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【摘 要】本文基于舞蹈教学能力是学前教育专业学生的必备技能的认识，从提高教师素质、明确教学目标、整合教学内容、创新教学方式、重构评价体系五个层面论述中职学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 技能培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02B-0160-02
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“将幼儿教育划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。”其中，艺术教育中的舞蹈教学在幼儿教育中具有不可替代的作用，舞蹈教学能力是学前教育专业学生的必备技能之一。幼儿舞蹈教学能力主要包括：舞蹈基础理论知识、舞蹈基本技能、舞蹈教学及创编能力。学前教育专业学生将来是以幼儿作为教育对象的，因此中职学前教育专业舞蹈教学的目标并不是培养舞蹈演员，而是让学生通过课程学习，具备组织、创编和表演幼儿舞蹈教学的能力，使学生满足学前教育工作需求。
一、提高教师素质，奠定教學基础
（一）提升教师职业情感。学前教育专业教学对象是幼师。在素质教育背景下，要想提高学生舞蹈教学能力，首先需要专业教师以爱为核心、以责任为灵魂，在教学中清晰认识到舞蹈教师职业的特殊性，坚持理论与实践、继承与创新相结合，积极探索适合学生的舞蹈教学方法，以饱满的情感和坚定的信念投入工作中，全面推动舞蹈教学改革，促进学生舞蹈教学能力的提升。
（二）深化专业认知。根据调查发现，学前教育专业的大部分舞蹈教师虽然具有较丰富的舞蹈知识和较强的技术技巧，但由于他们缺乏对幼师专业的深刻认识、幼师舞蹈教学经验不足，以致他们往往采用专业的舞蹈训练模式对学生进行教学。然而幼师的教学目标是培养幼儿舞蹈教师，并不是培养专业舞蹈家。舞蹈教师应遵循幼儿的身心发展特点，加强幼儿教育学、心理学等专业知识的学习，积极改进课程教学内容，丰富学生的舞蹈情感体验，鼓励学生进行舞蹈自学和创编，促进学生舞蹈教学能力的提升。
二、明确教学目标，重视技能培养
（一）重视技能培养。中职学前教育专业是为社会输送幼师人才的，其舞蹈课堂教学目标主要体现在两个方面：一是结合学生特点，有针对性地开展舞蹈基础训练，夯实学生舞蹈专业基础;二是建立舞蹈理论应用知识体系，教授学生舞蹈基础理论知识，培养学生舞蹈创编能力，使学生能满足学前教育的职业需求。
（二）强化职业特性。舞蹈教学必须结合舞蹈专业特点和学前教育职业特点，使学生的舞蹈教学能力符合学前教育职业需求。幼儿舞蹈教学的本质是锻炼幼儿身体协调能力，使幼儿学会用身体语言表达情感。因此，在学前教育舞蹈教学中，要从幼儿熟悉的音乐曲目和动作素材出发，通过课堂教学，让学生获取相关美学知识并能创编出符合幼儿特性的舞蹈;同时，将舞蹈与幼儿启蒙有机地结合起来，全面提升学生舞蹈教学能力。
三、整合教学内容，建构综合课程
（一）舞蹈基本功的训练。舞蹈是幼师必须具备的专业基本功。由于中职学生大部分在入学前没有经过专业的舞蹈训练，普遍缺乏舞蹈基础。在舞蹈课堂教学中，教师要选择一些难度适中的素材，如从基本的站立开始，可以采取“完整带练”到“重点示范”、从“关注全体”到“个别指导”的教学方式，带领学生了解幼儿舞蹈的基本步伐和分解动作，引领学生从逐个动作开始到最后的幼儿律动、舞表演、歌表演、集体舞等，循序渐进地训练学生的舞蹈基本功。
（二）舞蹈审美能力的培养。舞蹈审美能力不仅是幼儿舞蹈教学的实际需求，也是幼师所必须具备的基本教学能力之一。在学前教育舞蹈教学中，教师可通过舞蹈欣赏课提升学生的审美能力。如在《摘葡萄》欣赏课教学中，这个舞蹈作品体现的是摘葡萄、尝葡萄的乐趣。在舞蹈中，一位新疆小姑娘到葡萄园经历了“先酸、后甜”两次尝葡萄的欢乐之后，更加沉醉于摘葡萄的乐趣中，通过一连串的旋转，让人感受到舞者内心的喜悦之情。教师根据舞蹈内涵积极调动学生的想象力，让学生进行相关舞蹈动作的演示，加深学生对舞蹈语言内涵的理解。
（三）幼儿舞蹈教学能力的培养。具体如下：
1.幼儿舞蹈模仿能力的培养。幼师舞蹈教学的对象是 3 至 6 岁的幼儿，所以舞蹈表情、姿态及动作等方面都要易于幼儿学习和理解。幼儿学习舞蹈往往是从模仿开始的，在学前教育专业舞蹈教学中，教师可以引导学生对经典文学作品、动漫人物、动物的典型动作进行模仿，强化学生的模仿能力。如模仿《小跳蛙》中的青蛙跳、模仿《黑猫警长》中黑猫警长的经典动作、根据《小海军》中的音乐模仿海军动作等都能为学生提供有效的舞蹈模仿训练。
2.动作示范能力的培养。在幼儿舞蹈教学中，幼师在做示范动作时，必须做到手、脚、身体及面部都要全面展示给幼儿，这样才能让幼儿对舞蹈动作有更加深刻的印象。因此，具备舞蹈动作示范能力也是幼师的基本能力之一。而民族舞蹈有着丰富的肢体语言，加强学生民族民间舞蹈教学能力，让学生了解汉族、傣族、维吾尔族、蒙古族等五大民族民间舞的“律动”及典型风格特点，可以丰富学生的舞蹈语汇，提高学生的舞蹈动作示范能力。
3.幼儿舞蹈创编能力的培养。舞蹈创编是幼师舞蹈教学的重要组成部分。学前教育专业应在舞蹈教学中穿插舞蹈创编的技巧，培养学生的创编能力。舞蹈作为一种艺术，为学生想象力的发展创造了广阔的空间。幼儿舞蹈创编既要遵循幼儿的身心特点，也要遵循艺术创造的共性规律。比如，幼儿在照相时喜欢用手比画“V”来表达自己开心的心情，与此同时，他们身体上的其他部位，比如胸部、腰部、胯部等也会有一定的表达。在进行动作创编时，可以引导学生抛开成人的身份，用双手的变化来表达“开花掌”，即屈臂于胸前，出右胯，同时胸部往前挺、双脚往上蹦，表达一种高兴、开心的情感。长时间积累的个性化创作，对于学生而言，是一种高层次的创作，也是学生幼儿舞蹈教学能力提升的体现。 4.与幼儿交流能力的培养。在舞蹈教学中，幼师只有与幼儿达成良好的交流，才能创编出符合幼儿身心发展特点和审美能力的舞蹈，让舞蹈真正融入幼儿的生活。比如，在进行《小小解放军》舞蹈课教学时，教师可引导学生从幼儿的视角和逻辑思维出发，思考用什么样的语言与幼儿进行沟通才能更加符合幼儿语言特点？如何让幼儿对解放军产生深刻的印象并使其说出自己内心真实的想法？如何让幼儿理解歌词内涵并掌握“握枪”“走步”“敬礼”“跑步”等舞蹈动作？等等。通过交流能有效唤醒幼儿的求知欲望，让幼儿更容易记住舞蹈动作。教师可以鼓励学生到幼儿园，寻找时间和机会与幼儿进行沟通、交流，获取更多的语言信息，提高自身的舞蹈语言表达能力及与幼儿沟通的能力。
四、創新教学方式，发展综合能力
（一）以“做”为基调，实现“做中学、学中做”。陶行知先生强调：“在做中学、学中做。”其中，所谓做即是让学生通过多实践获取直接和间接经验。这种教学模式改进了传统教育中理论与实践分离的弊端，更加注重学生的参与，通过“寓教于舞”的方式有效发展学生的舞蹈综合教学能力。如对《小鸡啄米》一课教学时，基于幼儿身心发展特点，教师首先利用“小鸡啄米”的视频引领学生认真观察小鸡吃米的动作特征，鼓励学生自主地进行动作创编。即学生扮演小鸡，发挥想象力，创编小鸡寻找食物、发现食物的过程、动作及表情。接着，继续播放《小鸡啄米》音乐，教师给学生做示范，并向学生讲解“旁按手”“鸡冠手”“提肘旁按手”“鸡走步”等一系列造型。最后结合小鸡啄米的故事，以游戏的形式师生共同学跳完整个舞蹈。在此过程中充分调动了学生的主动性，使学生在潜移默化中掌握了舞蹈教学的基本技能。
（二）丰富课外实践活动。艺术实践是舞蹈能力形成的不竭源泉。丰富课外实践活动，有利于增强学生的舞蹈教学能力，真正让学生理论联系实际，达成学以致用。对此，学校一是组织学生举行舞蹈汇报演出和全校舞蹈比赛、参加全国幼师舞蹈技能大赛，让学生通过舞蹈会演、舞蹈比赛，提高舞蹈技能，发展舞蹈综合素质;二是在第二学年或第三学年，安排学生进行为期三个月或一个学期的幼儿园教学实习，让学生认真观察与了解幼儿的身心发展特点，使学生在实践中掌握舞蹈技能和编舞方法。
五、重构评价体系，促进全面发展
长期以来学前教育舞蹈教学都延续着传统的总结性评价体系，只注重学生的学习成果而忽视学生的学习过程。舞蹈教学具有实践性强的特点，要想提升学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力，必须重视理论考试和实践考核的结合，注重学生舞蹈教学能力的综合发展。一要从舞蹈鉴赏能力、舞蹈编创能力、舞蹈表现力、教学能力等多个角度对学生进行综合评价。其中，将学生的教学能力作为考核的重要依据。二要强调教师评价、学生自评、互评等多种评价方式相结合，旨在充分发挥评价体系的激励和调控作用，让学生在舞蹈学习过程中对自身的舞蹈教学能力有更加清晰的认知和体验，进而端正舞蹈学习的态度，提升参与舞蹈学习的积极性，促进舞蹈教学能力提升。
总之，幼儿舞蹈教学能力是学前教育专业学生岗位基本技能之一。教师要充分利用学校教学资源，依据学生实际需求及岗位要求来合理选择教学内容，构建理实一体化课程体系，创新舞蹈课程教学模式，将创新性、趣味性和实用性渗透到舞蹈教学中，全面提升学生的幼儿舞蹈教学能力，使学生成为优秀的幼师人才。
【参考文献】
[1]李 鑫.中职学前教育专业舞蹈教学现状以及应对措施[J].现代职业教育，2017（20）
[2]杨梦思.论学前教育专业幼儿舞蹈创编能力的培养[J].北方音乐，2019（10）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革重点研究目“‘1+X’背景下中职学前教育专业建设融合英语技能培养模式与实践”（GXZZJG2019A033 ） 。
【作者简介】韦吉莎（1990— ），女，壮族，广西融水人，本科，广西右江民族商业学校助理讲师，研究方向：学前儿童艺术教育、社会教育。
（责编 罗汝君）
【关键词】学前教育 舞蹈教学 技能培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02B-0160-02
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“将幼儿教育划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。”其中，艺术教育中的舞蹈教学在幼儿教育中具有不可替代的作用，舞蹈教学能力是学前教育专业学生的必备技能之一。幼儿舞蹈教学能力主要包括：舞蹈基础理论知识、舞蹈基本技能、舞蹈教学及创编能力。学前教育专业学生将来是以幼儿作为教育对象的，因此中职学前教育专业舞蹈教学的目标并不是培养舞蹈演员，而是让学生通过课程学习，具备组织、创编和表演幼儿舞蹈教学的能力，使学生满足学前教育工作需求。
一、提高教师素质，奠定教學基础
（一）提升教师职业情感。学前教育专业教学对象是幼师。在素质教育背景下，要想提高学生舞蹈教学能力，首先需要专业教师以爱为核心、以责任为灵魂，在教学中清晰认识到舞蹈教师职业的特殊性，坚持理论与实践、继承与创新相结合，积极探索适合学生的舞蹈教学方法，以饱满的情感和坚定的信念投入工作中，全面推动舞蹈教学改革，促进学生舞蹈教学能力的提升。
（二）深化专业认知。根据调查发现，学前教育专业的大部分舞蹈教师虽然具有较丰富的舞蹈知识和较强的技术技巧，但由于他们缺乏对幼师专业的深刻认识、幼师舞蹈教学经验不足，以致他们往往采用专业的舞蹈训练模式对学生进行教学。然而幼师的教学目标是培养幼儿舞蹈教师，并不是培养专业舞蹈家。舞蹈教师应遵循幼儿的身心发展特点，加强幼儿教育学、心理学等专业知识的学习，积极改进课程教学内容，丰富学生的舞蹈情感体验，鼓励学生进行舞蹈自学和创编，促进学生舞蹈教学能力的提升。
二、明确教学目标，重视技能培养
（一）重视技能培养。中职学前教育专业是为社会输送幼师人才的，其舞蹈课堂教学目标主要体现在两个方面：一是结合学生特点，有针对性地开展舞蹈基础训练，夯实学生舞蹈专业基础;二是建立舞蹈理论应用知识体系，教授学生舞蹈基础理论知识，培养学生舞蹈创编能力，使学生能满足学前教育的职业需求。
（二）强化职业特性。舞蹈教学必须结合舞蹈专业特点和学前教育职业特点，使学生的舞蹈教学能力符合学前教育职业需求。幼儿舞蹈教学的本质是锻炼幼儿身体协调能力，使幼儿学会用身体语言表达情感。因此，在学前教育舞蹈教学中，要从幼儿熟悉的音乐曲目和动作素材出发，通过课堂教学，让学生获取相关美学知识并能创编出符合幼儿特性的舞蹈;同时，将舞蹈与幼儿启蒙有机地结合起来，全面提升学生舞蹈教学能力。
三、整合教学内容，建构综合课程
（一）舞蹈基本功的训练。舞蹈是幼师必须具备的专业基本功。由于中职学生大部分在入学前没有经过专业的舞蹈训练，普遍缺乏舞蹈基础。在舞蹈课堂教学中，教师要选择一些难度适中的素材，如从基本的站立开始，可以采取“完整带练”到“重点示范”、从“关注全体”到“个别指导”的教学方式，带领学生了解幼儿舞蹈的基本步伐和分解动作，引领学生从逐个动作开始到最后的幼儿律动、舞表演、歌表演、集体舞等，循序渐进地训练学生的舞蹈基本功。
（二）舞蹈审美能力的培养。舞蹈审美能力不仅是幼儿舞蹈教学的实际需求，也是幼师所必须具备的基本教学能力之一。在学前教育舞蹈教学中，教师可通过舞蹈欣赏课提升学生的审美能力。如在《摘葡萄》欣赏课教学中，这个舞蹈作品体现的是摘葡萄、尝葡萄的乐趣。在舞蹈中，一位新疆小姑娘到葡萄园经历了“先酸、后甜”两次尝葡萄的欢乐之后，更加沉醉于摘葡萄的乐趣中，通过一连串的旋转，让人感受到舞者内心的喜悦之情。教师根据舞蹈内涵积极调动学生的想象力，让学生进行相关舞蹈动作的演示，加深学生对舞蹈语言内涵的理解。
（三）幼儿舞蹈教学能力的培养。具体如下：
1.幼儿舞蹈模仿能力的培养。幼师舞蹈教学的对象是 3 至 6 岁的幼儿，所以舞蹈表情、姿态及动作等方面都要易于幼儿学习和理解。幼儿学习舞蹈往往是从模仿开始的，在学前教育专业舞蹈教学中，教师可以引导学生对经典文学作品、动漫人物、动物的典型动作进行模仿，强化学生的模仿能力。如模仿《小跳蛙》中的青蛙跳、模仿《黑猫警长》中黑猫警长的经典动作、根据《小海军》中的音乐模仿海军动作等都能为学生提供有效的舞蹈模仿训练。
2.动作示范能力的培养。在幼儿舞蹈教学中，幼师在做示范动作时，必须做到手、脚、身体及面部都要全面展示给幼儿，这样才能让幼儿对舞蹈动作有更加深刻的印象。因此，具备舞蹈动作示范能力也是幼师的基本能力之一。而民族舞蹈有着丰富的肢体语言，加强学生民族民间舞蹈教学能力，让学生了解汉族、傣族、维吾尔族、蒙古族等五大民族民间舞的“律动”及典型风格特点，可以丰富学生的舞蹈语汇，提高学生的舞蹈动作示范能力。
3.幼儿舞蹈创编能力的培养。舞蹈创编是幼师舞蹈教学的重要组成部分。学前教育专业应在舞蹈教学中穿插舞蹈创编的技巧，培养学生的创编能力。舞蹈作为一种艺术，为学生想象力的发展创造了广阔的空间。幼儿舞蹈创编既要遵循幼儿的身心特点，也要遵循艺术创造的共性规律。比如，幼儿在照相时喜欢用手比画“V”来表达自己开心的心情，与此同时，他们身体上的其他部位，比如胸部、腰部、胯部等也会有一定的表达。在进行动作创编时，可以引导学生抛开成人的身份，用双手的变化来表达“开花掌”，即屈臂于胸前，出右胯，同时胸部往前挺、双脚往上蹦，表达一种高兴、开心的情感。长时间积累的个性化创作，对于学生而言，是一种高层次的创作，也是学生幼儿舞蹈教学能力提升的体现。 4.与幼儿交流能力的培养。在舞蹈教学中，幼师只有与幼儿达成良好的交流，才能创编出符合幼儿身心发展特点和审美能力的舞蹈，让舞蹈真正融入幼儿的生活。比如，在进行《小小解放军》舞蹈课教学时，教师可引导学生从幼儿的视角和逻辑思维出发，思考用什么样的语言与幼儿进行沟通才能更加符合幼儿语言特点？如何让幼儿对解放军产生深刻的印象并使其说出自己内心真实的想法？如何让幼儿理解歌词内涵并掌握“握枪”“走步”“敬礼”“跑步”等舞蹈动作？等等。通过交流能有效唤醒幼儿的求知欲望，让幼儿更容易记住舞蹈动作。教师可以鼓励学生到幼儿园，寻找时间和机会与幼儿进行沟通、交流，获取更多的语言信息，提高自身的舞蹈语言表达能力及与幼儿沟通的能力。
四、創新教学方式，发展综合能力
（一）以“做”为基调，实现“做中学、学中做”。陶行知先生强调：“在做中学、学中做。”其中，所谓做即是让学生通过多实践获取直接和间接经验。这种教学模式改进了传统教育中理论与实践分离的弊端，更加注重学生的参与，通过“寓教于舞”的方式有效发展学生的舞蹈综合教学能力。如对《小鸡啄米》一课教学时，基于幼儿身心发展特点，教师首先利用“小鸡啄米”的视频引领学生认真观察小鸡吃米的动作特征，鼓励学生自主地进行动作创编。即学生扮演小鸡，发挥想象力，创编小鸡寻找食物、发现食物的过程、动作及表情。接着，继续播放《小鸡啄米》音乐，教师给学生做示范，并向学生讲解“旁按手”“鸡冠手”“提肘旁按手”“鸡走步”等一系列造型。最后结合小鸡啄米的故事，以游戏的形式师生共同学跳完整个舞蹈。在此过程中充分调动了学生的主动性，使学生在潜移默化中掌握了舞蹈教学的基本技能。
（二）丰富课外实践活动。艺术实践是舞蹈能力形成的不竭源泉。丰富课外实践活动，有利于增强学生的舞蹈教学能力，真正让学生理论联系实际，达成学以致用。对此，学校一是组织学生举行舞蹈汇报演出和全校舞蹈比赛、参加全国幼师舞蹈技能大赛，让学生通过舞蹈会演、舞蹈比赛，提高舞蹈技能，发展舞蹈综合素质;二是在第二学年或第三学年，安排学生进行为期三个月或一个学期的幼儿园教学实习，让学生认真观察与了解幼儿的身心发展特点，使学生在实践中掌握舞蹈技能和编舞方法。
五、重构评价体系，促进全面发展
长期以来学前教育舞蹈教学都延续着传统的总结性评价体系，只注重学生的学习成果而忽视学生的学习过程。舞蹈教学具有实践性强的特点，要想提升学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力，必须重视理论考试和实践考核的结合，注重学生舞蹈教学能力的综合发展。一要从舞蹈鉴赏能力、舞蹈编创能力、舞蹈表现力、教学能力等多个角度对学生进行综合评价。其中，将学生的教学能力作为考核的重要依据。二要强调教师评价、学生自评、互评等多种评价方式相结合，旨在充分发挥评价体系的激励和调控作用，让学生在舞蹈学习过程中对自身的舞蹈教学能力有更加清晰的认知和体验，进而端正舞蹈学习的态度，提升参与舞蹈学习的积极性，促进舞蹈教学能力提升。
总之，幼儿舞蹈教学能力是学前教育专业学生岗位基本技能之一。教师要充分利用学校教学资源，依据学生实际需求及岗位要求来合理选择教学内容，构建理实一体化课程体系，创新舞蹈课程教学模式，将创新性、趣味性和实用性渗透到舞蹈教学中，全面提升学生的幼儿舞蹈教学能力，使学生成为优秀的幼师人才。
【参考文献】
[1]李 鑫.中职学前教育专业舞蹈教学现状以及应对措施[J].现代职业教育，2017（20）
[2]杨梦思.论学前教育专业幼儿舞蹈创编能力的培养[J].北方音乐，2019（10）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革重点研究目“‘1+X’背景下中职学前教育专业建设融合英语技能培养模式与实践”（GXZZJG2019A033 ） 。
【作者简介】韦吉莎（1990— ），女，壮族，广西融水人，本科，广西右江民族商业学校助理讲师，研究方向：学前儿童艺术教育、社会教育。
（责编 罗汝君）