期中考试结束了，教务主任让写一份试卷分析。不记得已经写过多少次试卷分析了，但有一点笔者却印象深刻，那就是对学生作文情况的分析，几乎总要提到“内容空洞，语言枯涩，缺乏想象力”等这样的语句。这似乎是一个大家都明白但永远不能根治的顽症。每次考试后分配阅卷任务时，作文题也因此是最不受欢迎的。学生也常常是谈作文色变。可让人无奈的是，这学生学得吃力而老师教得费劲的作文，在高考中却占据着60分的比重。记得有学生曾戏谑地说：“作文啊，作文，叫我如何不想她。可我一想心惶惶，二想神自伤，三想已断肠”。有人还编了顺口溜：“作文作文，叫人头疼；作文作文，好似捉魂”。
　　在这样的现实基础上，作文教学成了教学的一大难题。尽管高中三年笔者始终把作文训练列为备考的重中之重，练题型，讲方法，找规律，读美文，积素材，勤练笔，多讲评，工夫下了不少，可总觉得收效甚微。想了很多“辙’’也不见效，笔者索性不想“辙”了。开学之初上第一节作文课时，笔者干脆把准备上课喝的矿泉水往讲台上一摆，指着它旁边的粉笔和擦黑板的抹布说：大家发挥想象力，写一段文字，其中必须出现粉笔、抹布、矿泉水这三样东西。笔者之所以这样做，是想避开大量的讲解和分析，避开学生苦思冥想的痛苦神情，让自己和学生们都轻松一下，可没想到学生却空前地感兴趣，教室里只听见沙沙的书写声。写完后，大家争着让笔者读他们的作品。
　　其中李慧同学如是说：
　　午后的阳光洒在教室中，明媚极了。
　　粉笔在老师的手指间旋转着，跳跃着，黑板上留下一行行美丽的字迹，同学们全神贯注地听着、写着。
　　抹布受到了感染，殷勤地擦干净整块黑板，粉笔又一次欢快地翩翩起舞。
　　教室中，一瓶矿泉水在跑接力赛，从一只手传递到另一只手，最后来到了讲桌上。老师脸上瞬间的欣慰让每一双眼睛都看到了，让每一颗心灵都感觉到了。这一幕，粉笔见证了，抹布见证了，黑板见证了，道不明是怎样的感动!
　　放学后，教室里空了，静了，阳光更为柔和，一切显得那么平常，却又那么美好。
　　王静同学如是说：
　　我常常这样设想自己的未来，在一个远离城市喧嚣的海湾，我能拥有一座可以挡住海风的小屋，就像海子说的，面朝大海，春暖花开。沙滩作黑板，手指作粉笔，脚掌作抹布，我要把我的梦想写满柔软的沙滩。当我写得困倦的时候，当我想念家人和朋友的时候，我会把我的祝福写在信笺上，装在矿泉水瓶中，做成寄托希望的漂流瓶，放向大海。我幻想有一天，有人会从海的另一边拾起我的祝福，我也幻想在岁岁年年的时光流逝中能在我的小屋边拾起来自远方的思念。
　　赵海燕同学如是说：
　　粉笔：哎哟!(讲桌晃动了一下，一支粉笔翩翩坠地)
　　抹布：哎，白兄，我说你能不能长结实点，干嘛老减肥，弄得营养不良，还整个骨质疏松，才这么一下就粉身碎骨壮烈牺牲了!(望着地上腰肢断裂的粉笔，抹布嘲讽地说)
　　粉笔：嘿哟，老兄，咱同台共事这么多年，你还不了解我吗?我这样牺牲自己还不是为了这些祖国的花朵?(向台下努努嘴)
　　抹布：你倒是高风亮节，乐哉悠哉!可苦了我这抹布。当初我是多么洁净可爱，自打遇上你这骨质疏松，我整个成了一个吸尘器，整天脏兮兮的，你看看我现在这副尊容，都是拜你所赐。(抹布一脸的气愤)
　　粉笔：我为了传递文明把自己都壮烈了，你还这样冤枉我，真是!(一脸的委屈)
　　矿泉水：(很诚恳地)各位，各位，稍安毋躁!稍安毋躁!你们确实不易，可你们看看老师们，他们几十年如一日的辛劳，说过一个“累”字吗?还是听我一句劝，我为老师润喉咙，粉笔写字，抹布擦黑板，咱们各司其职吧。
　　(抹布、粉笔扮个鬼脸，教室重新书声朗朗)
　　学生作文有的如诗，有的如画，有的幽默诙谐，有的想象奇特，突然之间，他们的作文里有了灵气。笔者把写得好的作文读给大家听，并把赞美之词毫不吝啬地送给这些同学。他们脸上洋溢着成功的喜悦，作文课在轻松愉快的氛围中结束。
　　课后，笔者手中捧着学生的小练笔，思绪万端。一节只想图轻松的作文课，竟然收到了好的作品。为什么平时出题给学生写作时，他们总像挤牙膏，半天写不出个所以然来?难道真像古人说的“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”吗?带着疑惑笔者翻阅了好多专家的书籍，似乎从那里找到了笔者要找的答案。李镇西老师的成功经验是：“写自己的生活和思想，摒弃华而不实的虚假文风，将踏实的做人与朴实的作文统一起来”。韦志成老师说：“教师创造某种情境，让学生身临其境地去体验，把观察体验的结果写出来。这就是作文教学情境，它能把学生内心的诱因和需要激发出来。”他还举了案例说：
　　有位语文教师上课向来十分准时，可是今天上课却没有按时来，学生不安起来。教室后边坐着从外地专程赶来听课的教师，他们也不安，交头接耳地议论起来。1分钟过去了，3分钟过去了，老师没有来，学生们谈论着，猜测着，此时课代表冲出了教室……正在这时，老师突然出现在讲台前，在黑板上工工整整地写下了题目《当老师迟到的时候》，转过身来，笑容可掬地说：“刚才大家都经历了‘老师迟到的时候’，这堂作文课就写下你们的所见所闻、所想所感吧!”
　　结果，这堂作文课，学生兴致盎然，运笔沙沙。学生在特定的情境中显得轻松而自然。笔者所遇到的情形和这则案例何其相似。笔者歪打正着地给了学生一个激发他们需要的作文情境，让他们觉得有话可说，所以格外热情，难怪韦志成老师还说：“其实，作文并不难。学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写。把自己想说的话，想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章。”他又说：“‘巧妇难为无米之炊’的问题也是可以解决的，学生并不是真的没啥可写，而是不善于发现那些有意义的可写的材料。”正如著名雕塑家罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。魏书生老师曾说：“引导学生观察自然、观察社会、他人，激发学生的写作兴趣，提高学生发现生活中的美的能力”；“好的写作素材，不仅存在于惊天动地的业绩、金戈铁马的战场之中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中。对写普通、平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更热爱生活”。这些著名教育家对作文教学的成功经验竟然惊人的相似，他们都非常注重引导学生发现身边有价值的素材，鼓励他们写普通的人和事以及自己的内心。笔者读《中国古代语文教育史》，其中有这样一段文字：“李贺‘每旦日出，骑弱马，从小悉奴，背古锦囊，遇所得，书投囊中。及暮归，足成之”’。这段话的大概意思是，每天天一亮，李贺就骑着马，背着锦囊出发，碰到有感触的事就写下来放进锦囊中，晚上回来后，把它写成诗文。原来古之名家也是注重从日常生活和眼前景物中立意取材的。
　　李贺、李镇西、韦志成、魏书生，不管是个人创作还是指导学生作文，他们都有一个共同的认识，那就是写作首先要解决“写什么”的问题，然后才能解决“怎么写”的问题，笔者以前恰恰忽视了这一点，在学生没有生活积累的前提下，硬逼着学生写出符合高考要求的作文来，违背了学生的认知规律，当然是要碰钉子的。
　　这节作文课引发的思考真的让笔者受益非浅，从那以后笔者经常给学生上“审美课”。笔者首先用赏识的眼光把发生在学生身边的平凡的美告诉他们，然后启发学生同样用赏识的眼光去发现身边的美。渐渐地，焦裕禄、雷锋、孔繁森这些雷同论据少了，而捡起校园中的饮料瓶、给雨中浸泡的同学的自行车座套上塑料袋、校园相撞说声对不起、同学生病守护一宿未眠等这些平凡但又美好的生活琐事被写进了作文，甚至爸爸被汗渍浸得发硬的衬衫、妈妈裂了口子的双手、妈妈头上的自发、爸爸脸上的皱纹等这些渗透着家人辛酸的情节也写进了作文，他们以前总在名人、英雄、历史故事中寻找写作素材，而现在，他们把目光投向了鲜活的生活，他们的作文里注入了富于灵性的活水，不但作文成绩提高了，更意想不到的是，他们能看到爸爸妈妈的艰辛，能看到同学的可爱，能看懂老师的良苦用心了。李镇西老师说得太好了：要将踏实的做人与朴实的作文统一起来。看着发生在学生身上的这些了不起的变化，笔者突然想起曾经读过的一段文字：“美会让人变得善良、宽容，美也会让人变得谦逊，谨慎，美还会让人懂得‘己所不欲，勿施于人’的道理，美更会让人体会到‘见贤思齐，见不贤而内自省也”’。
　　现在作文教学已不再是困扰笔者的一大难题。笔者甚至还要说：和学生一起审美快哉!美哉!