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摘 要：“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国。在中国新课改的背景下，校本课程开发成为了新课改的重点之一。
关键词：学校特色文化； 校本课程开发
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-079-001
国外校本课程开发始于上世纪70—80年代，较早开展校本课程开发研究的是斯基尔贝克、埃格尔斯顿等少数英国学者。我国自20世纪90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，但校本课程开发的研究在我国仍处于起步阶段，一直到2010-2011年左右，校本课程才真正提高到课程层面。从学校一线来讲，如何开发校本课程？校本课程开发从哪里入手？校本课程开发的内容有哪些？都是值得深思的问题。我认为，校本课程开发一定要基于学校自身文化表征，紧紧联系学校的特色文化。
一、校本课程的开发要基于学习自身文化
学校文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。它的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍，去粗取精，去伪存真，传播给下一代，它从内涵上是一种传承和创新的关系。为了达成学校教育的功能，学校必须充分利用各种因素，形成具有自身独特的价值观、信念、手段、语言、环境和制度的文化特质，从而使学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。学校特色文化要通过校本特色课程的针对性、独特性和适切性来体现。多样化的校本课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，是一种可以选择的课程，为学生个性特长的发展提供有利的条件。
二、提高学校校本课程开发的能力
要提高教师开发校本课程和参与课程建设的能力。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”课程，甚至会编“书”。学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。提高学校课程开发的规范性，课程开发侧重于课程，而不是侧重于教材。校本课程的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的。对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。学校要把重点放在课程开发上。
三、学校特色校本课程的开发内容
每一所学校都有自己的传统，每一所学校都有自己的文化。教育部《关于加强中小学校园文化建设的通知》中指出：“校园文化是学校教育的主要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。”校本课程也是这样，只有开发出具有自己独特文化品位的课程，才是好的校本课程。
1.学校的校史传统可以成为校本课程开发的内容
优秀的学校都有着非常悠久的历史。连云港市墟沟小学始建于1910年，至今已有100多年的历史，产生了许多名师大家和杰出的校友。如有的校友是抗日烈士，有的校友是航天科学家，有的校友是医学专家，这些都是重要的文化资源。学校基于这样的历史，组织教师开发了《百年墟小》校本课程，让学生了解校史，学习校史。通过课程开发与学习，激发学生的自豪感。
2.学校的教学特色可以成为校本课程的开发内容
连云港市临海路小学与海军某部是友邻单位，早在20世纪80年代就与海军某部搞共建活动。立足于多年军民共建的成果，开发了“小海军”特色校本课程。这个学校每个学期的开学典礼，升旗仪式都是海军战士与小学生代表一起升旗。该校定期组织学生参观军营，参观军舰，邀请指战员来校讲课，示范，学习旗语。学生的国防意识在一次次活动中得到增强。
3.学校的强势学科可以成为校本课程开发的内容
如墟沟小学的音乐、美术、语文学科是学校的强势学科，人才济济，每个学科都有领军人物，影响很大。学校的艺术教育名列全市前茅，大合唱、舞蹈、京剧等节目经常在全省的文艺调研中获得一等奖，是学校的强势特色项目。该校的语文学科人才辈出，涌现了杨玉平、程雪花、李彩玲、杨海波、黄海玲等一大批名师。在“七步式自主学习”等教学实验中取得了大量成果，是学校的强势学科。学校从这个角度出发，把艺术课程与语文课程相结合，开发了“儿童文学艺术”特色课程，并创建成了市首批课程基地。
4.学校教师特长可以成为校本课程开发的内容
墟沟小学的韩永祥老师是江苏野鸟会的会员，是连云港市著名的鸟类专家，在连云港市沿海发现了多种国家一级、二级保护鸟类。当地发现的很多不知名的鸟都送给他鉴定。他热心于鸟类研究与保护，热心于环保事业。在学校组建了爱鸟社团和兴趣小组，并在学校支持下开发了《鸟：我们的朋友》校本特色课程，深受学生的喜欢。
5.学校的地域特色和乡土文化可以蕴育校本特色课程
连云港市宿城小学位于云台山区，山区有丰富的植物资源和民间习俗。该校以云台山为家，开发了“山里人家”特色校本课程，定期举行野菜节，并把校本课程开发与学校综合实践活动结合起来，取得了良好的效果。
总之，课程开发如果没有文化的支撑，就成了无源之水，无本之木。学校文化如果没有课程作为载体，也就失去了存在的价值和意义，就是伪文化。学校要立足于自身特点，积极挖掘学校传统文化，把文化与课程牢牢结合在一起，才能走出校本课程开发的特色之路。
参考文献：
[1]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J]教育理论与实践，2010（09）
[2]吴刚平.我国校本课程开发的探索及其意义[J]乐山师范学院学报，2000（04）
[3]吴冈平.校本课程开发〔M〕成都：四川教育出版社，2002
[4]崔允榔.校本课程开发：理论与实践〔M〕北京：教育科学出版社2000
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师〔M〕北京：教育科学出版社，2002
[6]傅建明.校本课程开发中的教师与校长〔M]广州：广东教育出版社，2003
关键词：学校特色文化； 校本课程开发
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-079-001
国外校本课程开发始于上世纪70—80年代，较早开展校本课程开发研究的是斯基尔贝克、埃格尔斯顿等少数英国学者。我国自20世纪90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，但校本课程开发的研究在我国仍处于起步阶段，一直到2010-2011年左右，校本课程才真正提高到课程层面。从学校一线来讲，如何开发校本课程？校本课程开发从哪里入手？校本课程开发的内容有哪些？都是值得深思的问题。我认为，校本课程开发一定要基于学校自身文化表征，紧紧联系学校的特色文化。
一、校本课程的开发要基于学习自身文化
学校文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。它的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍，去粗取精，去伪存真，传播给下一代，它从内涵上是一种传承和创新的关系。为了达成学校教育的功能，学校必须充分利用各种因素，形成具有自身独特的价值观、信念、手段、语言、环境和制度的文化特质，从而使学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。学校特色文化要通过校本特色课程的针对性、独特性和适切性来体现。多样化的校本课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，是一种可以选择的课程，为学生个性特长的发展提供有利的条件。
二、提高学校校本课程开发的能力
要提高教师开发校本课程和参与课程建设的能力。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”课程，甚至会编“书”。学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。提高学校课程开发的规范性，课程开发侧重于课程，而不是侧重于教材。校本课程的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的。对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。学校要把重点放在课程开发上。
三、学校特色校本课程的开发内容
每一所学校都有自己的传统，每一所学校都有自己的文化。教育部《关于加强中小学校园文化建设的通知》中指出：“校园文化是学校教育的主要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。”校本课程也是这样，只有开发出具有自己独特文化品位的课程，才是好的校本课程。
1.学校的校史传统可以成为校本课程开发的内容
优秀的学校都有着非常悠久的历史。连云港市墟沟小学始建于1910年，至今已有100多年的历史，产生了许多名师大家和杰出的校友。如有的校友是抗日烈士，有的校友是航天科学家，有的校友是医学专家，这些都是重要的文化资源。学校基于这样的历史，组织教师开发了《百年墟小》校本课程，让学生了解校史，学习校史。通过课程开发与学习，激发学生的自豪感。
2.学校的教学特色可以成为校本课程的开发内容
连云港市临海路小学与海军某部是友邻单位，早在20世纪80年代就与海军某部搞共建活动。立足于多年军民共建的成果，开发了“小海军”特色校本课程。这个学校每个学期的开学典礼，升旗仪式都是海军战士与小学生代表一起升旗。该校定期组织学生参观军营，参观军舰，邀请指战员来校讲课，示范，学习旗语。学生的国防意识在一次次活动中得到增强。
3.学校的强势学科可以成为校本课程开发的内容
如墟沟小学的音乐、美术、语文学科是学校的强势学科，人才济济，每个学科都有领军人物，影响很大。学校的艺术教育名列全市前茅，大合唱、舞蹈、京剧等节目经常在全省的文艺调研中获得一等奖，是学校的强势特色项目。该校的语文学科人才辈出，涌现了杨玉平、程雪花、李彩玲、杨海波、黄海玲等一大批名师。在“七步式自主学习”等教学实验中取得了大量成果，是学校的强势学科。学校从这个角度出发，把艺术课程与语文课程相结合，开发了“儿童文学艺术”特色课程，并创建成了市首批课程基地。
4.学校教师特长可以成为校本课程开发的内容
墟沟小学的韩永祥老师是江苏野鸟会的会员，是连云港市著名的鸟类专家，在连云港市沿海发现了多种国家一级、二级保护鸟类。当地发现的很多不知名的鸟都送给他鉴定。他热心于鸟类研究与保护，热心于环保事业。在学校组建了爱鸟社团和兴趣小组，并在学校支持下开发了《鸟：我们的朋友》校本特色课程，深受学生的喜欢。
5.学校的地域特色和乡土文化可以蕴育校本特色课程
连云港市宿城小学位于云台山区，山区有丰富的植物资源和民间习俗。该校以云台山为家，开发了“山里人家”特色校本课程，定期举行野菜节，并把校本课程开发与学校综合实践活动结合起来，取得了良好的效果。
总之，课程开发如果没有文化的支撑，就成了无源之水，无本之木。学校文化如果没有课程作为载体，也就失去了存在的价值和意义，就是伪文化。学校要立足于自身特点，积极挖掘学校传统文化，把文化与课程牢牢结合在一起，才能走出校本课程开发的特色之路。
参考文献：
[1]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J]教育理论与实践，2010（09）
[2]吴刚平.我国校本课程开发的探索及其意义[J]乐山师范学院学报，2000（04）
[3]吴冈平.校本课程开发〔M〕成都：四川教育出版社，2002
[4]崔允榔.校本课程开发：理论与实践〔M〕北京：教育科学出版社2000
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师〔M〕北京：教育科学出版社，2002
[6]傅建明.校本课程开发中的教师与校长〔M]广州：广东教育出版社，2003