教学双向系统、电影、电视、录像、电脑等现代化媒体为学生提供真实的语言情境，形象、直观、声情并茂，既可拓宽学生听的时空，又可极大地激发学生听的兴趣。同时要结合阶段性评价和终结性评价，传授给学生迅速、省时、科学的的答题技巧 。
总之，学生听力水平的提高是个复杂的过程，这与学生的学习动机、学习方法、学习内容等诸因素有关。因此，我们要重视听力教学，注重教法的指引，逐步提高学生的听力水平。