论文部分内容阅读
摘要：通过分析《普通高中英语课程标准》对教学提出的要求和新课程实施以来高中英语教学的现状，发现高中英语教学中存在诸多问题，教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差。教师条件性知识和实践性知识陈旧落后、新课程教学要求与高考终结性评价间存在矛盾是造成问题的主要原因。促进教师专业发展、完善评价机制是解决问题的主要对策。
关键词：新课程；高中英语教学；教师知识；教师专业发展
我国新一轮高中课程改革于2001年启动，其最重要的举措是开设必修课程和选修课程、以学习领域-科目-模块为基础设计课程以及实行学分制高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。本文试图通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的解读和对有关高中英语课程改革实证研究文献资料的梳理概括，描述《标准》对高中英语课程教学提出的应该达到的理想状态和当前高中英语教学的实际现状，进而剖析问题的成因、探讨解决问题的对策。
一、《普通高中英语课程标准》对高中英语教学提出的要求
《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的性质、基本理念、课程设计思路进行了比较明确和完整的阐述，对课程目标以及内容标准做了详细的描述，对教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用提出了合理的建议，实质上是对高中英语教学应该达到的理想状态的描绘，即高中英语教学追求的应然状态。
1、培养语言综合运用能力，促进学生全面发展。课程目标是课程所要达到的结果， 是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的性质不同、程度不同的变化结果。《标准》一改往日将语言知识和语言技能培养为主的双基模式，将学生的语言综合运用能力作为高中英语课程目标的核心。而语言综合运用力的形成仅仅靠语言知识的传授和积累是难以实现的，它的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
2、丰富教学内容，实现整合发展。课程目标通过教学内容和活动来实现。课程目标的转变，要求高中英语教学内容更加丰富，除了语言技能和语言知识， 还应包括情感态度、学习策略、文化意识等。
3、创新教学方法，培养学习自主性。课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成綜合语言运用能力培养的目标。[1]只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作。
4、挖掘教材价值，开发多种资源。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施，其中教材是英语课程资源的核心部分。
5、采用多远评价，重视学习过程。单一的以教师为主的评价方式是不够的，必须采取形成性评价与终结性评价相结合，学生自评与教师评价、同伴评价相结合，定性评价与定量评价相结合，综合评价与单项评价相结合的方式。
二、高中英语教学现状
1、高中英语教学发生变化。新课改以来，教师们正在尝试扭转单纯、过分以学科系统为主线的教学轨道，向着以人为本的发展为主线的新轨道转移，教师们也有了培养学生信息能力的意识，让学生表达感受和意愿的意识，有了培养学生独立学习能力的意识，有了与学生平等交流的意识以及让学生用英语做事的意识。教师教学观念的变化引起了教学行为的变化。
2、高中英语教学中仍然存在很大问题。尽管高中英语教学的变化是明显的，存在的问题也很突出。第一个问题是高中英语教学方式方法依然落后，学习方式转变缓慢。第二个问题是教学活动形式化，忽视教学目标的达成。与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有些英语课堂热热闹闹，但学习活动承载的教学内容很少，不能达到拓展知识、发展技能的目的。第三个问题是校本课程开发不足，课程资源短缺；师生课程资源意识薄弱，教师教材驾驭能力低下。高中英语课程资源不足的情况下，师生利用和开发资源的意识和能力尤显重要。
三、问题的成因
从上文分析可以看出，高中英语新课程实施的效果远非理想，高中英语教学实然与应然状态存在较大的差距，英语教师对新课程理念的认同度与其教学行为并不一致。
1、高中英语教师的条件性知识和实践性知识较陈旧落后。根据林崇德等人对知识的划分，可以将知识划分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。
2、高中英语面临着理想与现实的矛盾。高中英语新课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，注重学习过程与方法，提倡任务型教学方法。面对新课程目标、新课程所提倡的启发式、参与式教学方法与高考终结性评价之间的矛盾，教学的天平自然就偏向了应试的一边。
四、针对以上问题的對策和建议
1、促进高中英语教师专业发展。教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战，抓住机遇，在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施，是新课程改革取得良好效果的保障。高中英语教师要坚持自学，更新知识结构，学习先进教学理念，学会在具体的教学情景下恰当运用自己的教育教学理论，精心组织教学活动，巧妙处理课堂突发事件，很好地控制课堂，实现教育教学理念与教学行为的契合；要不断进行科学的自我反思，发现自己教学中存在的问题， 探求解决问题的方法和策略，改进教学；要掌握基本的科研方法，积极开展教学科研活动，把教育科研内化为提高教育教学质量的自觉行为；还要开放思想，进行同事间、校际间的交流，相互学习，相互促进，谋求共同发展。
2、要完善教学评价和激励机制。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和激励功能，必须改变将考试分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖金挂钩的做法，制定合理的评价制度和激励机制。
五、结语
《标准》在教学理念、教学内容、实施措施等方面富有新意，但高中英语教学现状喜忧参半。高中英语教师条件性知识和实践性知识陈旧，新课程教学要求与高考终结性评价间存在的矛盾是制约教师教学行为的主要因素。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。有了自主发展意识，教师才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力；有了合理的评价和激励机制，才能正确引导教师教学行为，实现课程目标。
参考文献
[1] 崔慧霞.新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J]. 英语广场，2016，（04）：165-166.
关键词：新课程；高中英语教学；教师知识；教师专业发展
我国新一轮高中课程改革于2001年启动，其最重要的举措是开设必修课程和选修课程、以学习领域-科目-模块为基础设计课程以及实行学分制高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。本文试图通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的解读和对有关高中英语课程改革实证研究文献资料的梳理概括，描述《标准》对高中英语课程教学提出的应该达到的理想状态和当前高中英语教学的实际现状，进而剖析问题的成因、探讨解决问题的对策。
一、《普通高中英语课程标准》对高中英语教学提出的要求
《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的性质、基本理念、课程设计思路进行了比较明确和完整的阐述，对课程目标以及内容标准做了详细的描述，对教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用提出了合理的建议，实质上是对高中英语教学应该达到的理想状态的描绘，即高中英语教学追求的应然状态。
1、培养语言综合运用能力，促进学生全面发展。课程目标是课程所要达到的结果， 是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的性质不同、程度不同的变化结果。《标准》一改往日将语言知识和语言技能培养为主的双基模式，将学生的语言综合运用能力作为高中英语课程目标的核心。而语言综合运用力的形成仅仅靠语言知识的传授和积累是难以实现的，它的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
2、丰富教学内容，实现整合发展。课程目标通过教学内容和活动来实现。课程目标的转变，要求高中英语教学内容更加丰富，除了语言技能和语言知识， 还应包括情感态度、学习策略、文化意识等。
3、创新教学方法，培养学习自主性。课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成綜合语言运用能力培养的目标。[1]只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作。
4、挖掘教材价值，开发多种资源。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施，其中教材是英语课程资源的核心部分。
5、采用多远评价，重视学习过程。单一的以教师为主的评价方式是不够的，必须采取形成性评价与终结性评价相结合，学生自评与教师评价、同伴评价相结合，定性评价与定量评价相结合，综合评价与单项评价相结合的方式。
二、高中英语教学现状
1、高中英语教学发生变化。新课改以来，教师们正在尝试扭转单纯、过分以学科系统为主线的教学轨道，向着以人为本的发展为主线的新轨道转移，教师们也有了培养学生信息能力的意识，让学生表达感受和意愿的意识，有了培养学生独立学习能力的意识，有了与学生平等交流的意识以及让学生用英语做事的意识。教师教学观念的变化引起了教学行为的变化。
2、高中英语教学中仍然存在很大问题。尽管高中英语教学的变化是明显的，存在的问题也很突出。第一个问题是高中英语教学方式方法依然落后，学习方式转变缓慢。第二个问题是教学活动形式化，忽视教学目标的达成。与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有些英语课堂热热闹闹，但学习活动承载的教学内容很少，不能达到拓展知识、发展技能的目的。第三个问题是校本课程开发不足，课程资源短缺；师生课程资源意识薄弱，教师教材驾驭能力低下。高中英语课程资源不足的情况下，师生利用和开发资源的意识和能力尤显重要。
三、问题的成因
从上文分析可以看出，高中英语新课程实施的效果远非理想，高中英语教学实然与应然状态存在较大的差距，英语教师对新课程理念的认同度与其教学行为并不一致。
1、高中英语教师的条件性知识和实践性知识较陈旧落后。根据林崇德等人对知识的划分，可以将知识划分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。
2、高中英语面临着理想与现实的矛盾。高中英语新课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，注重学习过程与方法，提倡任务型教学方法。面对新课程目标、新课程所提倡的启发式、参与式教学方法与高考终结性评价之间的矛盾，教学的天平自然就偏向了应试的一边。
四、针对以上问题的對策和建议
1、促进高中英语教师专业发展。教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战，抓住机遇，在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施，是新课程改革取得良好效果的保障。高中英语教师要坚持自学，更新知识结构，学习先进教学理念，学会在具体的教学情景下恰当运用自己的教育教学理论，精心组织教学活动，巧妙处理课堂突发事件，很好地控制课堂，实现教育教学理念与教学行为的契合；要不断进行科学的自我反思，发现自己教学中存在的问题， 探求解决问题的方法和策略，改进教学；要掌握基本的科研方法，积极开展教学科研活动，把教育科研内化为提高教育教学质量的自觉行为；还要开放思想，进行同事间、校际间的交流，相互学习，相互促进，谋求共同发展。
2、要完善教学评价和激励机制。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和激励功能，必须改变将考试分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖金挂钩的做法，制定合理的评价制度和激励机制。
五、结语
《标准》在教学理念、教学内容、实施措施等方面富有新意，但高中英语教学现状喜忧参半。高中英语教师条件性知识和实践性知识陈旧，新课程教学要求与高考终结性评价间存在的矛盾是制约教师教学行为的主要因素。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。有了自主发展意识，教师才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力；有了合理的评价和激励机制，才能正确引导教师教学行为，实现课程目标。
参考文献
[1] 崔慧霞.新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J]. 英语广场，2016，（04）：165-166.