论文部分内容阅读
多媒体等教学手段以其新颖、充满时代性的特点较好地适应了当代大学生的特点和人们接受信息的规律。集文字、图片、动画、声音于一体的多媒体等教学，给人一种身临其境的效果，它可以将多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说和悦耳动听的音乐展示在学生面前，证据确凿的图表、色彩逼真的画面、情感丰富的音响手段，充分发挥了多种感觉器官协同刺激神经系统的作用，可以把抽象的理论知识变为动态、立体、有声有色，可以最大程度地吸引学生，引起学生的注意，从而创设一个让学生全身心融入的学习环境，激发学生学习的兴趣和积极性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动，把学生的思维充分调动起来，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。
它在高校思想政治理论课教学中的运用。促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革， 充分发挥了信息技术的优势， 大大增强了教学效果。
1、多媒体的大容量可使课堂信息量倍增，提高高校思想政治理论课的教学效率。
高校思想政治理论课教学中，课时少与内容多的矛盾十分突出。多媒体的大容量可倍增课堂的信息量，使这一矛盾得到很好的解决。如在制作课件时，可将图表、重点内容着色、重彩突出，上课时轻按鼠标直接使用，就可节约大量的板书时间，在单位课时内可讲授更多的内容，而且通过大屏幕，将本课时内所讲内容的重点、难点清晰、直观、全面地呈现给同学们，也有助于引导学生对所学内容的把握，达到较好的教学效果。
2、多媒体丰富的表现力，有助于使高校思想政治理论课教学真正做到入学生之眼、之耳、之心。
高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程， 更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课， 具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征， 所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应， 要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。但抽象的理论单凭教师的讲解不但很难让学生信服，而且可能适得其反，让其产生厌烦心理。多媒体技术可通过文字、动画、声音、图像等多种信息的融汇，变抽象为直观，化繁复为简单。如在课堂讲授时，应用多媒体适当穿插一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片段，以事实说话，给学生一种直接的、生动的信息刺激，在情感上产生共鸣，教师再顺势引导，帮助学生将感性经验和理性认识结合起来，可起到事半功倍的作用。
在大量运用现代化教学手段的同时， 也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律， 应该努力寻求其与传统教学手段的结合点， 真正发挥其现代性特点， 这样才能起到事半功倍的效果。
1、多媒体计算机教学与传统教学的关系
多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段， 固然有许多优点， 确实克服了传统教学中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 还需要依靠传统教学手段来弥补。如思想政治理论课教材中的抽象概念， 教师与学生的思想交流等， 用多媒体视觉形象表达相当困难。可见， 多媒体无论怎样先进， 其功能无论如何完善， 都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系， 而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中， 应处理好多媒体教学与传统教学的关系， 互相结合， 互相补充， 取长补短， 实现教学过程的最优化。
2、多媒体展示与教师讲解和板书的关系
有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件， 甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成了计算机操作员， 不可能取得较佳的教学效果。事实上， 教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失， 要清楚永远是计算机辅助教师教学， 而不是教师辅助计算机， 更不是计算机取代教师。何况教师讲课中常用的口头表达方式， 是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书， 也违反了教学规律。而且由于课件的画面经常变动， 其“板书”具有短暂性与局部性， 容量大但忽略了思维过程。从而影响了学生对学习内容的整体感知，因而， 它无法取代传统板书的功能。所以在进行时，板书提纲和多媒体并用，使学生对难理解的知识作到了深刻理解，并直观、清晰的把重要知识轻松获得。同时对本节的重点内容也有一系统掌握。
3、多媒体教学应与教师的主导作用和学生主体性作用的发挥相结合，突显素质教育的要求。
在实际的教学过程中，作为一名高校思想政治理论课教师要注意，在教学中运用多媒体技术不是对传统教育方式的摒弃，而是一种继承和发展，要注重将多媒体教学与传统的教学模式和方法有机地、恰当地、艺术地相结合，坚持以自己的声态语言、体态语言由浅入深、循循善诱的进行引导和启迪，与学生进行沟通、注重师生之间的交流为主，同时以多媒体的音像资料等为辅，通过图表、图像、录像等的应用调节学生的学习情绪，及时接受和分析学生反馈过来的信息，对讲课作相应调整，充分发挥教师的主导作用。
学生是学习的主体，有效生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作用的原则，尤其是在突出素质教育的当今时代，在教学中更应注重发展学生个性、激发学生创新思维。在运用多媒体这种新的教学方式进行思想政治理论课教学时，在课堂环节的设置上，要体现出对学生的个性和创造性的尊重，将多媒体教学与课堂提问、组织学生讨论、辩论、演讲以及案例教学等多种教学方式和手段灵活地、有机地结合起来，提高学生的学习参与性，积极、主动地参与课堂教学活动，将单纯的知识灌输过程转变为引导学生自己思考、探索、研究、找到答案的过程。
4、教学内容与课件形式的关系
在相关资料的选择上， 所选内容要具有典型意义和说服力， 并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末， 一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性， 将课件变成影像资料的堆积， 或片面追求声、象效果，课件过于花哨，导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义。或只是为了教学手段的变化而变化，将上课要讲的所有内容都写在幻灯片中，背景暗淡、字迹细小，重点不突出，呆板、单调地讲解，不进行任何形式的自我发挥，实质仍旧是“填鸭式”的“满堂灌”。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
它在高校思想政治理论课教学中的运用。促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革， 充分发挥了信息技术的优势， 大大增强了教学效果。
1、多媒体的大容量可使课堂信息量倍增，提高高校思想政治理论课的教学效率。
高校思想政治理论课教学中，课时少与内容多的矛盾十分突出。多媒体的大容量可倍增课堂的信息量，使这一矛盾得到很好的解决。如在制作课件时，可将图表、重点内容着色、重彩突出，上课时轻按鼠标直接使用，就可节约大量的板书时间，在单位课时内可讲授更多的内容，而且通过大屏幕，将本课时内所讲内容的重点、难点清晰、直观、全面地呈现给同学们，也有助于引导学生对所学内容的把握，达到较好的教学效果。
2、多媒体丰富的表现力，有助于使高校思想政治理论课教学真正做到入学生之眼、之耳、之心。
高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程， 更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课， 具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征， 所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应， 要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。但抽象的理论单凭教师的讲解不但很难让学生信服，而且可能适得其反，让其产生厌烦心理。多媒体技术可通过文字、动画、声音、图像等多种信息的融汇，变抽象为直观，化繁复为简单。如在课堂讲授时，应用多媒体适当穿插一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片段，以事实说话，给学生一种直接的、生动的信息刺激，在情感上产生共鸣，教师再顺势引导，帮助学生将感性经验和理性认识结合起来，可起到事半功倍的作用。
在大量运用现代化教学手段的同时， 也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律， 应该努力寻求其与传统教学手段的结合点， 真正发挥其现代性特点， 这样才能起到事半功倍的效果。
1、多媒体计算机教学与传统教学的关系
多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段， 固然有许多优点， 确实克服了传统教学中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 还需要依靠传统教学手段来弥补。如思想政治理论课教材中的抽象概念， 教师与学生的思想交流等， 用多媒体视觉形象表达相当困难。可见， 多媒体无论怎样先进， 其功能无论如何完善， 都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系， 而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中， 应处理好多媒体教学与传统教学的关系， 互相结合， 互相补充， 取长补短， 实现教学过程的最优化。
2、多媒体展示与教师讲解和板书的关系
有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件， 甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成了计算机操作员， 不可能取得较佳的教学效果。事实上， 教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失， 要清楚永远是计算机辅助教师教学， 而不是教师辅助计算机， 更不是计算机取代教师。何况教师讲课中常用的口头表达方式， 是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书， 也违反了教学规律。而且由于课件的画面经常变动， 其“板书”具有短暂性与局部性， 容量大但忽略了思维过程。从而影响了学生对学习内容的整体感知，因而， 它无法取代传统板书的功能。所以在进行时，板书提纲和多媒体并用，使学生对难理解的知识作到了深刻理解，并直观、清晰的把重要知识轻松获得。同时对本节的重点内容也有一系统掌握。
3、多媒体教学应与教师的主导作用和学生主体性作用的发挥相结合，突显素质教育的要求。
在实际的教学过程中，作为一名高校思想政治理论课教师要注意，在教学中运用多媒体技术不是对传统教育方式的摒弃，而是一种继承和发展，要注重将多媒体教学与传统的教学模式和方法有机地、恰当地、艺术地相结合，坚持以自己的声态语言、体态语言由浅入深、循循善诱的进行引导和启迪，与学生进行沟通、注重师生之间的交流为主，同时以多媒体的音像资料等为辅，通过图表、图像、录像等的应用调节学生的学习情绪，及时接受和分析学生反馈过来的信息，对讲课作相应调整，充分发挥教师的主导作用。
学生是学习的主体，有效生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作用的原则，尤其是在突出素质教育的当今时代，在教学中更应注重发展学生个性、激发学生创新思维。在运用多媒体这种新的教学方式进行思想政治理论课教学时，在课堂环节的设置上，要体现出对学生的个性和创造性的尊重，将多媒体教学与课堂提问、组织学生讨论、辩论、演讲以及案例教学等多种教学方式和手段灵活地、有机地结合起来，提高学生的学习参与性，积极、主动地参与课堂教学活动，将单纯的知识灌输过程转变为引导学生自己思考、探索、研究、找到答案的过程。
4、教学内容与课件形式的关系
在相关资料的选择上， 所选内容要具有典型意义和说服力， 并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末， 一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性， 将课件变成影像资料的堆积， 或片面追求声、象效果，课件过于花哨，导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义。或只是为了教学手段的变化而变化，将上课要讲的所有内容都写在幻灯片中，背景暗淡、字迹细小，重点不突出，呆板、单调地讲解，不进行任何形式的自我发挥，实质仍旧是“填鸭式”的“满堂灌”。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）