【摘 要】
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一、个案简介rn……rn“这是什么?啊,为什么要签名?这个名不能签,你们让我签名,你们就不用负责任了,你们就不管我的小孩了,我不会签这个名的.”rn……rn上述情境发生在某校的
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一、个案简介rn……rn“这是什么?啊,为什么要签名?这个名不能签,你们让我签名,你们就不用负责任了,你们就不管我的小孩了,我不会签这个名的.”rn……rn上述情境发生在某校的心理室,行政、班主任、心理老师、家长等人正在联合干预一个危机个案.家长就“学生心理状况家长知情书”签名的问题产生了争执,情绪突然失控,大声指责老师,最后,家长没有签知情书.
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母题最初来源艺术和文学，继而在各学科教学中有所发展。学科中的母题即为各门学科中包含若干知识点的基本题、典型题。母题是大量同类型题目的本源，是核心出发点。纵横比较数学教学中题型的发展演变，基本以稳定为主线，稳中渐变，联系实际，兼顾创新。因此，呈现出“年年岁岁神相似，岁岁年年形不同”的特性。那么，这种特性是如何“创造”出来的呢？主要基础在于对其“源头活水”的研究，即对母题的研究。现阶段数学教学中对母题
纵观历年的中考作文题，都旨在强调让学生从真实的情境出发，表达自己的真实感受和真切体验。笔者收集整理了近5年的上海中考及一模二模的优秀范文，发现近几年学生习作选材中关注的焦点主题大概有“成长”“亲情”“文化”“自然”等。从比重来看，“成长”的占比较大，主要体现在表现“我”的精神成长，即反映“我”在思想认识、情感交流、文化鉴赏和处世态度等方面的自我发展。 本文旨在运用母题思维，帮助学生构建起审视生活
一、引言 “共情”源于人本主义心理学，最初应用于心理咨询领域。其基本含义是指设身处地站在别人的角度去考虑问题、体验他人内心世界的能力。 文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，是锤炼学生语言能力、丰厚学生文学素养、提升学生文化底蕴的重要途径。但教材中的经典文本往往与当代学生隔着历史、地域、文化的鸿沟，较难引起学生的共鸣。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学应引导学生钻研
目前诸多研究证实，积极情绪在促进认知发展和提升心理健康方面有着重要作用。一方面，积极情绪帮助拓宽认知范围，提高认知灵活性，增强创造力；另一方面，积极情绪在心理健康的发展中扮演着重要角色。国内研究者发现积极情绪促进了幸福感的提高和积极应对方式的改善。王振宏和吕薇等研究者发现，个体保持积极情绪，有利于培养和提高个体心理弹性、人际信任、积极应对方式和社会支持等个人资源的水平，从而更有利于个体的心理健康维
本专栏打通所有的学科和所有的学段，聚焦新课标、新理念、新教材、新教法，聚焦教师的发展。在相关的主题之下，交流有效的教学实践，进行深入的对话访谈，文章兼顾学术性和可读性。本期推出的是教学中的母题研究。 母题研究已经在多学科展开，在语言、文学、音乐、美术等学科，母题都是研究的热点问题。比如美术界的赫云就发表过《中国传统艺术母题、主题与叙事理论关系研究》《从山水画“隐逸”主题的演变窥探艺术史的变迁》等
学习科学的重要著作，基思·索耶编撰的《剑桥学习科学手册》中开宗明义地提出，学习科学的目标即“更好地理解学习的认知过程和社会化过程，并运用学习科学的知识来重新设计课堂和其他学习环境，从而使学习者进行深度学习”。 对于学龄前儿童，冯晓霞教授指出，“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，深度学习强调学习过程。”即深度学习并不指向学习的难度与复杂度，而更倾向于个体学习取向、学习策略与学习方式
“母题”是个舶来词，英文为“motif”，最初国内的译者根据音似翻译为“母题”。“母题”主要源于民间文学、民俗学研究。《民间文学母题索引》的作者汤普森是第一个将“母题”视为民间故事的结构单元并界定、分类的民俗学者。他认为：“一个母题是一个故事中最小的，能够持续在传统中的成分。要如此，它就必须具有某种不寻常的动人的力量。”然而这样的定义，并没有让学界完全接受。我们不妨从源头上来寻找“母题”的含义。
本文呈现关景双老师带教“师之蕴营口实验学校初中语文工作室”《老王》教学课例,体验九年一贯制学校“初小衔接目标贯通的散文教学”的有效方法.rn[课例主题]rn关老师第3次
本文呈现“师之蕴工作室共同体”领衔人关景双老师带教“师之蕴营口实验学校小学语文工作室”学用“课例研修提升教学素养”经验的教学课例，通过《暮江吟》课例教学，体验九年一贯制学校“初小衔接目标贯通的古诗词课堂”的有效方法。 【课例主题】 本课是营口实验学校小学教师首次尝试“初小衔接目标贯通的古诗词课堂”主题探索。 【观察要点】 本课例研修首次学用“师之蕴”的语文素养：课时目标具体化；先学后教——
《语文课程标准》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”在小学阶段，低中高三个不同的学段在作文教学中要体现由浅入深、循序渐进的梯度训练。低年级作为基础学段，以形象思维为主，强调说话训练，丰富说话和写话素材；中年级阶段逐步完善由说到写、由段到篇的训练，注意形象思维向抽象思维的过渡；高年级段让学生放手写作，鼓励大胆构思、巧妙表达。中年级段作为一