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《小学英语课程标准》在推进情境化课堂教学中，鼓励教师能够从参与、合作、实践、体验中促进学生语言学习情感的养成，激活学生的主动思维和实践，增强学生认知的自主创建。小学阶段英语课堂教学，要从情境化的教学氛围营造中，借助于情境来发展学生的语言运用能力，寓教于乐，增强课堂直观性和形象性。
一、情境化教学的现实意义
小学生正处于身心发展的关键期，也是知识建构的重要阶段。在小学英语课堂教学中，情境化教学将构建学生的英语学习环境作为课堂知识衔接的关键，从情境的有效性和科学性上来促进学生认知思维的养成，具有重要的现实意义。其主要表现在：一是有助于激发学生的学习动机，小学生在课堂学习目标性上还较弱，缺乏相应的内驱力，而情境化教学的融入，可以通过生动的语言、优美的情境背景，让学生从积极的情感体验中增强自主学习动力。如以贴近学生生活实际的故事情境来构建英语学习场景，让学生从角色的扮演中，在生活经验的感知中呈现知识点，理解和掌握必要的英语应用能力。同时情境化教学将知识与生活、学生的问题与交流融合在一起，从而在快乐中习得知识。二是有助于增强学生的思维能力，儿童阶段的思维以形象思维为主，对于语言知识的学习，要从感性认识上养成抽象思维。利用情境化教学，将儿童的想象力和联想作为拓宽思维的有效方式，并促进学生从听觉、感觉、触觉、视觉中形成思维同步，增强记忆力。抽象逻辑思维是智育的重要内容，情境化教学注重让学生从观察和体验中促进形象思维的训练，由具体的感性表象发展到抽象的逻辑认知，更好地发展学生的思维能力。三是有助于培养学生的创造力，创造能力是智力发展的重要表现，而观察力又是建立在情境化教学中的学生自身实践上，情境化教学，一方面让学生从情境中展开想象，训练思维，另一方面从情境角色扮演中，利用知识的习得来围绕问题展开学习，倡导有意义的问题情境，学生能够从知识的主动建构中训练相应的能力。如英语口语会话能力、合作探究能力等。
二、情境化教学的构建特征
情境化教学不同于一般情景教学，而是重在以背景的情境化来形成客观、主观上的物化或抽象背景，以营造相应的学习氛围，增强学生的情感认知共鸣。其主要特征表现在：一是直观形象性，对于情境的设置要掌握鲜明、具体、可操作性，能够在较短时间内激发学生的想象和联想，增进学习的主动性。如借助于多媒体技术来营造相应的故事情境，让学生从视觉、听觉中增强感性认知;二是寓教于乐性，情境化教学重在激发学生的兴趣，引导学生从知识的主动探究中来建构知识意义。因此在情境教学上，要注重调动学生的情感，以“乐学”作为情境化教学的主旋律，让学生学得有趣，学得有劲。如教师利用自身的语言魅力，诱导学生从增强好奇心，转化为积极的学习情感，树立自信的学习态度。语言、眼神以及必要的肢体信号，能够从学生的真情实感中激发情志，形成持久的学习理智。三是意义相关性，情境是英语学习的环境，在情境的创设上既要凸显真实自然，又要体现情境的意义性。如结合学生的已知知识经验，从新旧知识的衔接上来构建学习情境，让学生从知识的延续和深化中，从问题中来释疑，从探索中来养成认知。四是主动建构性，建构性是强调学生自主学习的关键，要结合学生的身心发展特点，从知识的理解、知识结构的迁移上来解决问题情境中的疑难，通过学生的自主学习来建构知识，养成相关技能，增进师生之间、学生之间的情感。五是对话交际性，在情境化教学中要强调交流的重要性，特别是协作与交流要贯穿于整个情境中，让学生能够在教师的导引下，以对话交流来体验知识，形成探索与展示精神。
三、情境化教学在小学英语课堂教学中的应用
在小学英语教材与课堂情境化教学的衔接上，借助于语言情境的构建来激发学生的话题参与意识，以增进对英语知识的体验。以room，hall，bathroom，bedroom，living room等单词的学习为例，在情境化教学中构建策略如下：一是创设情境，让学生感知单词。首先以邀请的方式来参观某同学的房子，对于这个房子内的各个事物进行构建，如beautiful house，利用PPT来展示情境化房子内容，并在背景音乐的情境中，开展师生间的问答。根据学生对已有生活经验的掌握情况，可以引入学习过的儿童歌曲，让学生在优美的情境中感知大厅hall，紧接着对房子中的bathroom，kitchen，dining room，bedroom等单词进行问答，辅以肢体语言的运用，激活学生的学习乐趣。二是利用游戏情境来寓教于乐。在进行单词衔接及训练时，可以通过设问，挑选学生对以前学习过的单词如table，pencil，cat等进行复习，再通过猜一猜游戏来构建新旧知识的融合，如The table is in the hall。在图片等情境的切换中，让学生从中来参与回答问题，激发学生的主动性，完成相应单词的训练和回顾。三是教师示范与学生的展示表演。在教师示范上，教师要能够从学生的认知特点上，积极从学生视角来形成知识思维，构建学生熟悉的情境。如在背景音乐的使用中，将“how are you”作为活跃气氛的歌曲，并从情境创设中，围绕家庭活动情境来导入单词，让学生从房间的认知中来感知单词，以完成新旧单词的衔接。在学生展示上，要鼓励学生从自我的知识掌握上，大胆尝试用自己的语言来表述句子。
四、结语
情境化教学在小学英语课堂中的应用，要能够引领学生从简单的英语会话中来渗透故事情境，增强师生之间的对话，特别是在学生自我表演及展示上，要通过实物、游戏、图片等载体来优化课堂结构，增进情境中的协作与对话，凸显课堂教学的有效性和活力。
【作者单位：苏州市吴中区东湖小学
一、情境化教学的现实意义
小学生正处于身心发展的关键期，也是知识建构的重要阶段。在小学英语课堂教学中，情境化教学将构建学生的英语学习环境作为课堂知识衔接的关键，从情境的有效性和科学性上来促进学生认知思维的养成，具有重要的现实意义。其主要表现在：一是有助于激发学生的学习动机，小学生在课堂学习目标性上还较弱，缺乏相应的内驱力，而情境化教学的融入，可以通过生动的语言、优美的情境背景，让学生从积极的情感体验中增强自主学习动力。如以贴近学生生活实际的故事情境来构建英语学习场景，让学生从角色的扮演中，在生活经验的感知中呈现知识点，理解和掌握必要的英语应用能力。同时情境化教学将知识与生活、学生的问题与交流融合在一起，从而在快乐中习得知识。二是有助于增强学生的思维能力，儿童阶段的思维以形象思维为主，对于语言知识的学习，要从感性认识上养成抽象思维。利用情境化教学，将儿童的想象力和联想作为拓宽思维的有效方式，并促进学生从听觉、感觉、触觉、视觉中形成思维同步，增强记忆力。抽象逻辑思维是智育的重要内容，情境化教学注重让学生从观察和体验中促进形象思维的训练，由具体的感性表象发展到抽象的逻辑认知，更好地发展学生的思维能力。三是有助于培养学生的创造力，创造能力是智力发展的重要表现，而观察力又是建立在情境化教学中的学生自身实践上，情境化教学，一方面让学生从情境中展开想象，训练思维，另一方面从情境角色扮演中，利用知识的习得来围绕问题展开学习，倡导有意义的问题情境，学生能够从知识的主动建构中训练相应的能力。如英语口语会话能力、合作探究能力等。
二、情境化教学的构建特征
情境化教学不同于一般情景教学，而是重在以背景的情境化来形成客观、主观上的物化或抽象背景，以营造相应的学习氛围，增强学生的情感认知共鸣。其主要特征表现在：一是直观形象性，对于情境的设置要掌握鲜明、具体、可操作性，能够在较短时间内激发学生的想象和联想，增进学习的主动性。如借助于多媒体技术来营造相应的故事情境，让学生从视觉、听觉中增强感性认知;二是寓教于乐性，情境化教学重在激发学生的兴趣，引导学生从知识的主动探究中来建构知识意义。因此在情境教学上，要注重调动学生的情感，以“乐学”作为情境化教学的主旋律，让学生学得有趣，学得有劲。如教师利用自身的语言魅力，诱导学生从增强好奇心，转化为积极的学习情感，树立自信的学习态度。语言、眼神以及必要的肢体信号，能够从学生的真情实感中激发情志，形成持久的学习理智。三是意义相关性，情境是英语学习的环境，在情境的创设上既要凸显真实自然，又要体现情境的意义性。如结合学生的已知知识经验，从新旧知识的衔接上来构建学习情境，让学生从知识的延续和深化中，从问题中来释疑，从探索中来养成认知。四是主动建构性，建构性是强调学生自主学习的关键，要结合学生的身心发展特点，从知识的理解、知识结构的迁移上来解决问题情境中的疑难，通过学生的自主学习来建构知识，养成相关技能，增进师生之间、学生之间的情感。五是对话交际性，在情境化教学中要强调交流的重要性，特别是协作与交流要贯穿于整个情境中，让学生能够在教师的导引下，以对话交流来体验知识，形成探索与展示精神。
三、情境化教学在小学英语课堂教学中的应用
在小学英语教材与课堂情境化教学的衔接上，借助于语言情境的构建来激发学生的话题参与意识，以增进对英语知识的体验。以room，hall，bathroom，bedroom，living room等单词的学习为例，在情境化教学中构建策略如下：一是创设情境，让学生感知单词。首先以邀请的方式来参观某同学的房子，对于这个房子内的各个事物进行构建，如beautiful house，利用PPT来展示情境化房子内容，并在背景音乐的情境中，开展师生间的问答。根据学生对已有生活经验的掌握情况，可以引入学习过的儿童歌曲，让学生在优美的情境中感知大厅hall，紧接着对房子中的bathroom，kitchen，dining room，bedroom等单词进行问答，辅以肢体语言的运用，激活学生的学习乐趣。二是利用游戏情境来寓教于乐。在进行单词衔接及训练时，可以通过设问，挑选学生对以前学习过的单词如table，pencil，cat等进行复习，再通过猜一猜游戏来构建新旧知识的融合，如The table is in the hall。在图片等情境的切换中，让学生从中来参与回答问题，激发学生的主动性，完成相应单词的训练和回顾。三是教师示范与学生的展示表演。在教师示范上，教师要能够从学生的认知特点上，积极从学生视角来形成知识思维，构建学生熟悉的情境。如在背景音乐的使用中，将“how are you”作为活跃气氛的歌曲，并从情境创设中，围绕家庭活动情境来导入单词，让学生从房间的认知中来感知单词，以完成新旧单词的衔接。在学生展示上，要鼓励学生从自我的知识掌握上，大胆尝试用自己的语言来表述句子。
四、结语
情境化教学在小学英语课堂中的应用，要能够引领学生从简单的英语会话中来渗透故事情境，增强师生之间的对话，特别是在学生自我表演及展示上，要通过实物、游戏、图片等载体来优化课堂结构，增进情境中的协作与对话，凸显课堂教学的有效性和活力。
【作者单位：苏州市吴中区东湖小学