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摘 要：近年来，教师自我反思能力成为备受关注的影响教师专业成长的核心因素之一。新课程把教师的教学反思作为教学改革的一项重要措施提出来，这是一个很值得关注和研究的问题。本文主要分析了高中数学教学中教师的三方面反思策略。
关键词：教师反思；高中数学教学反思；反思策略
教学反思按实施反思的时间可分为教前反思、教中反思和教后反思，其中教师往往会容易忽视教中反思。教学过程既是学生掌握知识、智力发展的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，并及时地调整教学。教后反思，多数教师在上完课后，把精力主要集中在课上，从而忽视了对当天所授课的反思。本文分析了教师反思策略。
1 写数学教学反思日记
数学教学反思日记是记载有关教师方面、学生方面或教学方法方面的內容，也可以记载教育教学实践中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受或者教师所进行的改革创新。
写数学教学反思日记既要详细又要及时。当天的见闻一定要当天记录下来，否则时间一过便会印象不深，追述不全。随后想到的也要在日记中及时地追记下来，并注明时间。行文中一定要把听到的话与自己的感想或评论区分开来。例如，正文写在纸的正中，左右留出一定的空白，其目的有二：一是可以写下对自己或他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学做初步分析时使用。写数学教学反思日记还要持之以恒，坚持不懈，如果由于懒惰或时间少等原因而放弃总结和记录，那么时间一长就会疏于思考、产生思想的惰性。因此，教师要养成勤于动笔、勤于思考、乐于总结、乐于反思的好习惯，进而不断地提高自身教育教学的能力和水平。
写数学教学反思日记还要加强交流。反思日记写好之后不能束之高阁。首先，要求得专家的指导和帮助，以便更加深入地思考，使反思过程少走弯路。其次，要加强教师之间的合作与交流，创设相互借鉴、交流和反思的文化氛围，使教师个体之间的差异成为相互促进的动力。教师们可以通过讲座、看录像资料、听课、评课、研讨等形式进行反思和交流，提高问题意识。最后，还要对来自学生、家长和社会各方面的反馈信息和意见进行反思，把学生在学习和成长中遇到的困难、问题记录下来，以便有针对性地改进教学，达到促进学生健康发展的目的。
写数学教学反思日记可以使教师较为系统地回顾、分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题，给教师提供了一个良好的反思空间，有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。
2 同行交流
在高中数学教学中，有效进行同行交流，也是高中数学教学反思的重要策略之一。数学教师们聚集在一起，针对数学课堂上出现的问题各抒己见，共同讨论解决的办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。数学教研活动把数学教学过程中最典型的、需要探讨的数学教学现象集中起来，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过“认识—实践—再认识”的过程探索出适应于学生发展的数学教学模式和教学环境。
数学教研室是每个院校的基层组织，数学教师研究、成长的集体。集体反思数学教学活动是必不可少的活动之一，因此应充分发挥数学教研室和其他院校教研室的力量，召开定期或不定期的数学教学研讨会，就各自数学教学活动中出现的问题进行讨论。数学教学研讨可以针对某个问题，集思广益，有效实现数学教师之间的交流和协作，有效地帮助数学教师解决在数学教学实践中遇到的问题。如，在观摩他人成功的教学中，可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的典范。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，可以让教师感受和学习不尽相同的授课内容、教学设计、组织形式、教学风格等。在观看的过程中教师们可以边评、边议，相互切磋，交流研讨，反复研究他人或自己的成功与失误。在讨论的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做。教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，取其精华，可以增进教师对教育改革和新课程理念的把握，并进一步提高自己的认识，提高反思能力。
3 师生交流
数学教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系，倡导合作学习，让知识、技能在“师生对话”的课堂上实践，这也符合新课程标准的教学理念。倡导师生在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学要主动”的新型师生关系。这要求教师充分利用教学资源，创设教学情境，调动学生学习积极性，培养学生学习能力。让学生感受到情境刺激，萌发学习兴趣，产生探究意识，积极的参与教学过程，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展，达到三维目标。
“教师的教”是为了“学生的学”，让学生更轻松容易的学习是每位教师不断进行反思和改进教学行为的最终目的。如果教师能将教学常规中的一部分时间用于与学生互动，那么，在某种程度上，学生会由此感受到教师的关心和温暖，并对数学产生兴趣；反过来，如果教师在互动中感受到学生的进步和变化，那么，教师就会产生成就感和幸福感。而这种成就感和幸福感又会鼓舞和强化教师不断反思自己的教育行为，从而促进教学反思能力的提高。此外，在师生互动中，学生也为教师传送着丰富的反思材料和信息。大多数数学教师都通过学生的眼睛审视自己的教学，许多优秀教师表示通过学生的反应和学习效果来调控教学进度和教学行为，并把学生的课堂表现和成绩作为自己教学成效的日常反思尺度。
课堂教学是多方互动的，信息的反馈是多渠道的，教学中善于把来源于课堂内外师生之间的信息集中，并及时进行反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径。
4 结束语
总之，数学教学反思为数学教师的成长提供了一个成长的平台。它使数学教师的经验越来越丰富，教学越来越生动，教学质量越来越好。它还能使数学教师及时地捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感，并对自己的教学行为加以总结和研究，提出更贴切、更合理的改进方案，加深教师对各种教学要素的再认识，从而全面提高自己的素养和能力，促进教师的自我成长和进步。
参考文献：
[1]姜春恒.数学教学反思中的“五思”[J].成功，2011（1）.
[2]郑玉莲.高中数学教学反思[J].教育教学论坛，2012（32）
关键词：教师反思；高中数学教学反思；反思策略
教学反思按实施反思的时间可分为教前反思、教中反思和教后反思，其中教师往往会容易忽视教中反思。教学过程既是学生掌握知识、智力发展的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，并及时地调整教学。教后反思，多数教师在上完课后，把精力主要集中在课上，从而忽视了对当天所授课的反思。本文分析了教师反思策略。
1 写数学教学反思日记
数学教学反思日记是记载有关教师方面、学生方面或教学方法方面的內容，也可以记载教育教学实践中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受或者教师所进行的改革创新。
写数学教学反思日记既要详细又要及时。当天的见闻一定要当天记录下来，否则时间一过便会印象不深，追述不全。随后想到的也要在日记中及时地追记下来，并注明时间。行文中一定要把听到的话与自己的感想或评论区分开来。例如，正文写在纸的正中，左右留出一定的空白，其目的有二：一是可以写下对自己或他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学做初步分析时使用。写数学教学反思日记还要持之以恒，坚持不懈，如果由于懒惰或时间少等原因而放弃总结和记录，那么时间一长就会疏于思考、产生思想的惰性。因此，教师要养成勤于动笔、勤于思考、乐于总结、乐于反思的好习惯，进而不断地提高自身教育教学的能力和水平。
写数学教学反思日记还要加强交流。反思日记写好之后不能束之高阁。首先，要求得专家的指导和帮助，以便更加深入地思考，使反思过程少走弯路。其次，要加强教师之间的合作与交流，创设相互借鉴、交流和反思的文化氛围，使教师个体之间的差异成为相互促进的动力。教师们可以通过讲座、看录像资料、听课、评课、研讨等形式进行反思和交流，提高问题意识。最后，还要对来自学生、家长和社会各方面的反馈信息和意见进行反思，把学生在学习和成长中遇到的困难、问题记录下来，以便有针对性地改进教学，达到促进学生健康发展的目的。
写数学教学反思日记可以使教师较为系统地回顾、分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题，给教师提供了一个良好的反思空间，有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。
2 同行交流
在高中数学教学中，有效进行同行交流，也是高中数学教学反思的重要策略之一。数学教师们聚集在一起，针对数学课堂上出现的问题各抒己见，共同讨论解决的办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。数学教研活动把数学教学过程中最典型的、需要探讨的数学教学现象集中起来，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过“认识—实践—再认识”的过程探索出适应于学生发展的数学教学模式和教学环境。
数学教研室是每个院校的基层组织，数学教师研究、成长的集体。集体反思数学教学活动是必不可少的活动之一，因此应充分发挥数学教研室和其他院校教研室的力量，召开定期或不定期的数学教学研讨会，就各自数学教学活动中出现的问题进行讨论。数学教学研讨可以针对某个问题，集思广益，有效实现数学教师之间的交流和协作，有效地帮助数学教师解决在数学教学实践中遇到的问题。如，在观摩他人成功的教学中，可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的典范。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，可以让教师感受和学习不尽相同的授课内容、教学设计、组织形式、教学风格等。在观看的过程中教师们可以边评、边议，相互切磋，交流研讨，反复研究他人或自己的成功与失误。在讨论的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做。教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，取其精华，可以增进教师对教育改革和新课程理念的把握，并进一步提高自己的认识，提高反思能力。
3 师生交流
数学教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系，倡导合作学习，让知识、技能在“师生对话”的课堂上实践，这也符合新课程标准的教学理念。倡导师生在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学要主动”的新型师生关系。这要求教师充分利用教学资源，创设教学情境，调动学生学习积极性，培养学生学习能力。让学生感受到情境刺激，萌发学习兴趣，产生探究意识，积极的参与教学过程，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展，达到三维目标。
“教师的教”是为了“学生的学”，让学生更轻松容易的学习是每位教师不断进行反思和改进教学行为的最终目的。如果教师能将教学常规中的一部分时间用于与学生互动，那么，在某种程度上，学生会由此感受到教师的关心和温暖，并对数学产生兴趣；反过来，如果教师在互动中感受到学生的进步和变化，那么，教师就会产生成就感和幸福感。而这种成就感和幸福感又会鼓舞和强化教师不断反思自己的教育行为，从而促进教学反思能力的提高。此外，在师生互动中，学生也为教师传送着丰富的反思材料和信息。大多数数学教师都通过学生的眼睛审视自己的教学，许多优秀教师表示通过学生的反应和学习效果来调控教学进度和教学行为，并把学生的课堂表现和成绩作为自己教学成效的日常反思尺度。
课堂教学是多方互动的，信息的反馈是多渠道的，教学中善于把来源于课堂内外师生之间的信息集中，并及时进行反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径。
4 结束语
总之，数学教学反思为数学教师的成长提供了一个成长的平台。它使数学教师的经验越来越丰富，教学越来越生动，教学质量越来越好。它还能使数学教师及时地捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感，并对自己的教学行为加以总结和研究，提出更贴切、更合理的改进方案，加深教师对各种教学要素的再认识，从而全面提高自己的素养和能力，促进教师的自我成长和进步。
参考文献：
[1]姜春恒.数学教学反思中的“五思”[J].成功，2011（1）.
[2]郑玉莲.高中数学教学反思[J].教育教学论坛，2012（32）