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摘 要：自1999年生物被纳入“3+x”高考模式中的一门科目时，生物学科再次受到关注，同时，对生物学科的教学要求和学生能力要求，走上了改革和创新之路。2004年以来，逐步实施的《普通高中生物课程标准》要求学生不但要掌握生物学基础知识、基本技能，还要能够运用所学知识分析、解决实际问题的能力。同时对教师的教学方式也从原来的照本宣科到结合生活实际进行启发式和引导式教学。笔者根据这一时代的新要求来剖析教学新方法。
关键词：高中生物；新课程标准；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0093-01
生物学是研究生命现象的本质并探索其规律的自然科学。近半个世纪以来，生物学的理论成就为自然科学的发展作出了巨大的贡献，现代生物学不但在生长、发育、遗传、进化等基本生命现象上进行研究，而且已深入到分子水平。其中基因工程、蛋白质工程、微生物工程、细胞工程等高新生物技术将直接影响到人类所面临的粮食、医药、人口、能源和环境问题的解决。而这些问题的解决，又要求我们的教育要培养出一批具有创新和科学实验精神的人才。对目前的应试教育是一种极大的挑战。对教师也是极大的考研。教育作为传承文化和培育人才的主要手段，怎样培养出适应时代和社会的需要，这是我们每个教育从业者都要思考和探索的问题。
一、新课程标准背景
《新课程标准》的设计原则是面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展需要，实现教学的知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。《标准》规定的课程目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。提高生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观[1]。
二、目前生物教学存在的问题
（一）课堂氛围枯燥
现价段高中生升学压力大，在高考指挥棒的影响下，老师只管满堂灌，不注重学生的预习、思考、和相互间的交流。而学生在完全没有预习的情况下，只管把老师交给的知识点记录下来，完全没有吸收和消化。在课程紧、作业多、压力大的情况下，课后也没有进行巩固，作业都完全是穷于应付。
（二）重视结果忽略过程
新课程标准强调了要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展。[2]而现目前的教育却是只着眼于分数和名牌大学。忽略学生在成长和学习过程中的个性发展，和创造思维的发展。以分数论学生的优劣，以考上名牌大学视为学生的成功。
（三）注重知识的掌握，忽视技能培养
新课改教材中增加了许多实验操作内容，其目的让学生学会科学探究，掌握设计操作和分析实验中的细节和方法。而目前的生物实验部分，由于教师觉得费时费力，局面不好控制而采取的书本讲解，除去了实验操作。让实验由活跃结果多面变成了实验步骤方法单一，结果一致的死记硬背的局面。
三、生物教学新方法
（一）激发学生学习兴趣
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，[3]教育心理研究表明， 当学生对某学科产生兴趣时， 他就会积极的，心情愉快的学习， 甚至有时是废寝忘食。因此， 如果能让学生喜欢上你的课， 变“要我学”为“我要学”， 则教学就能起到事半功倍的效果。
因此，要求就教师在整个教学过程中要注意抓住学生的心，在开课前，我们可以采用多种方式导入课堂，如，根据课堂内容我们可以采用谚语、新闻、明星、网络游戏等；在课堂教学过程中也要合理提问，激发学生思考，由被迫回答问题变为想回答，抢着回答。
（二）形象教学
生物不是一门独立的学科，而是集数学、物理、化学为一体的学科，是研究生命现象和生命规律的科学。具有独特的生命形式也有相似的生命规律。所以在教学的过程中，不但要利用各学科的优势使生物教学立体化、形象化；还要遵循生命规律使生物知识具有了连续性。所以在教学过程中必须要采用必要的辅助工具，比如：图片、标本、ppt、flash等工具。让教学变枯燥为立体形象，加深学生的理解。
（三）探究性教学
大量事实证明，生物科学素养的养成不能单纯地依靠知识的讲授、灌输来形成，教师应该根据学生的特有心理，制定相应教学的策略，改变学生的学习方式，让学生由被动地听取知识变为主动参与。在教学过程中，培养学生的独立思考、自主思考的能力，引导学生学会提出问题，设计实验，收集、解读和分析数据，学会推理、判断、质疑和反思，让学生既能掌握和应用知识，又能收集和处理科学信息，从而培养其创新精神和实践能力。
（四）实验探究能力的培养
生物学是一门以实验为主的自然科学，在高中生物科学实验是培养学生科学素质的重要途径[4]。适当做一些生学实验可以帮助学生加深对生物的基本原理和规律的理解和掌握，学生通过做生物学实验，并在老师的指导下学会观察、思考和动手操作实验，学会对实验现象与结果进行分析、概括和运用，这样有利于加强学生对事物以科学的眼光去认识、思考等思维品质的培养。
四、结语
新时代对教师有着新要求，教师应当仔细研读新课程标准中包含的理念并吸取其精华，从自己对教育的看法，教育教学方式、方法的改变，把新课程标准中对教育理念和方法的建议，转变成适应自己和学生的教育方法。让新一代的后生们在具有新理念的教师的教育引导下，成为能满足新时代新要求的富有创新精神的新生代。
（作者单位：西华师范大学生命科学学院）
参考文献：
[1]刘恩山.生物课程标准的研制背景与特点.中国生物教育网
[2]汪忠，刘恩山主编.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3]王丹. 在生物课堂上培养学生快乐学习[A]2008 吉林师范大学
[4]汤舒文，生物新课程理念的理论基础研究 2006 江西师范大学
关键词：高中生物；新课程标准；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0093-01
生物学是研究生命现象的本质并探索其规律的自然科学。近半个世纪以来，生物学的理论成就为自然科学的发展作出了巨大的贡献，现代生物学不但在生长、发育、遗传、进化等基本生命现象上进行研究，而且已深入到分子水平。其中基因工程、蛋白质工程、微生物工程、细胞工程等高新生物技术将直接影响到人类所面临的粮食、医药、人口、能源和环境问题的解决。而这些问题的解决，又要求我们的教育要培养出一批具有创新和科学实验精神的人才。对目前的应试教育是一种极大的挑战。对教师也是极大的考研。教育作为传承文化和培育人才的主要手段，怎样培养出适应时代和社会的需要，这是我们每个教育从业者都要思考和探索的问题。
一、新课程标准背景
《新课程标准》的设计原则是面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展需要，实现教学的知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。《标准》规定的课程目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。提高生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观[1]。
二、目前生物教学存在的问题
（一）课堂氛围枯燥
现价段高中生升学压力大，在高考指挥棒的影响下，老师只管满堂灌，不注重学生的预习、思考、和相互间的交流。而学生在完全没有预习的情况下，只管把老师交给的知识点记录下来，完全没有吸收和消化。在课程紧、作业多、压力大的情况下，课后也没有进行巩固，作业都完全是穷于应付。
（二）重视结果忽略过程
新课程标准强调了要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展。[2]而现目前的教育却是只着眼于分数和名牌大学。忽略学生在成长和学习过程中的个性发展，和创造思维的发展。以分数论学生的优劣，以考上名牌大学视为学生的成功。
（三）注重知识的掌握，忽视技能培养
新课改教材中增加了许多实验操作内容，其目的让学生学会科学探究，掌握设计操作和分析实验中的细节和方法。而目前的生物实验部分，由于教师觉得费时费力，局面不好控制而采取的书本讲解，除去了实验操作。让实验由活跃结果多面变成了实验步骤方法单一，结果一致的死记硬背的局面。
三、生物教学新方法
（一）激发学生学习兴趣
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，[3]教育心理研究表明， 当学生对某学科产生兴趣时， 他就会积极的，心情愉快的学习， 甚至有时是废寝忘食。因此， 如果能让学生喜欢上你的课， 变“要我学”为“我要学”， 则教学就能起到事半功倍的效果。
因此，要求就教师在整个教学过程中要注意抓住学生的心，在开课前，我们可以采用多种方式导入课堂，如，根据课堂内容我们可以采用谚语、新闻、明星、网络游戏等；在课堂教学过程中也要合理提问，激发学生思考，由被迫回答问题变为想回答，抢着回答。
（二）形象教学
生物不是一门独立的学科，而是集数学、物理、化学为一体的学科，是研究生命现象和生命规律的科学。具有独特的生命形式也有相似的生命规律。所以在教学的过程中，不但要利用各学科的优势使生物教学立体化、形象化；还要遵循生命规律使生物知识具有了连续性。所以在教学过程中必须要采用必要的辅助工具，比如：图片、标本、ppt、flash等工具。让教学变枯燥为立体形象，加深学生的理解。
（三）探究性教学
大量事实证明，生物科学素养的养成不能单纯地依靠知识的讲授、灌输来形成，教师应该根据学生的特有心理，制定相应教学的策略，改变学生的学习方式，让学生由被动地听取知识变为主动参与。在教学过程中，培养学生的独立思考、自主思考的能力，引导学生学会提出问题，设计实验，收集、解读和分析数据，学会推理、判断、质疑和反思，让学生既能掌握和应用知识，又能收集和处理科学信息，从而培养其创新精神和实践能力。
（四）实验探究能力的培养
生物学是一门以实验为主的自然科学，在高中生物科学实验是培养学生科学素质的重要途径[4]。适当做一些生学实验可以帮助学生加深对生物的基本原理和规律的理解和掌握，学生通过做生物学实验，并在老师的指导下学会观察、思考和动手操作实验，学会对实验现象与结果进行分析、概括和运用，这样有利于加强学生对事物以科学的眼光去认识、思考等思维品质的培养。
四、结语
新时代对教师有着新要求，教师应当仔细研读新课程标准中包含的理念并吸取其精华，从自己对教育的看法，教育教学方式、方法的改变，把新课程标准中对教育理念和方法的建议，转变成适应自己和学生的教育方法。让新一代的后生们在具有新理念的教师的教育引导下，成为能满足新时代新要求的富有创新精神的新生代。
（作者单位：西华师范大学生命科学学院）
参考文献：
[1]刘恩山.生物课程标准的研制背景与特点.中国生物教育网
[2]汪忠，刘恩山主编.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3]王丹. 在生物课堂上培养学生快乐学习[A]2008 吉林师范大学
[4]汤舒文，生物新课程理念的理论基础研究 2006 江西师范大学