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【摘要】：高职英语技能大赛作为职业技能大赛的一个分支，是检验高职学生英语应用能力的一个有效途径。本文从分析当前高职英语技能大赛产生的背景及对高职英语教学的指导意义入手，通过对教师和学生有关英语技能大赛对高职英语课堂教学的调查和访谈，对英语技能大赛对高职英语教学改革的启示做出了进一步地探讨，以形成技能大赛对英语教学影响的清晰认识，增强英语技能大赛在高职英语教学中的影响力，为培养学生较强的英语交际能力提供思路和对策。
【关键词】：技能大赛 高职英语 课堂教学 影响力
一、理论背景
在高等教育大众化的背景下，我国高职教育呈现出迅猛发展的态势，受到了国家的高度重视和大力提倡。2000年教育部颁发的《基本要求（试行）》中强调高职英语教学目的：一是较好地掌握英语基础知识和技能;二是提高英语交际能力。教高〔2006〕16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调了职业性和技能性的重要性。职业教育技能大赛是近年来提出的评价教育教学建设和发展的新思路，在实践中取得了很好的效果并得到了高职院校的广泛认可。高职英语技能大赛作为职业技能大赛的一个分支，是检验高职学生英语应用能力的一个有效途径，所以如何更好地促进高职英语教学和对其进行充分的质量评价，是近几年高职院校的教育者们一直探讨的话题。
二、高职英语技能大赛的参赛现状分析
1.调查对象和取样
本研究的对象为高职院校学生及英语教师。本文随机选择了河南经贸职业学院、河南省交通职业技术学院、郑州轻工业职业技术学院和河南职业技术学院五所职业院校350位学生进行了问卷调查，收回有效试卷316份;同时对75位英语教师实施了相关的问卷调查，收回有效试卷73份。通过调查了解高职英语教学现状，真实客观地反映所调查的高职院校对英语技能大赛的关注度和参赛状况，并通过对数据进行整理、分析、整合，找到产生问题的原因并提出高职英语教学的相应对策。
2.调查结果分析
第一高职英语教学的现状：数据显示，62.3%的学生对于“通过英语课堂教学能够掌握基本的英语技能”，“目前所用英语教材完全以技能型、应用性为目标的”以及“英语教学中实践性的体现”等内容调查中持否定态度，这些数据充分反映了学生对现有高职英语学习中使用的教材、教学设备以及教学模式的不满意和排斥倾向，高职英语教学中职业性、技能性和实践性体现的不充分，可见高职英语教学的现状不容乐观，改革亟待进行;而同时对教师的调查中78.1%的教师对英语课堂教学的效果持肯定态度，可以看出，教师对现有高职英语教学的满意度明显高于学生，只能说明一个问题，教与学的两个主体在一定程度上是分离的，高职英语教学的效度和力度真的需要职业教育者思考。
第二学生对英语技能大赛的关注度和参与度：数据显示，42.6%的学生“关注校级英语技能大赛”和“关注省级或国家级英语技能大赛”;48.9%学生对于“学校会经常请业内人士来做指导”和“学校技能竞赛会完全参照行业标准来进行”持否定态度，但65.5%的学生对于学校和院系“安排指导教师对参加英语大赛的选手进行辅导”持肯定态度。这些数据充分反映出高职院校对英语技能大赛关注度在不断的提高，但参与度和参与的级别有待提高;学校和教师对于参赛选手的辅导比较重视，但辅导的方式和深度有待加强，辅导的职业性、实际性和标准化亟待提高，还需不断加强和企业的合作培养。同时，在对教师对英语技能大赛的关注度和参与度的调查中，81.9%教师参加过“校级、省级或国家级英语技能大赛”;69.3%的教师认为“学校会完全参照行业标准来进行参赛指导”持肯定态度，而这些结果同学生调查结果是相差很大的，只能说明教师的教学模式和针对参赛所进行的训练不能满足学生的实际应用需求，所以高职英语教学者必须进行反思，探索新方法提高学生的学习兴趣和实践能力。
第三英语技能大赛对高职英语教学产生的影响：此组数据教师和学生的结果一致，绝大多数的师生都肯定了参加英语技能大赛的必要性以及把英语技能比赛作为英语水平主要评价方式的积极意义，看来课赛融合、以赛促课和以课养赛已经成为高职英语教学改革一个主要趋势，因此要充分利用英语技能大赛对英语教学和学习所发挥的积极作用和影响。
三、英语技能大赛对高职英语课堂教学改革的启示
在充分吸收传统教学方式优势的基础上，怎样实现基于“以赛促教、以赛促学”思想与课堂教学的整合，尤其是与学科课堂教学的有机整合，促进教学过程的优化，创新教学模式，实现教學方式的转变，就成了目前亟待需要深入探讨和研究的课题。
1.以“三化”为导向，改革高职英语教材
教材是高职英语教学的一个载体和支撑点，是教师和学生之间的一道桥梁和沟通的频道，在教学中起着不可忽视的作用。选择教材的实际经验也告诉我们，尽管教师对教材千挑万选，但在课堂教学中，却不能令学生们满意，因此，必须转换思路改革教材、选择教材。英语技能大赛为教材的改革指明了方向和开拓了思路。英语技能大赛的考核内容都是与行业密切相关的主题，因此，借鉴英语技能大赛的有益的经验，教育工作者在建立和选择教材时，除选择内容“必须、够用”的纯语言知识以外，更应侧重于动态教材的建立和积累。因此高职英语教育者必须时刻关注行业发展的前沿，更新英语教学材料，其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，以专业为背景，建立帮助学生学习的动态教材，使高职教材向“三化”——多层次化、职业化、多元化方向发展。
2.以“四化”为保障，找出“课赛融合”的突破口
调查数据也显示出，学生和教师均非常认可英语技能大赛在高职英语教学中所起的作用，很多教师都在努力尝试提高课堂教学中“应用性”、“职业性”和“实践性”，但效果不甚理想。受各类英语技能大赛的启发，“课”和“赛”如果能够在高职英语课堂上融合起来也许可以为我们的高职英语课打开新的局面，现在关键就是找出“课赛融合”的突破口，实现真正意义上的融合。 根据调查结果和访谈内容，可以把其保障条件归为“四化”——技能大赛常态化，意思就是英语技能大赛和高职英语教学的融合要常态化、制度化、动态化和部门化。所谓的“四化”就是在原有高职英语课的基础上，根据学校实际情况，将全国各类英语技能比赛的竞赛内容设计到授课计划中，并不断完善授课内容、调整授课手段和考核制度等，通过教师和学生的互动活动，使学生掌握课本知识和比赛技巧，构建一门全体学生积极参与课堂教学、主动学习英语知识、努力提高英语应用能力的课程，并且有专门的部门对技能大赛做出相关的指导和监督。
3.以“多元化”为指导，改进高职院校学生评价机制
英语技能大赛检验高职学生英语技能水平的作用是显而易见的，其指引着高职院校学生考核与评价机制的改革。
高职英语教学中最应该改变传统的一纸考试的结果性评价模式，更应该使评价过程动态化和过程化。而英语技能大赛提炼出了企业工作环节和用人标准的精髓，为教学更好的面向实际的工作环境和业务环节架起了一座过度的桥梁。英语技能大赛的突出特点就是在过程中、情境中、实践中评价和考核学生实际运用能力，这就为教学评价机制的改革提供了有益的思路。因此在高职英语教学中要展开“多元化”的考核与评价方式，坚持结果评价与过程评价相结合，把考核与评价渗透到日常教学中，分布到各个教学环节中，体现在每一节课中、每一次的教学活动或技能比赛中，更注重学生应用能力和职业素养的养成，以此活跃课堂双边活动，激发学生的学习兴趣和英语学习的自信心。
4.以“职业化”为指导，促进“双师型”教师队伍建设
教师实践能力和技能水平的高低就决定了高职教育的质量与特色。英语技能竞赛的项目都与学生未来实际工作的需求紧密结合，要求在真实的环境中完成比赛任务，其对新形势下高职英语的师资培训起着更有益的启示作用。
教师走进企业，学校有计划有目的地组织相关教师到企业进行相关行业的培训学习，通过调研，及时了解行业对专业英语的需求，了解各专业的发展趋势和动态，以便适时调整教学内容和教学模式，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来;教师走进实训基地，在辅导学生中学习、在实训中提高，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息;高职院校要能不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍;高职院校的教师要不断的接受教师技能大赛的磨练，提升教学素养。
高职教育的导向和目标也决定了高职教师队伍的建设必须“职业化”，有了“职业化”的教师，才会教出“职业化”的学生。
5.以英语技能大赛促进高职英语教学和校内实训条件的改善
近年来，虽然高职高专院校对于英语教学每年都有一定的经费投入，但受场地的局限、学生人数的大幅度增长、经费有限等因素的影响，仍然无法满足教师课堂授课和学生校内实训的需要。但是通过教师、学生参加国家和省级等各类英语技能大赛，不仅可以促进学校教学和校内实训条件的改善，而且会刺激职业院校改进实践教学的积极性。根据教学和大赛的需要，学校会加大资金投入、增加和更新英语教学实训设备、优化教学实训情境、完善比赛和参赛功能和提高比赛保障能力等等，这些措施的采取会不断推动高职英语教学的顺利进行、不断提高高职英语教学水平和教学效果。
现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，真正以学生为中心，增强学生的学习主体意识。英语技能大赛给職业教育改革提供了一系列有益的启示。高职教育者该放手时就放手，在合适的时间和合适的班级中，把讲台变成学生展示自己的舞台，努力构建实践型教学模式。因此以“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”为根本目的的英语技能大赛已经成为高职英语教学改革的坐标，它指引着高职英语教学内容、教学方法的变革和创新，以实现高职高专学生英语技能水平的全面提升。
参考文献：
[1]陈科峰，从高师英语教师职能竞赛分析英语教育专业学生之缺陷与应对策略[J]，社科纵横，2009，24（8）
[2]景宏华，开展专业技能比赛是促进职教人才培养的有效手段[J]，教育与职业.2004，（24）
[3]李树德，一项促进大学生英语教学的竞赛一全国大学生英语竞赛（NECCS）评述[J]，大学英语教学，2009，1
[4]刘豫东，技能大赛在职业教学中的作用[J]，才智，2009，11（25）
[5]彭杏利，从英语演讲比赛看大学英语口语教学[J]，科教文汇，2009（17）.
【关键词】：技能大赛 高职英语 课堂教学 影响力
一、理论背景
在高等教育大众化的背景下，我国高职教育呈现出迅猛发展的态势，受到了国家的高度重视和大力提倡。2000年教育部颁发的《基本要求（试行）》中强调高职英语教学目的：一是较好地掌握英语基础知识和技能;二是提高英语交际能力。教高〔2006〕16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调了职业性和技能性的重要性。职业教育技能大赛是近年来提出的评价教育教学建设和发展的新思路，在实践中取得了很好的效果并得到了高职院校的广泛认可。高职英语技能大赛作为职业技能大赛的一个分支，是检验高职学生英语应用能力的一个有效途径，所以如何更好地促进高职英语教学和对其进行充分的质量评价，是近几年高职院校的教育者们一直探讨的话题。
二、高职英语技能大赛的参赛现状分析
1.调查对象和取样
本研究的对象为高职院校学生及英语教师。本文随机选择了河南经贸职业学院、河南省交通职业技术学院、郑州轻工业职业技术学院和河南职业技术学院五所职业院校350位学生进行了问卷调查，收回有效试卷316份;同时对75位英语教师实施了相关的问卷调查，收回有效试卷73份。通过调查了解高职英语教学现状，真实客观地反映所调查的高职院校对英语技能大赛的关注度和参赛状况，并通过对数据进行整理、分析、整合，找到产生问题的原因并提出高职英语教学的相应对策。
2.调查结果分析
第一高职英语教学的现状：数据显示，62.3%的学生对于“通过英语课堂教学能够掌握基本的英语技能”，“目前所用英语教材完全以技能型、应用性为目标的”以及“英语教学中实践性的体现”等内容调查中持否定态度，这些数据充分反映了学生对现有高职英语学习中使用的教材、教学设备以及教学模式的不满意和排斥倾向，高职英语教学中职业性、技能性和实践性体现的不充分，可见高职英语教学的现状不容乐观，改革亟待进行;而同时对教师的调查中78.1%的教师对英语课堂教学的效果持肯定态度，可以看出，教师对现有高职英语教学的满意度明显高于学生，只能说明一个问题，教与学的两个主体在一定程度上是分离的，高职英语教学的效度和力度真的需要职业教育者思考。
第二学生对英语技能大赛的关注度和参与度：数据显示，42.6%的学生“关注校级英语技能大赛”和“关注省级或国家级英语技能大赛”;48.9%学生对于“学校会经常请业内人士来做指导”和“学校技能竞赛会完全参照行业标准来进行”持否定态度，但65.5%的学生对于学校和院系“安排指导教师对参加英语大赛的选手进行辅导”持肯定态度。这些数据充分反映出高职院校对英语技能大赛关注度在不断的提高，但参与度和参与的级别有待提高;学校和教师对于参赛选手的辅导比较重视，但辅导的方式和深度有待加强，辅导的职业性、实际性和标准化亟待提高，还需不断加强和企业的合作培养。同时，在对教师对英语技能大赛的关注度和参与度的调查中，81.9%教师参加过“校级、省级或国家级英语技能大赛”;69.3%的教师认为“学校会完全参照行业标准来进行参赛指导”持肯定态度，而这些结果同学生调查结果是相差很大的，只能说明教师的教学模式和针对参赛所进行的训练不能满足学生的实际应用需求，所以高职英语教学者必须进行反思，探索新方法提高学生的学习兴趣和实践能力。
第三英语技能大赛对高职英语教学产生的影响：此组数据教师和学生的结果一致，绝大多数的师生都肯定了参加英语技能大赛的必要性以及把英语技能比赛作为英语水平主要评价方式的积极意义，看来课赛融合、以赛促课和以课养赛已经成为高职英语教学改革一个主要趋势，因此要充分利用英语技能大赛对英语教学和学习所发挥的积极作用和影响。
三、英语技能大赛对高职英语课堂教学改革的启示
在充分吸收传统教学方式优势的基础上，怎样实现基于“以赛促教、以赛促学”思想与课堂教学的整合，尤其是与学科课堂教学的有机整合，促进教学过程的优化，创新教学模式，实现教學方式的转变，就成了目前亟待需要深入探讨和研究的课题。
1.以“三化”为导向，改革高职英语教材
教材是高职英语教学的一个载体和支撑点，是教师和学生之间的一道桥梁和沟通的频道，在教学中起着不可忽视的作用。选择教材的实际经验也告诉我们，尽管教师对教材千挑万选，但在课堂教学中，却不能令学生们满意，因此，必须转换思路改革教材、选择教材。英语技能大赛为教材的改革指明了方向和开拓了思路。英语技能大赛的考核内容都是与行业密切相关的主题，因此，借鉴英语技能大赛的有益的经验，教育工作者在建立和选择教材时，除选择内容“必须、够用”的纯语言知识以外，更应侧重于动态教材的建立和积累。因此高职英语教育者必须时刻关注行业发展的前沿，更新英语教学材料，其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，以专业为背景，建立帮助学生学习的动态教材，使高职教材向“三化”——多层次化、职业化、多元化方向发展。
2.以“四化”为保障，找出“课赛融合”的突破口
调查数据也显示出，学生和教师均非常认可英语技能大赛在高职英语教学中所起的作用，很多教师都在努力尝试提高课堂教学中“应用性”、“职业性”和“实践性”，但效果不甚理想。受各类英语技能大赛的启发，“课”和“赛”如果能够在高职英语课堂上融合起来也许可以为我们的高职英语课打开新的局面，现在关键就是找出“课赛融合”的突破口，实现真正意义上的融合。 根据调查结果和访谈内容，可以把其保障条件归为“四化”——技能大赛常态化，意思就是英语技能大赛和高职英语教学的融合要常态化、制度化、动态化和部门化。所谓的“四化”就是在原有高职英语课的基础上，根据学校实际情况，将全国各类英语技能比赛的竞赛内容设计到授课计划中，并不断完善授课内容、调整授课手段和考核制度等，通过教师和学生的互动活动，使学生掌握课本知识和比赛技巧，构建一门全体学生积极参与课堂教学、主动学习英语知识、努力提高英语应用能力的课程，并且有专门的部门对技能大赛做出相关的指导和监督。
3.以“多元化”为指导，改进高职院校学生评价机制
英语技能大赛检验高职学生英语技能水平的作用是显而易见的，其指引着高职院校学生考核与评价机制的改革。
高职英语教学中最应该改变传统的一纸考试的结果性评价模式，更应该使评价过程动态化和过程化。而英语技能大赛提炼出了企业工作环节和用人标准的精髓，为教学更好的面向实际的工作环境和业务环节架起了一座过度的桥梁。英语技能大赛的突出特点就是在过程中、情境中、实践中评价和考核学生实际运用能力，这就为教学评价机制的改革提供了有益的思路。因此在高职英语教学中要展开“多元化”的考核与评价方式，坚持结果评价与过程评价相结合，把考核与评价渗透到日常教学中，分布到各个教学环节中，体现在每一节课中、每一次的教学活动或技能比赛中，更注重学生应用能力和职业素养的养成，以此活跃课堂双边活动，激发学生的学习兴趣和英语学习的自信心。
4.以“职业化”为指导，促进“双师型”教师队伍建设
教师实践能力和技能水平的高低就决定了高职教育的质量与特色。英语技能竞赛的项目都与学生未来实际工作的需求紧密结合，要求在真实的环境中完成比赛任务，其对新形势下高职英语的师资培训起着更有益的启示作用。
教师走进企业，学校有计划有目的地组织相关教师到企业进行相关行业的培训学习，通过调研，及时了解行业对专业英语的需求，了解各专业的发展趋势和动态，以便适时调整教学内容和教学模式，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来;教师走进实训基地，在辅导学生中学习、在实训中提高，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息;高职院校要能不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍;高职院校的教师要不断的接受教师技能大赛的磨练，提升教学素养。
高职教育的导向和目标也决定了高职教师队伍的建设必须“职业化”，有了“职业化”的教师，才会教出“职业化”的学生。
5.以英语技能大赛促进高职英语教学和校内实训条件的改善
近年来，虽然高职高专院校对于英语教学每年都有一定的经费投入，但受场地的局限、学生人数的大幅度增长、经费有限等因素的影响，仍然无法满足教师课堂授课和学生校内实训的需要。但是通过教师、学生参加国家和省级等各类英语技能大赛，不仅可以促进学校教学和校内实训条件的改善，而且会刺激职业院校改进实践教学的积极性。根据教学和大赛的需要，学校会加大资金投入、增加和更新英语教学实训设备、优化教学实训情境、完善比赛和参赛功能和提高比赛保障能力等等，这些措施的采取会不断推动高职英语教学的顺利进行、不断提高高职英语教学水平和教学效果。
现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，真正以学生为中心，增强学生的学习主体意识。英语技能大赛给職业教育改革提供了一系列有益的启示。高职教育者该放手时就放手，在合适的时间和合适的班级中，把讲台变成学生展示自己的舞台，努力构建实践型教学模式。因此以“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”为根本目的的英语技能大赛已经成为高职英语教学改革的坐标，它指引着高职英语教学内容、教学方法的变革和创新，以实现高职高专学生英语技能水平的全面提升。
参考文献：
[1]陈科峰，从高师英语教师职能竞赛分析英语教育专业学生之缺陷与应对策略[J]，社科纵横，2009，24（8）
[2]景宏华，开展专业技能比赛是促进职教人才培养的有效手段[J]，教育与职业.2004，（24）
[3]李树德，一项促进大学生英语教学的竞赛一全国大学生英语竞赛（NECCS）评述[J]，大学英语教学，2009，1
[4]刘豫东，技能大赛在职业教学中的作用[J]，才智，2009，11（25）
[5]彭杏利，从英语演讲比赛看大学英语口语教学[J]，科教文汇，2009（17）.