教师的教育对象是未成年的学生，学生在成长的过程中会遇到各种各样的烦恼，教师要理解学生，用一颗善良的包容之心去接纳他，去教育和感化他，促其进步和发展，如此，才可谓善教，而理解则是架在师生之间的一座桥，是善教的前提。
　　我班有一位学生小文（化名），初中时被父母送到北京一所贵族学校读书，高中就读我校，分到我班。但他的表现却令我大伤脑筋：上课吃口香糖、听课时睡觉、作业不完成、宿舍晚睡时大声讲话、内务不整理、旷操、逃避卫生劳动、外出喝酒、顶撞老师。我作为班主任多次对他进行教育，收效甚微。为了教育转化他，我把他父母请到学校来与其交谈对孩子的教育问题，家长对我诚恳地谈出了自己在教育孩子方面的失误，由于父母各自忙于事业，在教育孩子的问题上犯了重物质满足，轻思想教育的错误，而当发现孩子有问题以后，又恨铁不成钢，对孩子采取了粗暴的教育方式，造成孩子内心极度地叛逆，自暴自弃，我行我素。针对这个学生的特点，我知道，像他这种情况，来硬的是不行的，只会加重他对人对事的逆反，只有以柔克刚，循序渐进给予引導，才能使其往好的方向转化。在态度上我没有表现出厌倦和不屑，而是经常与他谈话交流，谈生活、谈思想、谈人生、谈理想，从谈话中我发现他有向善的一面，我也表达了对他的理解。在每一次的谈话中，我都会表达出对他的信任之情，理解他内心的矛盾。慢慢地他的敌对态度也在改变，我又及时抓住他期中考试学习成绩的进步和在班际篮球赛中为班级争得荣誉的契机，在班上大张旗鼓的进行表扬激励。经过一段时间的教育和鼓励，我发现他的自信心增强了，情绪也变得轻松了，先前那种晦暗的神情已慢慢消退。
　　我对他的理解和信任，使我赢得了教育的主动权。在日常生活和学习中他遇到不快活的事都能主动找我交谈，化解了不良情绪，解开了心里的结，师生间的工作就好做了。
　　可见，教师能设身处地为学生着想，理解学生，真正从内心深处尊重并信任学生，恰当地运用赏识激励等教育方法，所有的问题学生应该都会得到不同程度的转化，在转化学生的过程中，教师的价值得以实现，而又从中获得了“育人”之乐！
　　曾记得2009年12月中旬的胶东地区的那场大雪，挡住了学生回家的路。经历了三个周的学习，学生们都在期待大休时间的到来，可偏偏天公不作美，大雪纷纷扬扬一直没停，考虑到学生的安全问题，学校决定学生留校自习。在周五晚上的班级例会上，我对住校生传达了学校的决定。考虑到学生们的情绪，我讲了两点：一是从安全的角度，雪大路滑，生命可贵，不能因小失大；二是从生活的角度谈，如果哪个同学的生活费不够了，我可以借给他。讲得差不多了，我说：有哪位同学还需要请假回家吗？这时，班团宣传委员小于忽地站起来了，坚定地说：“我要回家！”此刻，全班的目光“哗”的集中在她一个人身上，班里面刹时一片宁静。我问她：“理由呢？”她说：“我就是要回家！”我提高了声音说：“理由不充分，不能请假！”她僵持了一会，擦了一把眼泪，“不让回家就算了！”一屁股坐在椅子上，同时，把手里的笔一下子摔在桌子上。这时，我的火气一下子被激了出来，我说：“你干脆把那支笔摔断了吧！”她顺势将笔攥到手里，一掰两截，摔在桌子上。我的理智和情感在激烈地碰撞，我强压住怒火，看着她，全班陷入了一种极度的沉寂中，静得我可以听得到每个人的呼吸。全班在沉默中度过了两分钟，我心里的气也没有刚才那么大了，我想，毕竟她还是一个孩子啊！对于学校和老师善意的建议可能一时半会儿还理解不了，我平静了一下自己的情绪，对她说：小于，我理解你渴望回家的心情，但你今天的表现很令我失望，我希望你能好好想一想。”继续进行其他事情。
　　第二天一早，当我打开教室内我的1号柜时，我发现了一封信从缝隙中塞在里面，打开一看是小于的道歉信。事后我又和她长聊了一次，小于说：“我当时渴望回家，对学校的要求不理解，请老师原谅我的无理，谢谢老师的理解和宽容。
　　善教者理解学生，而理解学生的人也终将被学生所理解，理解是架在师生之间的和谐之桥。