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摘要：在初中英语教学的过程中，教师通常会采用小组合作的方式进行教学，小组合作的方式应用在教学过程中，可以有效地提高学生的沟通能力和探索能力，同时，小组合作对学生的自主学习能力也具有十分重要的促进作用。本文主要针对合作学习在初中英语课堂教学中的应用策略进行研究。
关键词：合作学习;初中英语;应用策略
1合作学习策略的重要因素
（1）积极的相互依赖
在合作学习中，所有组员都担负四种责任：①组员学习分配给自己的学习资料：②确保本组所有组员学会完成学习任务。③小组内部合理分工，共享学习资料。④组员积极地进行角色轮换，最终共同达成学习目标。
（2）小组及每个组员的责任感
在小组中每个组员的责任感主要体现为两点：①每个组员都应该担负起相应的职责;②每个组员都必须尽职尽责。组员的个体成绩与小组总成绩相辅相成。各成员的任务完成情况决定了小组的总成绩，小组总成绩反过来又影响每个组员的个体成绩。教师应根据课堂的实际情况，制定相关的规则，使组员明确自己的责任，如学习任务合理分配，各个组员明确学习任务，及时抽查与检测等。
（3）面对面促进性的互动交流
为了促进学生之间的积极互动，教师应要求学生在学习中面对面交流。学生在小组内部彼此帮忙，一起努力，最终共同完成学习任务。
2合作學习在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1组长的选定
小组长的选择要考虑到多个方面，包括成绩、性格、行动力、领导能力、人际交往能力，合作能力等。首先，小组长的成绩是必要因素之一。他们监督组内成员的学习进度以及帮助程度较弱的学生完成任务，小组长的成绩水平应该在中等以上。其次，小组长的性格和能力同等重要，小组长应该具有积极、乐观、开朗的性格，善于在合作学习过程中调动小组成员的积极性。在面对难度大的任务时，需要小组长以乐观、平和的心态带领小组成员一同面对，解决难题。最后，良好的沟通能力是小组长的必备条件。在合作学习的过程中，组员之间会产生不同的见解，需要小组长进行组织协调，在小组内部进行协调沟通，接纳不同的意见。
2.2课堂教学过程
第一步，学生讨论。教师给学生时间，让学生小组内交换提前预习导学案中的知识内容。学生对单词和短语的使用方法进行互相交流、讨论，小组成员进行答案整合，最终整理成最全面的知识点。在讨论过程中，教师引导学生发现本单元的重点难点单词和短语，包括难发音的单词以及新出现的单词，小组内分工，借助字典进行查阅，一同突破重难点单词和词语的发音。
第二步，词汇发音学习激励。教师对课前布置的合作读单词任务进行提问。学生进行课堂展示，教师按照统一的标准为学生打分，发音准确的学生将会为本组获取分数。如果是发音语音语调非常正确的额外加更多得分。教师激发学生对学习单词正确发音以及发出标准语音语调的兴趣。锻炼学生在课前准备活动中的自主合作学习能力。
第三步，词汇学习组间竞争。单词教师利用多媒体软件 PPT 在黑板的大屏幕上投放本单元比较难的单词和短语。各小组以竞赛的形式开展“读单词大比拼”，为小组获取分数。
第四步，教师评价。教师在学生第一轮听录音利用早课时间自学词汇和第二轮课上学习 PPT 中呈现的重难点单词和短语的发音后，进行及时评价。一方面，教师可以更正学生的错误发音，改正调语音语调。另一方面，对于发音比较好的小组给予鼓励性的话语，可以培养他们合作学习的积极性。
第五步，学生合作学习展示。各小组展示单词构词法以及重点单词和词组的用法。
第六步，教师讲解补充。这一步是较为重要的一步，教师在学生完成课堂展示后，对学生所遗漏的词汇知识补充讲解。
2.3在探究英语语言问题时开展合作活动
在初中学英语教学中，如果整个小组成员合作学习，一起努力，更容易达成学习目标。如在学习鲁教版五四制教材中“I'm Watching TV”单元时，在Section A部分的听说课上，听力结束时进行拓展对话练习，教师设计活动实施合作学习，让学生通过进行哑剧表演练习目标语言知识和句型。教师通过创设哑剧活动，将表演与猜测相结合，从而创造出较为真实的语言环境。学生通过合作学习不仅有效训练了现在进行时的一般疑问句及其简略回答，还有利于学生在今后的真实交际中运用现在进行时这一语言结构。
2.4在讨论开放性问题时实施合作学习
在英语课堂中，对开放性问题实施合作学习，不仅给学生提供了组内讨论交流的机会，而且能培养学生的思维能力。以鲁教版五四制教材中“Why don't you talk to your parents？”单元中的Section B部分的阅读课为例。学生在阅读文章之后，了解了中西方家庭所共同面临的“课后补习班”问题，找出了文章中不同家庭对该问题的看法。在要求学生发表自己的看法时，教师设计小组辩论赛活动实施合作学习。通过简单的小组辩论赛活动，学生敢于发表自己对此问题的看法，学会从多角度看待课后补习班这个问题，巩固了用英语表达自己意见的表达方式，还训练了思维的敏捷度。
3结束语
合作学习教学模式作为新型的教学组织形式，能够真正地突出学生的主体性，它可以让学生通过体验、实践、参与、合作交流和探究等方式来学习和使用英语;让学生主动地去学习、去探究，并在学习过程中体会竞争和合作的关系，这样既调动了学生的积极性，还培养了学生的团队合作精神。合作学习不仅有助于激发学生的学习兴趣，维持学习动力，提高学习成绩，还能够提高学生的社会交际能力，是进行素质教育的一种良好的课堂教学模式。
参考文献：
[1]栾四高.初中英语合作学习中的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（2）：8.
[2]谢慧.论新课改下的初中英语合作学习模式[J].科技资讯，2015（25）：16—17.
（山东省宁阳县第二十五中学 山东泰安 271413）
关键词：合作学习;初中英语;应用策略
1合作学习策略的重要因素
（1）积极的相互依赖
在合作学习中，所有组员都担负四种责任：①组员学习分配给自己的学习资料：②确保本组所有组员学会完成学习任务。③小组内部合理分工，共享学习资料。④组员积极地进行角色轮换，最终共同达成学习目标。
（2）小组及每个组员的责任感
在小组中每个组员的责任感主要体现为两点：①每个组员都应该担负起相应的职责;②每个组员都必须尽职尽责。组员的个体成绩与小组总成绩相辅相成。各成员的任务完成情况决定了小组的总成绩，小组总成绩反过来又影响每个组员的个体成绩。教师应根据课堂的实际情况，制定相关的规则，使组员明确自己的责任，如学习任务合理分配，各个组员明确学习任务，及时抽查与检测等。
（3）面对面促进性的互动交流
为了促进学生之间的积极互动，教师应要求学生在学习中面对面交流。学生在小组内部彼此帮忙，一起努力，最终共同完成学习任务。
2合作學习在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1组长的选定
小组长的选择要考虑到多个方面，包括成绩、性格、行动力、领导能力、人际交往能力，合作能力等。首先，小组长的成绩是必要因素之一。他们监督组内成员的学习进度以及帮助程度较弱的学生完成任务，小组长的成绩水平应该在中等以上。其次，小组长的性格和能力同等重要，小组长应该具有积极、乐观、开朗的性格，善于在合作学习过程中调动小组成员的积极性。在面对难度大的任务时，需要小组长以乐观、平和的心态带领小组成员一同面对，解决难题。最后，良好的沟通能力是小组长的必备条件。在合作学习的过程中，组员之间会产生不同的见解，需要小组长进行组织协调，在小组内部进行协调沟通，接纳不同的意见。
2.2课堂教学过程
第一步，学生讨论。教师给学生时间，让学生小组内交换提前预习导学案中的知识内容。学生对单词和短语的使用方法进行互相交流、讨论，小组成员进行答案整合，最终整理成最全面的知识点。在讨论过程中，教师引导学生发现本单元的重点难点单词和短语，包括难发音的单词以及新出现的单词，小组内分工，借助字典进行查阅，一同突破重难点单词和词语的发音。
第二步，词汇发音学习激励。教师对课前布置的合作读单词任务进行提问。学生进行课堂展示，教师按照统一的标准为学生打分，发音准确的学生将会为本组获取分数。如果是发音语音语调非常正确的额外加更多得分。教师激发学生对学习单词正确发音以及发出标准语音语调的兴趣。锻炼学生在课前准备活动中的自主合作学习能力。
第三步，词汇学习组间竞争。单词教师利用多媒体软件 PPT 在黑板的大屏幕上投放本单元比较难的单词和短语。各小组以竞赛的形式开展“读单词大比拼”，为小组获取分数。
第四步，教师评价。教师在学生第一轮听录音利用早课时间自学词汇和第二轮课上学习 PPT 中呈现的重难点单词和短语的发音后，进行及时评价。一方面，教师可以更正学生的错误发音，改正调语音语调。另一方面，对于发音比较好的小组给予鼓励性的话语，可以培养他们合作学习的积极性。
第五步，学生合作学习展示。各小组展示单词构词法以及重点单词和词组的用法。
第六步，教师讲解补充。这一步是较为重要的一步，教师在学生完成课堂展示后，对学生所遗漏的词汇知识补充讲解。
2.3在探究英语语言问题时开展合作活动
在初中学英语教学中，如果整个小组成员合作学习，一起努力，更容易达成学习目标。如在学习鲁教版五四制教材中“I'm Watching TV”单元时，在Section A部分的听说课上，听力结束时进行拓展对话练习，教师设计活动实施合作学习，让学生通过进行哑剧表演练习目标语言知识和句型。教师通过创设哑剧活动，将表演与猜测相结合，从而创造出较为真实的语言环境。学生通过合作学习不仅有效训练了现在进行时的一般疑问句及其简略回答，还有利于学生在今后的真实交际中运用现在进行时这一语言结构。
2.4在讨论开放性问题时实施合作学习
在英语课堂中，对开放性问题实施合作学习，不仅给学生提供了组内讨论交流的机会，而且能培养学生的思维能力。以鲁教版五四制教材中“Why don't you talk to your parents？”单元中的Section B部分的阅读课为例。学生在阅读文章之后，了解了中西方家庭所共同面临的“课后补习班”问题，找出了文章中不同家庭对该问题的看法。在要求学生发表自己的看法时，教师设计小组辩论赛活动实施合作学习。通过简单的小组辩论赛活动，学生敢于发表自己对此问题的看法，学会从多角度看待课后补习班这个问题，巩固了用英语表达自己意见的表达方式，还训练了思维的敏捷度。
3结束语
合作学习教学模式作为新型的教学组织形式，能够真正地突出学生的主体性，它可以让学生通过体验、实践、参与、合作交流和探究等方式来学习和使用英语;让学生主动地去学习、去探究，并在学习过程中体会竞争和合作的关系，这样既调动了学生的积极性，还培养了学生的团队合作精神。合作学习不仅有助于激发学生的学习兴趣，维持学习动力，提高学习成绩，还能够提高学生的社会交际能力，是进行素质教育的一种良好的课堂教学模式。
参考文献：
[1]栾四高.初中英语合作学习中的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（2）：8.
[2]谢慧.论新课改下的初中英语合作学习模式[J].科技资讯，2015（25）：16—17.
（山东省宁阳县第二十五中学 山东泰安 271413）