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作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活的品位。就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生活品位的提升。犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完整的历史过程，可以划分为若干阶段。
教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。我们结合傅勒（Frances F.Fuller）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。
新手教师：热情高涨，奋发图强
新手教师指刚开始从事教育职业的人。这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。
新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。
总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。
熟手教师：经验丰富，工作扎实
熟手教师是指正在熟练从事教育工作的人。通常情况下，新手教师从教3-5年后即进入熟练阶段，成为熟手。大部分教师在熟手阶段持续时间较长，甚至滞留于该阶段而难以逾越。现实中，人们俗称的“教书匠”，多属于地地道道的熟手教师。
熟手教师经过多年的实践，对所教学科知识十分熟悉，积累了一定的教育教学工作经验。他们能融合学科知识和教学方法，熟练而轻松地驾驭课堂，并形成了自己的常规性做法；能全面了解学生，并实施有效的班级管理；能从容应对家校联系、社会服务等工作。他们情绪相对稳定，工作颇为扎实，能较好地指导新手教师发展，保障教育教学工作质量。遗憾的是，他们通常按固定的模式对待工作和生活，墨守成规。因此，久处此阶段，很容易产生职业倦怠、不思进取的现象。熟手教师尤其要求批判性思维的介入，以便尽快从机械、僵化的工作模式中解脱出来，主动创新，展露才华。
总之，熟手教师专注于自立-自在地胜任并谙习本职工作，特别需要反思自我。
能手教师：技能精巧，风格渐成
能手教师是指对教育工作技能特别熟练、特别擅长的人。现实中的绝大部分“教学能手”属于能手教师范畴。教学能手包括县、市、省级教学能手，是具有一定研究能力与教学水平的教师，在特定区域内代表着教师业务的最高水平。
能手教师喜爱开展尝试性研究，常常大胆进行教改试验，寻求教育工作“点”的突破，出奇制胜地解决教学疑难问题，展现出较强的创新能力。在教育教学方法上，他们勤于优化教学过程，时常借助归纳、演绎、分析、综合、类比、变异指导学生独立思考，引领学生勇于探索，经常运用研讨、演讲和辩论等方法训练学生创造力，并基于实践活动培养学生的创新思维品质和开拓进取精神，风格渐成。处于这一时期的教师不仅能得心应手地掌控课堂，深刻理解学科本质和思想方法，而且开始重新审视和反思自己的教育工作，希望通过改革找到新的发展出路。当然，也易于产生眼高手低、浅尝辄止的倾向。这恰恰要求他们不断地检讨自我、更新自我，坚持以点带面，开阔探索领域，建构教育风格，并依靠个人魅力影响新手教师和熟手教师。
总之，能手教师专注于自新-自为地发掘潜能和展示个性，特别需要自我超越。
高手教师：技艺高明，成就非凡
高手教师是指教育技艺高明、水平高端的人。其技能并不局限于业务发展方面，在社会道德发展上亦不同寻常，不仅能授业解惑，而且能传道育人。特级教师一般属于高手教师范畴。
高手教师堪称教学专家、师德表率和育人模范。他们教育教学艺术特征显著，工作和生活整体水平高人一筹。他们精通业务，严谨治学；修养出众，为人师表；在教学改革中善于创新，在某学科或者某学科特定阶段的教学上确有专长，在人才培养上形成了自己独特而稳定的教学风格。他们能游刃有余地处理教育教学工作中的突发事件，开展富有特色的管理工作。他们具有独到的教育主张，高水平的研究成果，教育效能特别显著，成就不凡，并在当地教育界享有盛誉。他们常常借助自己的榜样地位和威望组建与整合团队，帮助和指导能手教师、熟手教师、新手教师发展。他们工作充满理性，自成一统。高手教师易于犯恃功矜宠、居高自傲的错误，要求心平气和、戒骄戒躁，正确处理进退、辞受、取舍、得失的关系。
总之，高手教师专注于自信-自如地成就事业和维护声望，特别需要解放自我。
圣手教师：思想卓越，功德传世
圣手教师是指特别擅长教育教学工作，并有传世成就者，通常被尊称为教育家。历史上，最典型的圣手教师有苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特、福禄贝尔、杜威、苏霍姆林斯基、孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张载、陶行知等。现世中，个别资深教师和特级教师亦可看作圣手教师。
圣手教师享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成就、深远的教育影响，在教育教学工作上自成一体，独具一格。他们致力于通过教育化民成俗，奉行慈悲为怀、惠济天下思想，能做到海纳百川、物我同归、润物无声。无论在学识的广度与深度，还是道德的视野与水平上，圣手教师都达到了常人难以企及的状态。他们的教育工作范围不限于学校及本国，而扩至整个天地、社会和人类。圣手教师深谋远虑、见微知著、大道不器，是兴国安邦和造福人民的稀世瑰宝，是教师的终极发展目标。
总之，圣手教师专注于自得-自由地体悟生活和服务众生，特别需要珍视自我。
在推进教师专业发展的过程中，值得注意并掌握如下要领：第一，克服教师专业发展与从教时间成正比的绝对性认识误区。第二，重视教师专业发展中个体社会化和社会个体化的有机融合。教师专业发展初期的任務在于个体社会化，即作为个体的教师学习和融入教师群体，适应教师现有的生存方式和生活状态；教师专业发展后期的任务在于社会个体化，即教师群体的社会习俗为个体的教师所改造，日益彰显个性。因此，教师的专业发展是一个先适应、后超越的过程。第三，倡导教师专业发展速度、高度和广度的动态性立体化发展。
（陈海岩，武汉大学教育科学研究院博士生，讲师）
责任编辑 姜楚华
教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。我们结合傅勒（Frances F.Fuller）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。
新手教师：热情高涨，奋发图强
新手教师指刚开始从事教育职业的人。这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。
新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。
总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。
熟手教师：经验丰富，工作扎实
熟手教师是指正在熟练从事教育工作的人。通常情况下，新手教师从教3-5年后即进入熟练阶段，成为熟手。大部分教师在熟手阶段持续时间较长，甚至滞留于该阶段而难以逾越。现实中，人们俗称的“教书匠”，多属于地地道道的熟手教师。
熟手教师经过多年的实践，对所教学科知识十分熟悉，积累了一定的教育教学工作经验。他们能融合学科知识和教学方法，熟练而轻松地驾驭课堂，并形成了自己的常规性做法；能全面了解学生，并实施有效的班级管理；能从容应对家校联系、社会服务等工作。他们情绪相对稳定，工作颇为扎实，能较好地指导新手教师发展，保障教育教学工作质量。遗憾的是，他们通常按固定的模式对待工作和生活，墨守成规。因此，久处此阶段，很容易产生职业倦怠、不思进取的现象。熟手教师尤其要求批判性思维的介入，以便尽快从机械、僵化的工作模式中解脱出来，主动创新，展露才华。
总之，熟手教师专注于自立-自在地胜任并谙习本职工作，特别需要反思自我。
能手教师：技能精巧，风格渐成
能手教师是指对教育工作技能特别熟练、特别擅长的人。现实中的绝大部分“教学能手”属于能手教师范畴。教学能手包括县、市、省级教学能手，是具有一定研究能力与教学水平的教师，在特定区域内代表着教师业务的最高水平。
能手教师喜爱开展尝试性研究，常常大胆进行教改试验，寻求教育工作“点”的突破，出奇制胜地解决教学疑难问题，展现出较强的创新能力。在教育教学方法上，他们勤于优化教学过程，时常借助归纳、演绎、分析、综合、类比、变异指导学生独立思考，引领学生勇于探索，经常运用研讨、演讲和辩论等方法训练学生创造力，并基于实践活动培养学生的创新思维品质和开拓进取精神，风格渐成。处于这一时期的教师不仅能得心应手地掌控课堂，深刻理解学科本质和思想方法，而且开始重新审视和反思自己的教育工作，希望通过改革找到新的发展出路。当然，也易于产生眼高手低、浅尝辄止的倾向。这恰恰要求他们不断地检讨自我、更新自我，坚持以点带面，开阔探索领域，建构教育风格，并依靠个人魅力影响新手教师和熟手教师。
总之，能手教师专注于自新-自为地发掘潜能和展示个性，特别需要自我超越。
高手教师：技艺高明，成就非凡
高手教师是指教育技艺高明、水平高端的人。其技能并不局限于业务发展方面，在社会道德发展上亦不同寻常，不仅能授业解惑，而且能传道育人。特级教师一般属于高手教师范畴。
高手教师堪称教学专家、师德表率和育人模范。他们教育教学艺术特征显著，工作和生活整体水平高人一筹。他们精通业务，严谨治学；修养出众，为人师表；在教学改革中善于创新，在某学科或者某学科特定阶段的教学上确有专长，在人才培养上形成了自己独特而稳定的教学风格。他们能游刃有余地处理教育教学工作中的突发事件，开展富有特色的管理工作。他们具有独到的教育主张，高水平的研究成果，教育效能特别显著，成就不凡，并在当地教育界享有盛誉。他们常常借助自己的榜样地位和威望组建与整合团队，帮助和指导能手教师、熟手教师、新手教师发展。他们工作充满理性，自成一统。高手教师易于犯恃功矜宠、居高自傲的错误，要求心平气和、戒骄戒躁，正确处理进退、辞受、取舍、得失的关系。
总之，高手教师专注于自信-自如地成就事业和维护声望，特别需要解放自我。
圣手教师：思想卓越，功德传世
圣手教师是指特别擅长教育教学工作，并有传世成就者，通常被尊称为教育家。历史上，最典型的圣手教师有苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特、福禄贝尔、杜威、苏霍姆林斯基、孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张载、陶行知等。现世中，个别资深教师和特级教师亦可看作圣手教师。
圣手教师享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成就、深远的教育影响，在教育教学工作上自成一体，独具一格。他们致力于通过教育化民成俗，奉行慈悲为怀、惠济天下思想，能做到海纳百川、物我同归、润物无声。无论在学识的广度与深度，还是道德的视野与水平上，圣手教师都达到了常人难以企及的状态。他们的教育工作范围不限于学校及本国，而扩至整个天地、社会和人类。圣手教师深谋远虑、见微知著、大道不器，是兴国安邦和造福人民的稀世瑰宝，是教师的终极发展目标。
总之，圣手教师专注于自得-自由地体悟生活和服务众生，特别需要珍视自我。
在推进教师专业发展的过程中，值得注意并掌握如下要领：第一，克服教师专业发展与从教时间成正比的绝对性认识误区。第二，重视教师专业发展中个体社会化和社会个体化的有机融合。教师专业发展初期的任務在于个体社会化，即作为个体的教师学习和融入教师群体，适应教师现有的生存方式和生活状态；教师专业发展后期的任务在于社会个体化，即教师群体的社会习俗为个体的教师所改造，日益彰显个性。因此，教师的专业发展是一个先适应、后超越的过程。第三，倡导教师专业发展速度、高度和广度的动态性立体化发展。
（陈海岩，武汉大学教育科学研究院博士生，讲师）
责任编辑 姜楚华