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【摘要】小学语文阅读教学要激发学生的学习兴趣，必须注重在教学中创设兴奋点。文章从教学兴奋点的界定和创设的意义及要求出发，探讨了兴奋点创设四个方面的策略，包括“联系学生的情感体验，因材施教”“在有感情的朗诵中以情切入”“从表演、图文结合等角度”“设置一定难度的探究性学习的问题，引起学生的探索欲望和兴趣”。
【关键词】小学语文阅读教学;兴奋点;创设策略
古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中有一句话论述“教育的任务”的话，和英国哲学家怀特海论述“教育的目的”的观点基本一致。大致的意思是，教育不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向，使灵魂受到启迪，使人具有活跃的思维和智慧。为此，必须不能让知识僵化，头脑僵化。众所周知，语文表现的是生活和感情，那么语文教学就应联系学生的生活和感情，哪怕是过去时代的生活和感情，这些都是學生应当了解的。语文阅读教学的过程不是一个简单地从外部“注水”的过程，还应该有一个从内部“引水”的过程，也就是说不单单是传播知识，还应该是启迪智慧的过程，是通过知识引导、激发和唤醒人的智慧成长，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。小学生的年龄特点、心理结构特征决定了他们的注意力不能够长时间地维持，只有有趣的东西才能引起他们的注意。所以，激发学生的学习兴趣，使他们成为学习的主体，处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，才能激活语文阅读教学。
常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文阅读的学生与文本的对话必须有不同的解读。因为认读感知、理解分析、迁移运用和鉴赏评价四个阅读层次是语文阅读教学的重点，也是难点，其复杂性和多解性让小学生掌握和理解起来比较困难。所以，要创设语文阅读课堂的兴奋点，使学生对阅读产生兴趣，成为阅读的主体，沉醉在阅读中，思维活跃、亢奋，主动和文本对接、链接、对话，只有这样，教学的重点和难点才能得到突破，才能真正做到通过知识引导、激发和唤醒人的智慧成长。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”说的正是这个道理。
心理学告诉我们，人们经常倾向于认识、掌握和了解某种事物，积极参与该种活动的心理特点就是兴趣。兴奋点的创设是指教师在阅读课堂中运用智慧和创新的方法，把学生阅读的兴趣激发起来，才能使学生与文本、学生与学生、学生与老师的对话达到最佳的状态。
（一）语文阅读兴奋点创设的意义
传统教学忽视学生的能动性，语文阅读教学中，看似热闹的课堂原来是这样的：教师提出一个个无效问题，学生一次次积极回答，教师只注重对学生答案的纠正，而忽略思考方法的引导;学生没有了个人的看法，没有个人对课本的个性的创造性的理解;教师喜欢“听话”的学生，喜欢“服从”的学生，学生乐意充当教师观点的传声筒。在《新课标》的要求下，现在的小学课堂在悄悄地发生着变化：学生的阅读知识面比原来宽广，生活体验比原来丰富，思维比原来活跃，积极参与课堂教学中师生或生生的互动、个人能力发展的过程;教师从照本宣科变为注重与学生共同建构知识，寻求新的知识，从原来的喜欢“提供标准答案”到注重学生学习方法和能力的引导。这就为教学兴奋点的创设提供了绝好的机会。
教学兴奋点的创设，引起学生在课堂中的自主意识，学生主动参与阅读问题的探究，在探究中发现、分析和解决问题。学生智力、能力和创造力的培养和提高，就在点滴的阅读积累中实现。
教学兴奋点的创设，充分调动学生的积极性和学习的兴趣，发挥小组学习、全班学习的群体竞争作用，使学生从封闭的学习者转变为开放的群体交流者。原来的课堂注重学生个体的学习，但往往囿于教师布置的思考问题，学生不能很好地体现学习的自主性，不敢提出个性化的见解，思想几乎没有碰撞，阅读课只是一潭死水。
在语文阅读教学中注重兴奋点的创设，让课本上安静的铅字变得富于动感，与多彩的生活体验联系起来，使学生处于兴趣盎然的状态中，并伴有学习的快感，学生想学，乐学，从而收到事半功倍的成效。针对小学生的年龄特点，兴奋点的创设显得尤为重要。
（二）兴奋点创设的要求
设置兴奋点，首要条件是培养学生的学习兴趣。正“所谓亲其师，信其道”。小学生喜欢模仿教师，信任和崇拜教师。要使学生爱语文，那么语文教师一定要有亲和力、爱心和耐心，有吸引学生的新方法，调动学生学习的积极性，有良好的教学姿态，只有这样，学生才期待和喜欢上语文课。喜欢是最好的老师，任何一个人，当他对周围所发生的任何事情都表现出好奇和兴趣，对语文阅读的文本表现出好奇和兴趣的，这正好就是教育的好时机。
心理学的原理也告诉我们，只有感兴趣和好奇的事物才能给人刺激，引起学生的关注和兴奋。所以教学兴奋点的产生，往往离不开新的角度、新的教学思路。兴奋点的创设要求教师备课充分，预先做好策划，挖掘课文的内涵，寻找它与生活的最佳结合点，寻找新的角度，使语文变得立体而又亲切。
（一）联系学生的情感体验，结合学生的不同智能优势，因材施教，增强学生对文本的亲切感
1.联系学生的情感体验。常言道：“教育就是生活。”也就是说教育应该时刻保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。要使语文真正走进学生的生活，还语文本身的活力，就要在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活力，让学生在学习语文中时时触摸到真实的生活，在生活中学习并运用语文。在授课时，教师巧妙地将课文内容拓展开来，“与生活的外延相接触”，让学生感受到课堂中有沉甸甸的生活质感，在宽松而活泼的氛围中学习课文并感受生活。
如《海底世界》，课文内容比较简单易懂，教师对课文不作过多的分析，让学生自组采编、演播小组。学生通过小组的学习、讨论和组织，“主持人”与“记者”密切配合，将平时积累的知识与课文结合起来，模仿《动物世界》的电视节目，分小组进行新闻演播。 2.结合学生的不同智能优势，因材施教。人际关系智能强的学生喜欢参与团体性质的演播游戏，喜欢教别人如何做某件事，常常依靠他人的反馈来思考。如《海底世界》课堂上，调动这类学生的积极性，由他们带动其他同学完成小组作业和群体演播游戏。然后教师用正式电视新闻演播的片段、图像进行展示评点，加深印象。接着引导学生对新闻和记叙文体裁进行比较、分析和小结，明确所要掌握的知识点。最后，帮助学生把课本的文字变成结构图或生动的图画，学生可以趴在桌子上，闭上眼睛回放课文的情节，回放课堂上同学、教师说话的内容，在脑海里创造自己的“内心黑板”。通过训练学生的空间智能，落实能力训练点，学生非常感兴趣，在团队合作中尽情发挥，学得非常轻松。
针对渴望探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的学生，教师在教学时发挥他们的优势，提出假设，并把他们平时的户外观察分享给大家，把課外拓展阅读《大自然》丛书的心得和思考分享给大家。“生物小博士”的榜样作用无形中也带动了大家阅读的兴奋点。
（二）在有感情的朗诵中以情切入，极大地感染学生，激发学生学习课文的兴趣
如讲授《桂林山水》一文，通过创设教室音乐环境，聆听音乐和朗诵比赛，激起兴趣。大家觉得有兴趣又紧张，书声琅琅，学习气氛很浓。然后让语言表达能力强的学生寻找符合本文感情基调的音乐带，配乐朗读带动课堂。最后，通过听录音并引导学生反复诵读，体会文章的语言美、景物美、意境美、韵律美，领会人在画中游的喜悦之情。音乐与阅读很好地整合，以此为契机，引导学生欣赏课文的描写，便水到渠成了。
情感体验对小学生的影响非常深刻。阅读教学只要能沟通学生的生活体验与学习内容的联系，发挥学生的智能优势，因材施教，打破常规教学模式，讲究教学艺术，就能激发学生的兴奋点，落实知识点，收到事半功倍的效果。
（三）从对话表演、漫画图文等新的角度，把发现问题的权利和机会交给学生
由于语言智能，特别是其中的口语能力与听觉系统密切相关，在兴奋点的创设上应该特别重视学生与教师、学生与文本、学生与学生对话的重要性。教师应该帮助学生在对话的情境中学会倾听和理解他人的语言，并据此做出适当的反应。
如《我的伯父鲁迅先生》一文，如果按部就班讲授分析，不易激发学生兴趣。课前，引导学生上网搜集有关材料，作背景知识，激发学生学习课文的兴趣。接着出示鲁迅的人物画，与学生进行对话再激发兴趣：从画像中能直观地看出鲁迅的性格吗？对鲁迅的评论还有其他的看法吗？要求学生分小组作业，针对其中感兴趣的小课题准备对话。学生认真阅读，兴奋地思考着，议论对话后，引导学生再认识、争辩。课后综合学生的对话意见，对有创见的发言给予充分的肯定，把有创见的小文章汇编成册。
讲授《小木偶的故事》对人物性格、情节线索等的把握，换个角度，师生一起研究文本，引导学生把握角色的演绎并在课堂演出。具有较强身体运动智能的学生很难长时间坐着不动，可以通过角色扮演等，以此为兴奋点，带动整个文本的阅读。为了完成演出，学生自觉地揣摩人物性格，咀嚼人物语言，通过这样的互动，阅读落到实处，达到了深度。
针对喜欢画画、空间色彩能力强的学生用漫画、图文结合等方法创设阅读的兴奋点，通过小组学习，用自己最喜欢、最独特、最简洁的方式概括、整理出课文的结构。结果，学生活跃的思维出乎意料。最后师生共同评点，整体把握课文的思路，在快速阅读中筛选信息，训练概括能力的这一教学目的就达到了。
实践证明，对一些知识点、训练能力的落实，灵活运用新的角度切入，学生感觉到了知识的张力，感觉到文学与艺术的互生性，感觉到语文天地的广阔，学习起来感兴趣，效果也好。不过，在这个过程中要特别注重引导、帮助学生克服“教材崇拜”的意识，培养其质疑和发现问题的能力。
（四）设置具有一定难度的探究性学习问题，引起学生的探索欲望和兴趣
探究性学习问题的设置应该有一定的难度，引导学生披文入情，培养学生自主探究的能力。对于主题复杂的作品，更要允许学生大胆发挥，大胆创造，努力创设研究氛围和情景，把学生探究的热情点燃。
结合课堂的拓展阅读教学，如《农夫和蛇》一课，课前要求学生阅读《伊索寓言》，导入时播放故事视频，引入对课文情节的研讨，设置以下问题：复述《农夫和蛇》的故事情节，故事的寓意是什么？你学会了什么？针对具有较强语言智能的学生喜欢“玩文字游戏”，引导他们通过讲故事、讨论、访谈等方法进行教学。
再进一步与《伊索寓言》中其他的故事，如《狗和它的影子》《老婆子与母鸡》等进行探究性比较阅读，设置以下问题：①伊索寓言故事在选材上有什么特点？用何手法？②有人说，寓言故事会把小孩子教傻了，你认为呢？这些有一定难度的探究性学习的问题设置，引起学生的探索欲望和兴趣，从细微处见艺术匠心。
如何设置问题才能调动学生的积极性？一是设置的问题与学生实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的，自己曾有过这样的生活体验，非常熟悉，有兴趣和能力解决这些问题。二是设计一些对学生来说具有研究价值的问题。这些开放性的问题富有挑战性，极大地激发了学生的创造热情。
设置兴奋点，对于激活语文阅读课堂教学的作用是不可低估的。只有认真钻研教材，把握学生的心理，极大地联系生活，才能有的放矢地在文本教学中设置兴奋点，培养学生的语文综合素养。
[1]毛淑敏.愤徘之启发[M].南宁：广西教育出版社，2011.
[2]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
[3]卢华英.对“自主、合作、探究”的再思考[J].安徽教育论坛，2004（02）：6.
[4]卢长根.导学互动课堂教学初探[J].江西教育，2013（15）：27.
[5]王旭.新课标呼唤“新”教师[J].四川教育学院学报，2004（06）：9.
[6]阎进.转变教育理念创设合作学习平台——中学语文教学探究[J].四川教育学院学报，2004（S2）：72-73.
【关键词】小学语文阅读教学;兴奋点;创设策略
古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中有一句话论述“教育的任务”的话，和英国哲学家怀特海论述“教育的目的”的观点基本一致。大致的意思是，教育不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向，使灵魂受到启迪，使人具有活跃的思维和智慧。为此，必须不能让知识僵化，头脑僵化。众所周知，语文表现的是生活和感情，那么语文教学就应联系学生的生活和感情，哪怕是过去时代的生活和感情，这些都是學生应当了解的。语文阅读教学的过程不是一个简单地从外部“注水”的过程，还应该有一个从内部“引水”的过程，也就是说不单单是传播知识，还应该是启迪智慧的过程，是通过知识引导、激发和唤醒人的智慧成长，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。小学生的年龄特点、心理结构特征决定了他们的注意力不能够长时间地维持，只有有趣的东西才能引起他们的注意。所以，激发学生的学习兴趣，使他们成为学习的主体，处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，才能激活语文阅读教学。
一、教学兴奋点的界定
常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文阅读的学生与文本的对话必须有不同的解读。因为认读感知、理解分析、迁移运用和鉴赏评价四个阅读层次是语文阅读教学的重点，也是难点，其复杂性和多解性让小学生掌握和理解起来比较困难。所以，要创设语文阅读课堂的兴奋点，使学生对阅读产生兴趣，成为阅读的主体，沉醉在阅读中，思维活跃、亢奋，主动和文本对接、链接、对话，只有这样，教学的重点和难点才能得到突破，才能真正做到通过知识引导、激发和唤醒人的智慧成长。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”说的正是这个道理。
心理学告诉我们，人们经常倾向于认识、掌握和了解某种事物，积极参与该种活动的心理特点就是兴趣。兴奋点的创设是指教师在阅读课堂中运用智慧和创新的方法，把学生阅读的兴趣激发起来，才能使学生与文本、学生与学生、学生与老师的对话达到最佳的状态。
二、语文阅读兴奋点创设的意义和要求
（一）语文阅读兴奋点创设的意义
传统教学忽视学生的能动性，语文阅读教学中，看似热闹的课堂原来是这样的：教师提出一个个无效问题，学生一次次积极回答，教师只注重对学生答案的纠正，而忽略思考方法的引导;学生没有了个人的看法，没有个人对课本的个性的创造性的理解;教师喜欢“听话”的学生，喜欢“服从”的学生，学生乐意充当教师观点的传声筒。在《新课标》的要求下，现在的小学课堂在悄悄地发生着变化：学生的阅读知识面比原来宽广，生活体验比原来丰富，思维比原来活跃，积极参与课堂教学中师生或生生的互动、个人能力发展的过程;教师从照本宣科变为注重与学生共同建构知识，寻求新的知识，从原来的喜欢“提供标准答案”到注重学生学习方法和能力的引导。这就为教学兴奋点的创设提供了绝好的机会。
教学兴奋点的创设，引起学生在课堂中的自主意识，学生主动参与阅读问题的探究，在探究中发现、分析和解决问题。学生智力、能力和创造力的培养和提高，就在点滴的阅读积累中实现。
教学兴奋点的创设，充分调动学生的积极性和学习的兴趣，发挥小组学习、全班学习的群体竞争作用，使学生从封闭的学习者转变为开放的群体交流者。原来的课堂注重学生个体的学习，但往往囿于教师布置的思考问题，学生不能很好地体现学习的自主性，不敢提出个性化的见解，思想几乎没有碰撞，阅读课只是一潭死水。
在语文阅读教学中注重兴奋点的创设，让课本上安静的铅字变得富于动感，与多彩的生活体验联系起来，使学生处于兴趣盎然的状态中，并伴有学习的快感，学生想学，乐学，从而收到事半功倍的成效。针对小学生的年龄特点，兴奋点的创设显得尤为重要。
（二）兴奋点创设的要求
设置兴奋点，首要条件是培养学生的学习兴趣。正“所谓亲其师，信其道”。小学生喜欢模仿教师，信任和崇拜教师。要使学生爱语文，那么语文教师一定要有亲和力、爱心和耐心，有吸引学生的新方法，调动学生学习的积极性，有良好的教学姿态，只有这样，学生才期待和喜欢上语文课。喜欢是最好的老师，任何一个人，当他对周围所发生的任何事情都表现出好奇和兴趣，对语文阅读的文本表现出好奇和兴趣的，这正好就是教育的好时机。
心理学的原理也告诉我们，只有感兴趣和好奇的事物才能给人刺激，引起学生的关注和兴奋。所以教学兴奋点的产生，往往离不开新的角度、新的教学思路。兴奋点的创设要求教师备课充分，预先做好策划，挖掘课文的内涵，寻找它与生活的最佳结合点，寻找新的角度，使语文变得立体而又亲切。
三、创设兴奋点的具体策略
（一）联系学生的情感体验，结合学生的不同智能优势，因材施教，增强学生对文本的亲切感
1.联系学生的情感体验。常言道：“教育就是生活。”也就是说教育应该时刻保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。要使语文真正走进学生的生活，还语文本身的活力，就要在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活力，让学生在学习语文中时时触摸到真实的生活，在生活中学习并运用语文。在授课时，教师巧妙地将课文内容拓展开来，“与生活的外延相接触”，让学生感受到课堂中有沉甸甸的生活质感，在宽松而活泼的氛围中学习课文并感受生活。
如《海底世界》，课文内容比较简单易懂，教师对课文不作过多的分析，让学生自组采编、演播小组。学生通过小组的学习、讨论和组织，“主持人”与“记者”密切配合，将平时积累的知识与课文结合起来，模仿《动物世界》的电视节目，分小组进行新闻演播。 2.结合学生的不同智能优势，因材施教。人际关系智能强的学生喜欢参与团体性质的演播游戏，喜欢教别人如何做某件事，常常依靠他人的反馈来思考。如《海底世界》课堂上，调动这类学生的积极性，由他们带动其他同学完成小组作业和群体演播游戏。然后教师用正式电视新闻演播的片段、图像进行展示评点，加深印象。接着引导学生对新闻和记叙文体裁进行比较、分析和小结，明确所要掌握的知识点。最后，帮助学生把课本的文字变成结构图或生动的图画，学生可以趴在桌子上，闭上眼睛回放课文的情节，回放课堂上同学、教师说话的内容，在脑海里创造自己的“内心黑板”。通过训练学生的空间智能，落实能力训练点，学生非常感兴趣，在团队合作中尽情发挥，学得非常轻松。
针对渴望探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的学生，教师在教学时发挥他们的优势，提出假设，并把他们平时的户外观察分享给大家，把課外拓展阅读《大自然》丛书的心得和思考分享给大家。“生物小博士”的榜样作用无形中也带动了大家阅读的兴奋点。
（二）在有感情的朗诵中以情切入，极大地感染学生，激发学生学习课文的兴趣
如讲授《桂林山水》一文，通过创设教室音乐环境，聆听音乐和朗诵比赛，激起兴趣。大家觉得有兴趣又紧张，书声琅琅，学习气氛很浓。然后让语言表达能力强的学生寻找符合本文感情基调的音乐带，配乐朗读带动课堂。最后，通过听录音并引导学生反复诵读，体会文章的语言美、景物美、意境美、韵律美，领会人在画中游的喜悦之情。音乐与阅读很好地整合，以此为契机，引导学生欣赏课文的描写，便水到渠成了。
情感体验对小学生的影响非常深刻。阅读教学只要能沟通学生的生活体验与学习内容的联系，发挥学生的智能优势，因材施教，打破常规教学模式，讲究教学艺术，就能激发学生的兴奋点，落实知识点，收到事半功倍的效果。
（三）从对话表演、漫画图文等新的角度，把发现问题的权利和机会交给学生
由于语言智能，特别是其中的口语能力与听觉系统密切相关，在兴奋点的创设上应该特别重视学生与教师、学生与文本、学生与学生对话的重要性。教师应该帮助学生在对话的情境中学会倾听和理解他人的语言，并据此做出适当的反应。
如《我的伯父鲁迅先生》一文，如果按部就班讲授分析，不易激发学生兴趣。课前，引导学生上网搜集有关材料，作背景知识，激发学生学习课文的兴趣。接着出示鲁迅的人物画，与学生进行对话再激发兴趣：从画像中能直观地看出鲁迅的性格吗？对鲁迅的评论还有其他的看法吗？要求学生分小组作业，针对其中感兴趣的小课题准备对话。学生认真阅读，兴奋地思考着，议论对话后，引导学生再认识、争辩。课后综合学生的对话意见，对有创见的发言给予充分的肯定，把有创见的小文章汇编成册。
讲授《小木偶的故事》对人物性格、情节线索等的把握，换个角度，师生一起研究文本，引导学生把握角色的演绎并在课堂演出。具有较强身体运动智能的学生很难长时间坐着不动，可以通过角色扮演等，以此为兴奋点，带动整个文本的阅读。为了完成演出，学生自觉地揣摩人物性格，咀嚼人物语言，通过这样的互动，阅读落到实处，达到了深度。
针对喜欢画画、空间色彩能力强的学生用漫画、图文结合等方法创设阅读的兴奋点，通过小组学习，用自己最喜欢、最独特、最简洁的方式概括、整理出课文的结构。结果，学生活跃的思维出乎意料。最后师生共同评点，整体把握课文的思路，在快速阅读中筛选信息，训练概括能力的这一教学目的就达到了。
实践证明，对一些知识点、训练能力的落实，灵活运用新的角度切入，学生感觉到了知识的张力，感觉到文学与艺术的互生性，感觉到语文天地的广阔，学习起来感兴趣，效果也好。不过，在这个过程中要特别注重引导、帮助学生克服“教材崇拜”的意识，培养其质疑和发现问题的能力。
（四）设置具有一定难度的探究性学习问题，引起学生的探索欲望和兴趣
探究性学习问题的设置应该有一定的难度，引导学生披文入情，培养学生自主探究的能力。对于主题复杂的作品，更要允许学生大胆发挥，大胆创造，努力创设研究氛围和情景，把学生探究的热情点燃。
结合课堂的拓展阅读教学，如《农夫和蛇》一课，课前要求学生阅读《伊索寓言》，导入时播放故事视频，引入对课文情节的研讨，设置以下问题：复述《农夫和蛇》的故事情节，故事的寓意是什么？你学会了什么？针对具有较强语言智能的学生喜欢“玩文字游戏”，引导他们通过讲故事、讨论、访谈等方法进行教学。
再进一步与《伊索寓言》中其他的故事，如《狗和它的影子》《老婆子与母鸡》等进行探究性比较阅读，设置以下问题：①伊索寓言故事在选材上有什么特点？用何手法？②有人说，寓言故事会把小孩子教傻了，你认为呢？这些有一定难度的探究性学习的问题设置，引起学生的探索欲望和兴趣，从细微处见艺术匠心。
如何设置问题才能调动学生的积极性？一是设置的问题与学生实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的，自己曾有过这样的生活体验，非常熟悉，有兴趣和能力解决这些问题。二是设计一些对学生来说具有研究价值的问题。这些开放性的问题富有挑战性，极大地激发了学生的创造热情。
设置兴奋点，对于激活语文阅读课堂教学的作用是不可低估的。只有认真钻研教材，把握学生的心理，极大地联系生活，才能有的放矢地在文本教学中设置兴奋点，培养学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]毛淑敏.愤徘之启发[M].南宁：广西教育出版社，2011.
[2]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
[3]卢华英.对“自主、合作、探究”的再思考[J].安徽教育论坛，2004（02）：6.
[4]卢长根.导学互动课堂教学初探[J].江西教育，2013（15）：27.
[5]王旭.新课标呼唤“新”教师[J].四川教育学院学报，2004（06）：9.
[6]阎进.转变教育理念创设合作学习平台——中学语文教学探究[J].四川教育学院学报，2004（S2）：72-73.