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一、农村初中学习困难学生的成因
（一）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
主要表现在学困生对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲低，特别对于那些抽象的概念、定理的学习内容，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对那些计算量比较大、计算步骤比较繁琐，产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气；另外表现为自控能力弱，平时贪玩，缺乏恒心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的思想。
（二）学习方法、策略运用不当
初中学生的学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习等良好的学习习惯，缺乏探索学的学习方法。不注重对数学基本原理的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳。
（三）考试障碍
主要表现为：惧怕心理，对因考试失败而形成条件反射；焦虑心理，由此造成审题马虎，乃至漏做题目。考试障碍严重影响学困生正常学习水平的发挥。
（四）教师教学方法不当
1、教师教学要求的机械。表现为教学目标的“划一”、“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一学习要求，很少考虑到高、中、低不同水平学生发展的差异。
2、教学手段的陈旧。表现为以灌输为主，忽略了学生主体作用的发挥。学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考。3、作业布置不当。表现为作业量过多或偏少，学生作业抄袭现象严重。难以反馈学生的实际学习水平。
二、转变对策
（一）激发学生正确的学习动机
1、激发良好的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可使人的大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2、让学生体味成功的乐趣
学困生从数学学习获得的成功感，可产生巨大的学习动力。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让他们在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生水平相匹配的中、低档题。这样，学困生一般都取得理想的成绩，增强学习的信心。
3、创设良好的学习情境
教师要给学生创设积极的学习氛围，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。
4 、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
在教学中，教师要有目的地用典型事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，培养学生克服困难的毅力；教师积极启发诱导，培养学生的自我控制能力。
（二）优化课堂教学，促进学困生转化
1、教学创新，培养学困生学习数学的主动性
教师要以知识的讲授替代主体的活动。要讲究教学策略，贯彻启发式教学，采用生动活泼的教学形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。
2、开展探究性学习，提高学困生学习能力
开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。
3、指导学习方法，培养良好学习习惯
针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大则取大；同小则取小；大于小而小于大，取中间；小于小而大于大，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
4、掌握反馈信息，精心设计练习
我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习有六类：基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
当然，学困生的转变是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学课题，还有待于进一步深化、探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（贵州省德江县袁场中学）
（一）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
主要表现在学困生对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲低，特别对于那些抽象的概念、定理的学习内容，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对那些计算量比较大、计算步骤比较繁琐，产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气；另外表现为自控能力弱，平时贪玩，缺乏恒心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的思想。
（二）学习方法、策略运用不当
初中学生的学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习等良好的学习习惯，缺乏探索学的学习方法。不注重对数学基本原理的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳。
（三）考试障碍
主要表现为：惧怕心理，对因考试失败而形成条件反射；焦虑心理，由此造成审题马虎，乃至漏做题目。考试障碍严重影响学困生正常学习水平的发挥。
（四）教师教学方法不当
1、教师教学要求的机械。表现为教学目标的“划一”、“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一学习要求，很少考虑到高、中、低不同水平学生发展的差异。
2、教学手段的陈旧。表现为以灌输为主，忽略了学生主体作用的发挥。学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考。3、作业布置不当。表现为作业量过多或偏少，学生作业抄袭现象严重。难以反馈学生的实际学习水平。
二、转变对策
（一）激发学生正确的学习动机
1、激发良好的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可使人的大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2、让学生体味成功的乐趣
学困生从数学学习获得的成功感，可产生巨大的学习动力。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让他们在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生水平相匹配的中、低档题。这样，学困生一般都取得理想的成绩，增强学习的信心。
3、创设良好的学习情境
教师要给学生创设积极的学习氛围，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。
4 、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
在教学中，教师要有目的地用典型事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，培养学生克服困难的毅力；教师积极启发诱导，培养学生的自我控制能力。
（二）优化课堂教学，促进学困生转化
1、教学创新，培养学困生学习数学的主动性
教师要以知识的讲授替代主体的活动。要讲究教学策略，贯彻启发式教学，采用生动活泼的教学形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。
2、开展探究性学习，提高学困生学习能力
开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。
3、指导学习方法，培养良好学习习惯
针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大则取大；同小则取小；大于小而小于大，取中间；小于小而大于大，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
4、掌握反馈信息，精心设计练习
我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习有六类：基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
当然，学困生的转变是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学课题，还有待于进一步深化、探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（贵州省德江县袁场中学）