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摘 要：初中阶段语文是十分重要的科目之一，教师应重视培养学生的阅读能力，促进学生语文阅读能力的发展与提升。现阶段，教师可以从创设阅读教学环境入手，激发学生的阅读兴趣;同时，教师应对阅读文本的语言进行深入解析，引导学生对语言进行不断推敲，挖掘文本的深层含义，促进学生语文阅读理解能力的提高。此外，教师可以指导学生开展合作学习，使学生在互相分享与交流的过程中不断提高阅读思维。在开展阅读教学的过程中，教师應不断向学生渗透正确的阅读方式，基于文本特点指导学生去选择适合的阅读方式，这样才能够促进学生阅读效果的提高。本文主要从以上几点进行论述，探索初中阶段开展阅读教学的有效方式与策略。
关键词：初中语文;阅读教学;教学方法;教学策略
现阶段，初中语文阅读教学中依旧存在一些问题，教师应对新型的教学理念进行创新，不断优化传统阅读课堂，促进学生阅读能力的提升。下面，笔者基于自身的教学经验提出几点可借鉴经验。
一、创设阅读教学情境，营造良好的深度阅读氛围
中学语文课堂中，教师可以通过多种教学手段，创新阅读教学模式，为学生营造轻松活泼的阅读课堂氛围，激发学生进行深度阅读的兴趣。在阅读教学过程中，教师可以对阅读教学环节进行深入探究，通过多种途径促进深度阅读课堂的有效开展。创设阅读教学情境是一种很好的教学方法，通过生动具体的情境，使学生感受作者的写作意图和作者想表达的情感，从而加深学生对所学课文的理解，从而提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的有效提高。
举例来说，在教授《范进中举》的时候，老师可以让学生把《孔乙己》这篇文章和《范进中举》对照，进行深度阅读教学。把两篇文章通过多个角度进行对比，例如，笔者让学生深入分析两篇文章中的主角角色。教师在教学过程中，可为学生创设相关情景，将学生分成两组，进行角色扮演，并给予成绩优异者一定奖励。这既能让学生设身处地去体会文章角色，加深对人物角色的认识，又能激发学生的阅读兴趣，以积极主动的态度投入到语文阅读课堂中，更好地提高学生自身的语文阅读水平。
二、重视语言品位，多加推敲
但好的文章不一定要用花哨的词藻来写，这就需要我们多去反复琢磨，使文章具有自己的特点，才能最真实地表达作者的情感和意愿，在阅读文本时，如果能对作者的写作手法有自己的认识，就能提高写作水平。这些都需要学生能把握住文中的字，精炼文章。精炼成一个单字句子。使学生能体会文章的语言，进而了解文章想表达的内容，深入挖掘作者的写作技巧，从中学习。有助于提高学生细读文本的能力;这样就提高了他们的语文综合水平。
例如，在教授《背影》这篇文章时，本文虽然没有华丽的辞藻，但有几个父亲背影的出现，渲染了作者的情感，让人感同身受。此时，我们的老师就可以让学生找出“背影”这个词是如何激发读者对它的情感去细细品味和推敲，使文章生动起来的。提高了文章的鉴赏水平。指导学生思考，如老师可以问学生文章中的“背影”是什么意思，指我们平时看到的背影？通过思考，学生们明白了“背影”作者所表达的，是父亲对自己的爱。亲人们对自己无私的爱。作家用“背影”表达父爱，平平淡淡的背影更能衬托出父爱的伟大。那两个字就是文章的点睛之笔，在触碰中细细品味着父爱给作者的震撼。通过持续不断的学习，提高自己的水平，对学生是大有裨益的。应该善于抓住重点，让学生在反复琢磨中把词里的深意表现得淋漓尽致。
三、组织学生开展合作学习，在合作中增进课堂互动
运用互动教学法进行阅读教学，既要注重师生互动，又要引导学生进行互动，学生的思维具有差异性，通过学生的合作能有效地增进学生的情谊，同时能使学生在合作讨论中求同存异，加深对文本阅读的理解。由此，教师能够有效地引导学生进行合作探究，通过与其他学生的有效合作，提高学生的阅读效果，引导学生在小组活动中积极地参与课堂互动，从而提高教学效果。
举例来说，在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以把班上学生的学习情况分成了三个学习小组，并为每一个小组安排了相应的学习任务，比如让第一组的学生总结文章中有关作者在百草园经历的趣事;让第二组的学生探究作者对百草园的那些难忘记忆;让第三组的学生总结文章大意和写作技巧。当学生进行合作学习时，他们每一个人都能在小组中分享自己的观点，交流中学生更全面地理解问题。这说明合作能促进学生之间有效的互动，有助于提高学生的阅读和理解能力。
四、教给学生深刻的阅读方法，使他们体会作者的情感
在阅读教学中，教师应注重对学生进行深度阅读教学，而科学的阅读方法是保证学生能够进行深度阅读的关键。老师也要引导学生多注意每段的开头第一句和最后一句，往往这些句子中还含有对以上内容进行总结或引出下面的重要内容信息。掌握文章的主旨是学生深入阅读的第一步，因此教师在课堂教学中应反复强调阅读的方法，以提高学生对文章内容的整体把握能力。对文章中的重点内容进行深入思考，以引导初中生深入思考。此时，就需要教师将文章的细节引入课堂，通过循循善诱的提问，引导学生仔细揣摩文章在语言运用或文字构思方面的妙处，使他们在深读中与作者产生共鸣，体会深读带给他们的快感，在不断的探究和思考中提高自己的阅读水平，促进学生的语文综合素养。
举例来说，当教授《海燕》这篇课文时，老师可以先让学生先找出文中的重点句子和关键句，并结合相关资料，思考海燕的象征意义。通过这种方式，学生可以全面地理解文章的内容，帮助他们更深入地理解文章。例如，在引导学生阅读《散步》这篇文章时，很多学生认为文章比较简单易懂，不需要深入阅读。此时，老师要结合课文内容，对课文文本进行深度挖掘，并适当地向学生延伸课外知识，从学生生活实际出发，可以问学生：大家知道二十四孝吗？假如你是这篇文章的孩子，面对父亲的行为您会怎么评价？从而激发学生对文本的深入探究欲望，引导学生对作者的写作意图和所要表达的情感进行深入思考，从而有效地提高学生的深度阅读水平。
综上所述，开展语文阅读教学，要注重探究提升初中生阅读能力的教学方式，这就要求教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，使学生掌握个性化的阅读方法，使学生的个性在阅读中得以飞扬。
参考文献：
[1] 张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）.
（广西壮族自治区钦州市灵山县沙坪中学）
关键词：初中语文;阅读教学;教学方法;教学策略
现阶段，初中语文阅读教学中依旧存在一些问题，教师应对新型的教学理念进行创新，不断优化传统阅读课堂，促进学生阅读能力的提升。下面，笔者基于自身的教学经验提出几点可借鉴经验。
一、创设阅读教学情境，营造良好的深度阅读氛围
中学语文课堂中，教师可以通过多种教学手段，创新阅读教学模式，为学生营造轻松活泼的阅读课堂氛围，激发学生进行深度阅读的兴趣。在阅读教学过程中，教师可以对阅读教学环节进行深入探究，通过多种途径促进深度阅读课堂的有效开展。创设阅读教学情境是一种很好的教学方法，通过生动具体的情境，使学生感受作者的写作意图和作者想表达的情感，从而加深学生对所学课文的理解，从而提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的有效提高。
举例来说，在教授《范进中举》的时候，老师可以让学生把《孔乙己》这篇文章和《范进中举》对照，进行深度阅读教学。把两篇文章通过多个角度进行对比，例如，笔者让学生深入分析两篇文章中的主角角色。教师在教学过程中，可为学生创设相关情景，将学生分成两组，进行角色扮演，并给予成绩优异者一定奖励。这既能让学生设身处地去体会文章角色，加深对人物角色的认识，又能激发学生的阅读兴趣，以积极主动的态度投入到语文阅读课堂中，更好地提高学生自身的语文阅读水平。
二、重视语言品位，多加推敲
但好的文章不一定要用花哨的词藻来写，这就需要我们多去反复琢磨，使文章具有自己的特点，才能最真实地表达作者的情感和意愿，在阅读文本时，如果能对作者的写作手法有自己的认识，就能提高写作水平。这些都需要学生能把握住文中的字，精炼文章。精炼成一个单字句子。使学生能体会文章的语言，进而了解文章想表达的内容，深入挖掘作者的写作技巧，从中学习。有助于提高学生细读文本的能力;这样就提高了他们的语文综合水平。
例如，在教授《背影》这篇文章时，本文虽然没有华丽的辞藻，但有几个父亲背影的出现，渲染了作者的情感，让人感同身受。此时，我们的老师就可以让学生找出“背影”这个词是如何激发读者对它的情感去细细品味和推敲，使文章生动起来的。提高了文章的鉴赏水平。指导学生思考，如老师可以问学生文章中的“背影”是什么意思，指我们平时看到的背影？通过思考，学生们明白了“背影”作者所表达的，是父亲对自己的爱。亲人们对自己无私的爱。作家用“背影”表达父爱，平平淡淡的背影更能衬托出父爱的伟大。那两个字就是文章的点睛之笔，在触碰中细细品味着父爱给作者的震撼。通过持续不断的学习，提高自己的水平，对学生是大有裨益的。应该善于抓住重点，让学生在反复琢磨中把词里的深意表现得淋漓尽致。
三、组织学生开展合作学习，在合作中增进课堂互动
运用互动教学法进行阅读教学，既要注重师生互动，又要引导学生进行互动，学生的思维具有差异性，通过学生的合作能有效地增进学生的情谊，同时能使学生在合作讨论中求同存异，加深对文本阅读的理解。由此，教师能够有效地引导学生进行合作探究，通过与其他学生的有效合作，提高学生的阅读效果，引导学生在小组活动中积极地参与课堂互动，从而提高教学效果。
举例来说，在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以把班上学生的学习情况分成了三个学习小组，并为每一个小组安排了相应的学习任务，比如让第一组的学生总结文章中有关作者在百草园经历的趣事;让第二组的学生探究作者对百草园的那些难忘记忆;让第三组的学生总结文章大意和写作技巧。当学生进行合作学习时，他们每一个人都能在小组中分享自己的观点，交流中学生更全面地理解问题。这说明合作能促进学生之间有效的互动，有助于提高学生的阅读和理解能力。
四、教给学生深刻的阅读方法，使他们体会作者的情感
在阅读教学中，教师应注重对学生进行深度阅读教学，而科学的阅读方法是保证学生能够进行深度阅读的关键。老师也要引导学生多注意每段的开头第一句和最后一句，往往这些句子中还含有对以上内容进行总结或引出下面的重要内容信息。掌握文章的主旨是学生深入阅读的第一步，因此教师在课堂教学中应反复强调阅读的方法，以提高学生对文章内容的整体把握能力。对文章中的重点内容进行深入思考，以引导初中生深入思考。此时，就需要教师将文章的细节引入课堂，通过循循善诱的提问，引导学生仔细揣摩文章在语言运用或文字构思方面的妙处，使他们在深读中与作者产生共鸣，体会深读带给他们的快感，在不断的探究和思考中提高自己的阅读水平，促进学生的语文综合素养。
举例来说，当教授《海燕》这篇课文时，老师可以先让学生先找出文中的重点句子和关键句，并结合相关资料，思考海燕的象征意义。通过这种方式，学生可以全面地理解文章的内容，帮助他们更深入地理解文章。例如，在引导学生阅读《散步》这篇文章时，很多学生认为文章比较简单易懂，不需要深入阅读。此时，老师要结合课文内容，对课文文本进行深度挖掘，并适当地向学生延伸课外知识，从学生生活实际出发，可以问学生：大家知道二十四孝吗？假如你是这篇文章的孩子，面对父亲的行为您会怎么评价？从而激发学生对文本的深入探究欲望，引导学生对作者的写作意图和所要表达的情感进行深入思考，从而有效地提高学生的深度阅读水平。
综上所述，开展语文阅读教学，要注重探究提升初中生阅读能力的教学方式，这就要求教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，使学生掌握个性化的阅读方法，使学生的个性在阅读中得以飞扬。
参考文献：
[1] 张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）.
（广西壮族自治区钦州市灵山县沙坪中学）