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摘 要：随着新课改的深入，高中英语的教学地位日益增强，对学生的能力要求也随之提高。从单一的“基础记忆”逐渐转向多元的“知识运用”，在回归教学出发点的同时也强调语言的基本意义。阅读是语言教学的重中之重，对学生实际应用能力的培养起着至关重要的作用，如何优化高中英语阅读教学是我们亟待解决的课题。
关键词：高中英语；阅读教学；任务法
在英语教学界，人们对阅读教学方法的研究从未停止，总是处于钻研反思的状态，试图寻找一种最佳的方式，帮助学生实现突破。在此过程中，我们尝试过翻译法、直接法、情境法、交流法以及暗示法等，但由于理论与实际的差距，虽然取得了一定的成果并且促进了教学发展，但或多或少都仍存在弊端，不可长期使用。因此，笔者经过反复实验，决定引入任务法，借助任务驱动，调动学生思维，展开有效阅读。
1.任务教学法的特点
任务教学法在20世纪80年代被提出，以“学生为中心，从做中学”为核心内涵，成功将教师“如何教”转变为学生“如何学”，实现了课堂主体的转换。与传统的阅读教学法相比，其最大的差异在于这是一种习得性行为而并非教授性，将语言应用的基本理念转化为实际任务，让学生的阅读学习有依可托。在语言教学中，阅读是学生输入的主要途径，也是语言课堂的关键，我们借助任务实施教学能帮助学生实现语言的交互。鉴于这一点，任务法就具备以下特点：（1）注重学生自身能动性的发挥，实现语言交际功能；（2）联系生活，创设日常化情境；（3）减少基础的生硬训练，句型操练为辅；（4）突出学生主体地位，鼓励其在阅读中掌握语言技能。
2.阅读教学中任务设计的原则
想要实现任务教学的有效性，我们就要精心设计任务，确保其能引导学生，让学生开阔思维的同时有效完成阅读任务，促进课堂效率的提升。下面，我们就谈谈在设计阅读任务时要遵循哪些原则。
首先，是真实性原则。所谓真实性，是设计任务时所运用的材料都应来源于生活，有效地营造生活氛围，让学生在熟悉的情境中阅读思考。
其次，是“任务链”原则。我们针对阅读设计任务时，要充分考虑它们之间的关系，尝试着关联起来，让之后的任务建立在前面任务的基础上，使它们相互联系，有统一的目标指向，以促进学生思考，让其有一个完整的思维过程。
然后，是可行性原则。任务法被运用到课堂教学中，就一定要考虑其实际可行性，不能过于复杂，让学生觉得“麻烦”。考虑到这一点，我们就要尽量避免环节多、程序复杂的任务，避免“高耗低效”的情况。
最后，是兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，学生会保持积极向上的态度，充分融入教学，主动阅读。
3.任务教学法在高中英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，任务法是促进学生理解探究的有效途径，能促进其思维的发散，为深入教学奠定基础。具体运用时，我们要在精心设计的前提下组织学生合作、交流，让学生充分感受阅读学习的趣味，进一步实现目标。下面，笔者就以译林版高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing people为例，结合不同阅读阶段谈谈任务法的运用。
3 . 1 阅读前阶段
这个阶段的主要作用是准备，为学生新认知的生成做好铺垫，具体以呈现任务为主，确保学生在教师的引导下产生阅读的兴趣，进而积极融入，主动了解。在这个环节，笔者会结合学生生活和喜好进行适当的导入，唤醒其旧知，以便其在阅读新材料时能快速建立认知，促进教学顺利展开。
在讲Amazing people中的第一课The Curse of the Mummy时，笔者就先向学生展示木乃伊、金字塔的图片，激发学生的好奇心，待其产生进一步探究的想法时，就针对文本提出问题：（1）What makes a city famous？（2）Do you know Egypt？ Do you know what it is famous for？（3）What do you know about Pyramid？ What is a mummy？ 先让学生自主阅读，在理解文本的基础上展开思考，等其形成认知后，再组织讨论，让学生在交流中交换看法，分享观点。
有了这样的铺垫，学生就能形成初步认知，在正式进入探究之前做好准备。需要注意的是，在这个环节我们要把握好时间，不能拖延太久，也不能操之过急。
3 . 2 阅读中阶段
这个阶段是整个教学的核心部分，结合这一单元，我们要借助问题帮助学生了解文章大意及其逻辑，在此基础上让其探知法老的神秘之处。整个过程虽然以任务的形式进行，但教师不能脱离师生互动，要在紧密的交流中促进问题的展开，以此达到锻炼学生思维的目的。
首先，为了让学生了解文章的整体思路，笔者会选择快速阅读的方式，让学生在大致理解文本后回答以下问题：（1）Do you believe the mummy’s curse？ Why？（2）What happened after those who entered the tomb？ 学生在回答以后，就对文本有了进一步的了解，这时笔者就可以针对细节方面提出任务，借助正误判断题实现这一目标。最后，笔者会依据文本内容设计一个讨论任务：What do you think of “the curse of the mummy”？ 让学生以合作的形式，在小组里自由讨论，立足文本发表观点。
经过这样的教学，学生在层层任务的推动下会不断加深思考，最终实现阅读探究的目的。
3 . 3 阅读后阶段
这个阶段主要是帮助学生巩固所学，并且能运用所学展开交流，在实践中举一反三，有效培养语用能力，实现知识结构的优化。具体实施时，我们要考虑到不同层次学生的需要，设计适合的任务让其发挥，以此促进整体的提升。
首先，笔者会设置“大众化”的任务，让程度差的学生跟上节奏，让程度好的学生热身。在这一单元，笔者就提出了口述文本的任务，先呈现有关的关键词，让学生在提示的帮助下回忆文本。待学生的思维也被调动起来后就进入第二个任务——让学生立足文本围绕“How do you think of the mystery of Tutankhamun’s tomb？”的话题展开讨论。在这个环节学生可以充分运用所学表达看法，积极地与他人交流，促进观点的分享。
随着教学的推进，不仅学生收获更多、体验更深，整个课堂氛围也不再像以往那么沉闷。可见，任务教学法对学生素质的提升有很大作用。
总之，任务法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能帮助学生有效认知，形成良好的思维习惯，达到优化阅读的目的，还能激发其阅读兴趣，让其在任务的驱动下不断探究。在整个过程中，我们要坚持贯彻“以生为本”的观念，充分发挥学生的主体作用，让其加深对课文的理解，有效培养阅读能力。
参考文献
丁玲.2016.初探高中英语“先学后教”模式[J].英语教师（9）.
陆莉.2016.多彩生成，铸就精彩高中英语课堂[J].高考（9）.
周虹.2016.试论高中英语课堂教学探究性学习应用策略[J].新课程导学（19）.
关键词：高中英语；阅读教学；任务法
在英语教学界，人们对阅读教学方法的研究从未停止，总是处于钻研反思的状态，试图寻找一种最佳的方式，帮助学生实现突破。在此过程中，我们尝试过翻译法、直接法、情境法、交流法以及暗示法等，但由于理论与实际的差距，虽然取得了一定的成果并且促进了教学发展，但或多或少都仍存在弊端，不可长期使用。因此，笔者经过反复实验，决定引入任务法，借助任务驱动，调动学生思维，展开有效阅读。
1.任务教学法的特点
任务教学法在20世纪80年代被提出，以“学生为中心，从做中学”为核心内涵，成功将教师“如何教”转变为学生“如何学”，实现了课堂主体的转换。与传统的阅读教学法相比，其最大的差异在于这是一种习得性行为而并非教授性，将语言应用的基本理念转化为实际任务，让学生的阅读学习有依可托。在语言教学中，阅读是学生输入的主要途径，也是语言课堂的关键，我们借助任务实施教学能帮助学生实现语言的交互。鉴于这一点，任务法就具备以下特点：（1）注重学生自身能动性的发挥，实现语言交际功能；（2）联系生活，创设日常化情境；（3）减少基础的生硬训练，句型操练为辅；（4）突出学生主体地位，鼓励其在阅读中掌握语言技能。
2.阅读教学中任务设计的原则
想要实现任务教学的有效性，我们就要精心设计任务，确保其能引导学生，让学生开阔思维的同时有效完成阅读任务，促进课堂效率的提升。下面，我们就谈谈在设计阅读任务时要遵循哪些原则。
首先，是真实性原则。所谓真实性，是设计任务时所运用的材料都应来源于生活，有效地营造生活氛围，让学生在熟悉的情境中阅读思考。
其次，是“任务链”原则。我们针对阅读设计任务时，要充分考虑它们之间的关系，尝试着关联起来，让之后的任务建立在前面任务的基础上，使它们相互联系，有统一的目标指向，以促进学生思考，让其有一个完整的思维过程。
然后，是可行性原则。任务法被运用到课堂教学中，就一定要考虑其实际可行性，不能过于复杂，让学生觉得“麻烦”。考虑到这一点，我们就要尽量避免环节多、程序复杂的任务，避免“高耗低效”的情况。
最后，是兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，学生会保持积极向上的态度，充分融入教学，主动阅读。
3.任务教学法在高中英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，任务法是促进学生理解探究的有效途径，能促进其思维的发散，为深入教学奠定基础。具体运用时，我们要在精心设计的前提下组织学生合作、交流，让学生充分感受阅读学习的趣味，进一步实现目标。下面，笔者就以译林版高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing people为例，结合不同阅读阶段谈谈任务法的运用。
3 . 1 阅读前阶段
这个阶段的主要作用是准备，为学生新认知的生成做好铺垫，具体以呈现任务为主，确保学生在教师的引导下产生阅读的兴趣，进而积极融入，主动了解。在这个环节，笔者会结合学生生活和喜好进行适当的导入，唤醒其旧知，以便其在阅读新材料时能快速建立认知，促进教学顺利展开。
在讲Amazing people中的第一课The Curse of the Mummy时，笔者就先向学生展示木乃伊、金字塔的图片，激发学生的好奇心，待其产生进一步探究的想法时，就针对文本提出问题：（1）What makes a city famous？（2）Do you know Egypt？ Do you know what it is famous for？（3）What do you know about Pyramid？ What is a mummy？ 先让学生自主阅读，在理解文本的基础上展开思考，等其形成认知后，再组织讨论，让学生在交流中交换看法，分享观点。
有了这样的铺垫，学生就能形成初步认知，在正式进入探究之前做好准备。需要注意的是，在这个环节我们要把握好时间，不能拖延太久，也不能操之过急。
3 . 2 阅读中阶段
这个阶段是整个教学的核心部分，结合这一单元，我们要借助问题帮助学生了解文章大意及其逻辑，在此基础上让其探知法老的神秘之处。整个过程虽然以任务的形式进行，但教师不能脱离师生互动，要在紧密的交流中促进问题的展开，以此达到锻炼学生思维的目的。
首先，为了让学生了解文章的整体思路，笔者会选择快速阅读的方式，让学生在大致理解文本后回答以下问题：（1）Do you believe the mummy’s curse？ Why？（2）What happened after those who entered the tomb？ 学生在回答以后，就对文本有了进一步的了解，这时笔者就可以针对细节方面提出任务，借助正误判断题实现这一目标。最后，笔者会依据文本内容设计一个讨论任务：What do you think of “the curse of the mummy”？ 让学生以合作的形式，在小组里自由讨论，立足文本发表观点。
经过这样的教学，学生在层层任务的推动下会不断加深思考，最终实现阅读探究的目的。
3 . 3 阅读后阶段
这个阶段主要是帮助学生巩固所学，并且能运用所学展开交流，在实践中举一反三，有效培养语用能力，实现知识结构的优化。具体实施时，我们要考虑到不同层次学生的需要，设计适合的任务让其发挥，以此促进整体的提升。
首先，笔者会设置“大众化”的任务，让程度差的学生跟上节奏，让程度好的学生热身。在这一单元，笔者就提出了口述文本的任务，先呈现有关的关键词，让学生在提示的帮助下回忆文本。待学生的思维也被调动起来后就进入第二个任务——让学生立足文本围绕“How do you think of the mystery of Tutankhamun’s tomb？”的话题展开讨论。在这个环节学生可以充分运用所学表达看法，积极地与他人交流，促进观点的分享。
随着教学的推进，不仅学生收获更多、体验更深，整个课堂氛围也不再像以往那么沉闷。可见，任务教学法对学生素质的提升有很大作用。
总之，任务法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能帮助学生有效认知，形成良好的思维习惯，达到优化阅读的目的，还能激发其阅读兴趣，让其在任务的驱动下不断探究。在整个过程中，我们要坚持贯彻“以生为本”的观念，充分发挥学生的主体作用，让其加深对课文的理解，有效培养阅读能力。
参考文献
丁玲.2016.初探高中英语“先学后教”模式[J].英语教师（9）.
陆莉.2016.多彩生成，铸就精彩高中英语课堂[J].高考（9）.
周虹.2016.试论高中英语课堂教学探究性学习应用策略[J].新课程导学（19）.