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摘 要： 高中语文课堂教育与生活教育有着密切的而联系，语文教学源于生活，归于生活。本文主要从高中语文教学回归生活的切入点着手，重点对高中语文教学回归生活的相关策略进行了分析和阐释。
关键词： 回归生活 高中语文教学
1.引言
高中语文教学追求的是理论价值取向与实践操作方式的协调性和统一性，简而言之就是有效实现高中语文教学方式与价值取向的统一。高中语文教学源于生活，高于生活，所以语文课堂教学与生活教育有着密切的联系，生活是进行高中语文教学活动的前提和基础，如果学生带着生活体验和经历学习语文，那么对他人、对社会、对人生的态度和看法就会提升到相应的高度。同时，语文教学还要以生活为起点，扎根于生活，这就要求中学语文老师选用科学的生活教育理念进行语文教学，从而建立完善的、与生活密切联系的教学模式，为高中语文教学范围的拓展打下坚实的基础。
2.高中语文教学回归生活的主要切入点
2.1语文是社会生活的反映或总结。
在高中语文教学过程中，任何语文案例中都能够看到与生活密切联系的部分，这就需要教师对这点予以高度重视，并在实际教学过程中注意将课堂知识与现实生活有机联系，切实提升学生学习语文知识的兴趣和积极性，进一步加深学生对课文意义的理解。更重要的是，将现实生活案例融入高中语文课堂教育中，有效提升学生对人生、对整个社会的认知。具体来说，主要表现为以下几个方面：
第一，在文言文教学过程中，教师可以对字、词、句式等基础知识的教学予以重点关注，尤其对课文字里行间蕴含的中国文化及其与当代社会的联系予以高度重视。比如，在对诸子散文的教学过程中，可以通过举办一系列讲座、辩论赛等课外活动，对诸子百家的学说思想进行介绍，同时也对儒家成为我国封建社会主导思想的原因进行分析和阐述，着重对儒家学说对我国当代社会发展与建设的各方面影响进行讲解，有利于学生对古人古籍形成客观、正确的评价，并将这些观点有效运用到现实生活中，培养学生的爱国热情和适应社会的能力[1]。
第二，在现代文教学过程中，应注意与现实社会联系。比如在讲授《内蒙访古》一文的过程中，可以联系内蒙野生动物因其生存条件的变化而产生的影响进行讲述，并从内蒙古地理环境的简述入手，由最近的新闻消息引进课文内容，拉近课文与学生生活的距离，激發学生的学习兴趣，同时也让环境保护意识在无形中渗透到学生的心里。
2.2激情演绎，再现生活。
生活是语文教学最宝贵的资源。因此，在整个语文教学过程中可以采取对生活场景进行模拟的情景化教学模式，从而将语文课本中静态的文字表述转变为动态的生活再现，寓生活于教学。在这样一个特定的场景之中可以分派给学生不同的角色，演绎不同的人物，对不同的生活进行体验，这样学生就能在这种欢快、夸张的表演过程中学到很多语文知识，同时这种身临其境的场景演绎也能大力调动学生学习高中语文的积极性，大大提升高中语文教学效率和教学质量。
3.回归生活的高中语文教学策略分析
3.1大力创造生活化的教学环境。
在以往的语文课堂教学过程中，很多教师对学习功能过于强调，却忽略温馨、有趣的学习环境，极易形成紧张的学习环境，对学生学习成绩的提升和全面发展产生严重的阻碍作用。在实际教学过程中，我们不难发现，创造生活化的课堂教学环境能够让广大学生在轻松、愉悦的生活场景中尽情地表达自己的情感，充分进行思想交流。与此同时，语文教师还可以在教师中布设相应的“学习角”[2]，让生活中的鸟兽鱼虫进驻教室，在陶冶学生情操的同时增长学生的语文知识。
3.2全面创设富于生活化的教学情境。
在新课文的教学过程中，首先要创设生活化的教学情境。在实际操作过程中，应采取有效方法，将整个语文课堂“动”起来、“活”起来，让学生在语文知识的海洋中尽情地遨游，为此广大教师应在语文教学过程中对生活化教学情境的创设予以高度重视，积极引导学生依据自身的生活经历和生活体验对语文课本中的内容加以感悟。比如，在讲授《我与地坛》一课的过程中，可以选用阎维文的《母亲》创设一定的情境，让学生在听歌的过程中逐渐进入角色，同时结合现实生活中自己母亲的形象对作者的情感加以反复体会，让枯燥的文字变成深情的生活情境[3]。
3.3对教材中蕴含的生活因素进行深挖。
随着语文教学课堂改革的不断深入发展，高中语文教材内容变得更具生活气息，很多文章内容都极具生活趣味。所以，在高中语文教学过程中，语文教师应将课堂作为教学的起点，将语文教学回归生活，大力提倡学生用生活标准对其自身的生活经验进行诠释，对生活底蕴进行判断，说积极说出自己对生活的体验。比如在讲授《纪念刘和珍君》一文时，因为学生对历史知识缺乏一定的了解，所以他们很难对鲁迅先生那种悲愤的情绪予以深刻的理解，为此，在教学过程中语文教师应鼓励学生通过各种途径查阅资料，对当时鲁迅先生的生活背景进行多角度、全方位的了解，从而实现对教材中生活资源的有效挖掘。
4.结语
在高中语文教学过程中，教师应对学生进行多方面的引导，让学生对生活的价值和意义进行充分的领悟，不断丰富学生的课堂生活，同时培养学生的语文学习能力。此外，语文教师也要善于捕捉生活现象，让语文教学更生活化，切实提升语文教学质量。
参考文献：
[1]刘利利.生活决定教育，教育服务生活——生活教育理论指导下“语文生活化”教学尝试[J].考试周刊，2012（93）：89-90.
[2]朱科意.高中语文教学的生活化实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（03）：112-113.
[3]何晓燕.文本·生活·心灵——谈语文对话式教学的三个层次[J].文理导航（下旬），2010（07）：56-57.
关键词： 回归生活 高中语文教学
1.引言
高中语文教学追求的是理论价值取向与实践操作方式的协调性和统一性，简而言之就是有效实现高中语文教学方式与价值取向的统一。高中语文教学源于生活，高于生活，所以语文课堂教学与生活教育有着密切的联系，生活是进行高中语文教学活动的前提和基础，如果学生带着生活体验和经历学习语文，那么对他人、对社会、对人生的态度和看法就会提升到相应的高度。同时，语文教学还要以生活为起点，扎根于生活，这就要求中学语文老师选用科学的生活教育理念进行语文教学，从而建立完善的、与生活密切联系的教学模式，为高中语文教学范围的拓展打下坚实的基础。
2.高中语文教学回归生活的主要切入点
2.1语文是社会生活的反映或总结。
在高中语文教学过程中，任何语文案例中都能够看到与生活密切联系的部分，这就需要教师对这点予以高度重视，并在实际教学过程中注意将课堂知识与现实生活有机联系，切实提升学生学习语文知识的兴趣和积极性，进一步加深学生对课文意义的理解。更重要的是，将现实生活案例融入高中语文课堂教育中，有效提升学生对人生、对整个社会的认知。具体来说，主要表现为以下几个方面：
第一，在文言文教学过程中，教师可以对字、词、句式等基础知识的教学予以重点关注，尤其对课文字里行间蕴含的中国文化及其与当代社会的联系予以高度重视。比如，在对诸子散文的教学过程中，可以通过举办一系列讲座、辩论赛等课外活动，对诸子百家的学说思想进行介绍，同时也对儒家成为我国封建社会主导思想的原因进行分析和阐述，着重对儒家学说对我国当代社会发展与建设的各方面影响进行讲解，有利于学生对古人古籍形成客观、正确的评价，并将这些观点有效运用到现实生活中，培养学生的爱国热情和适应社会的能力[1]。
第二，在现代文教学过程中，应注意与现实社会联系。比如在讲授《内蒙访古》一文的过程中，可以联系内蒙野生动物因其生存条件的变化而产生的影响进行讲述，并从内蒙古地理环境的简述入手，由最近的新闻消息引进课文内容，拉近课文与学生生活的距离，激發学生的学习兴趣，同时也让环境保护意识在无形中渗透到学生的心里。
2.2激情演绎，再现生活。
生活是语文教学最宝贵的资源。因此，在整个语文教学过程中可以采取对生活场景进行模拟的情景化教学模式，从而将语文课本中静态的文字表述转变为动态的生活再现，寓生活于教学。在这样一个特定的场景之中可以分派给学生不同的角色，演绎不同的人物，对不同的生活进行体验，这样学生就能在这种欢快、夸张的表演过程中学到很多语文知识，同时这种身临其境的场景演绎也能大力调动学生学习高中语文的积极性，大大提升高中语文教学效率和教学质量。
3.回归生活的高中语文教学策略分析
3.1大力创造生活化的教学环境。
在以往的语文课堂教学过程中，很多教师对学习功能过于强调，却忽略温馨、有趣的学习环境，极易形成紧张的学习环境，对学生学习成绩的提升和全面发展产生严重的阻碍作用。在实际教学过程中，我们不难发现，创造生活化的课堂教学环境能够让广大学生在轻松、愉悦的生活场景中尽情地表达自己的情感，充分进行思想交流。与此同时，语文教师还可以在教师中布设相应的“学习角”[2]，让生活中的鸟兽鱼虫进驻教室，在陶冶学生情操的同时增长学生的语文知识。
3.2全面创设富于生活化的教学情境。
在新课文的教学过程中，首先要创设生活化的教学情境。在实际操作过程中，应采取有效方法，将整个语文课堂“动”起来、“活”起来，让学生在语文知识的海洋中尽情地遨游，为此广大教师应在语文教学过程中对生活化教学情境的创设予以高度重视，积极引导学生依据自身的生活经历和生活体验对语文课本中的内容加以感悟。比如，在讲授《我与地坛》一课的过程中，可以选用阎维文的《母亲》创设一定的情境，让学生在听歌的过程中逐渐进入角色，同时结合现实生活中自己母亲的形象对作者的情感加以反复体会，让枯燥的文字变成深情的生活情境[3]。
3.3对教材中蕴含的生活因素进行深挖。
随着语文教学课堂改革的不断深入发展，高中语文教材内容变得更具生活气息，很多文章内容都极具生活趣味。所以，在高中语文教学过程中，语文教师应将课堂作为教学的起点，将语文教学回归生活，大力提倡学生用生活标准对其自身的生活经验进行诠释，对生活底蕴进行判断，说积极说出自己对生活的体验。比如在讲授《纪念刘和珍君》一文时，因为学生对历史知识缺乏一定的了解，所以他们很难对鲁迅先生那种悲愤的情绪予以深刻的理解，为此，在教学过程中语文教师应鼓励学生通过各种途径查阅资料，对当时鲁迅先生的生活背景进行多角度、全方位的了解，从而实现对教材中生活资源的有效挖掘。
4.结语
在高中语文教学过程中，教师应对学生进行多方面的引导，让学生对生活的价值和意义进行充分的领悟，不断丰富学生的课堂生活，同时培养学生的语文学习能力。此外，语文教师也要善于捕捉生活现象，让语文教学更生活化，切实提升语文教学质量。
参考文献：
[1]刘利利.生活决定教育，教育服务生活——生活教育理论指导下“语文生活化”教学尝试[J].考试周刊，2012（93）：89-90.
[2]朱科意.高中语文教学的生活化实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（03）：112-113.
[3]何晓燕.文本·生活·心灵——谈语文对话式教学的三个层次[J].文理导航（下旬），2010（07）：56-57.