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摘要：本项目以电子信息类专业特征为依据，以应用型大学为依托，从“四维一体”的总体研究，即分别从教师-学生、学校-企业、理论-实践、机制-环境四个维度考虑电气信息类学科学生实践与创新能力的培养问题。
关键词：电子信息；实践教学；四维一体
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0076-02
一、前言
实践与创新能力作为大学毕业生的基本能力之一，对提高我国科技创新水平，增强国际竞争力具有十分重要的意义。因此，如何提高学生实践创新能力既是社会关注的焦点，也是国内高等教育教学改革的热门话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了：加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设；强化实践教学环节；着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才等内容。当前问题是学生“基础薄弱，实践动手能力差，创新意识不强”，进入IT领域后，面对先进的IT技术或电子产品，只能进行简单的模仿和改造，开展拥有自主知识产权的研发工作存在一定困难。本文将遵从“四维一体”的总体研究，从整体的角度，系统的思考，合理整合现有资源，探索多维的实践与创新能力培养平台。
二、“四维一体”创新实践教学模式改革
1.教师-学生维度。老师和学生是实践与创新能力培养平台建设中的两大主体。其中学生的实践与创新能力的提高情况，直接反应了平台建设的效果；老师在学生能力的培养过程中则是起到了指引和先导作用。在平台的建设过程中，解决怎样更合理的考虑和处理老师与学生之间的关系，怎样保证学生学习积极性、老师实践指导工作的热情，怎样实现师生之间的良好互动等一系列问题。
2.学校-企业维度。这方面主要的改革内容包括：学校如何合理整合、充分利用现有实践教学资料；如何深入电子信息企业、行业了解它们的发展现状与趋势，了解它们对电气信息类学生的实践与创新能力的要求；如何联系相关企业在学生的实践与创新能力培养方面开展各种合作，同时也努力实现企业实践教学资源与企业实际工作的有效对接。
3.理论-实践维度。这方面主要是从“理论-实践-理论”的思路研究改革的方法。即电气信息类的相关院、系、教研室，在人才培养计划、教学计划等方面怎样进一步合理考虑学生实践与创新能力的培养问题，并保证相关计划得到有效的落实；同时在实际的培养工作中，采用更好的方法与途径去提高学生的实践与创新能力；最后将实际工作的经验教训合理进行总结归纳，再次上升到理论层面。
4.机制-环境维度改革。这方面研究的内容包括：在管理的机制上，如何巩固、规范现有的实践教学条件，增加开放性，促进学校、教师、学生与政府部分、企业、其他兄弟院校在实践与创新方面的合作与互动，协调校内外学生实践环节，提高学生的应用能力，以及在应用中的创新能力的培养。
5.建立四维一体实践平台。在前面各个维度研究的基础上，更进一步的考虑各个维度之间的相互影响和制约关系，研究如何更好的对四个维度进行有机结合，并以此构建出适合应用型大学的人才培养要求、符合广东省电子信息产业对人才要求的大学生实践与创新能力培养平台的建设。
三、电子信息类专业“四维一体”实践教学改革成果
1.老师-学生维度
该维度主要表现在如何鼓励教师与学生教、学相长。学校与学院均出台了鼓励教师与学生参与指导学生实践创新活动的奖励措施。对教师指导学生获得奖励列入各种评奖、职称评定条件当中，大大地激发了青年教师参与指导学生创新实践活动的热情。在学生方面，新的人才培养方案要求学生必须完成6个课外创新学分，并且竞赛获奖可以认定创新学分，还有资金奖励。这些措施使得教师和学生参与实践创新活动热情高涨，每年教师与学生争相报名参与广东省大学生创新创业项目，并且指导学生参加各类比赛。自2012年以来，课题组成员先后指导学生参加“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“挑战杯”创业计划竞赛等各类比赛，获得省级及以上奖励16项目项，其中国家级4项、省级12项奖励。
2.学校-企业维度
学校与企业的合作与互动方面，以“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目（2013年立项）的建设为依托，与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开合作，双方就生产实习具体事宜进行了协调和交流，对实践教学合作章程拟定进行了磋商，并就进一步促进产学研结合，有效推进校企合作的方法和途径进行了深入探讨。同年组织超过100名学生到该公司参加实习工作。在此基础上我们还从广度与深度方面进一步深化此项改革：一是拓展了实习基地单位，签约单位已经达到近10家企业；二是从合作形式上，从原来单一的学生生产实习变成学生参与企业运作、研发、销售等各个层面工作，课程设计与毕业论文均引入企业智力进行教学指导。通过各种形式各个层面的校企合作，学校与企业实现了双赢。
3.理论-实践维度
在理论与实践方面，2014年学院开展了新版人才培养方案的修订工作。新版人才培养方案在充分咨询行业专业、著名校友、兄弟院校的专业学者的建议下，进行修订。新版本在降低了总的教学时数情况下，增加了实践环节的比例，从而更有力地支持了课余实践创新活动的开展。新版人才培养方案举措是：开设创新实验班，学生实行导师制；实行电子信息类大类招生，共享相关资源；自动化专业实行校企协同创新教学模式改革，工业自动化专业实行工程专业人才认证专业改革试点。相关材料以提交学校有关部门，并于2014年开始实行。
4.机制-环境维度改革
在机制与环境这一维度改革方面，学校出台了各种政策支持与鼓励各专业在人才培养模式方面进行改革。例如，鼓励校企协同创新，将自动化专业的校企协同创新专业综合改革试点立项为校级项目；将工业自动化专业与社会办学机构合作，实行“智能电气工程师专业人才”资格认证；整合学校资源，成立了“自动化实验教学示范中心”。此外，为保障实践教学工作顺利进行，学校还出台了应用的支持性文件与政策，例如2014年7月制定的《仲恺农业工程学院本科教学奖励办法》，对各个层面的实践教学改革与创新工作取得的成绩进行奖励。这些机制与环境维度的改革，为人才培养提供了强大的动力。 5.建立四维一体实践平台
在教师与学生维度、学校与企业维度、理论与实践维度、机制与环境等“四维一体”大的教学改革趋势下，电子信息类专业人才实践教学的改革开展卓有成效，电子信息类专业人才创新实践平台跃然而出，改革成绩斐然。平台特色如下：
（1）构建两大平台，获三大奖励
单片机创新教学实验平台。该平台“理念新、功能多、成本低、拓展强、体积小、维护易”六大特点。目前该创新教学实验平台批量生产超2500套，服务于省内外13家不同档次院校的通信工程、电子技术等多个专业的实践教学工作。该平台先后获第七届广东省教育教学成果奖（高等教育）二等奖、校级教育教学成果奖特等奖。
构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。该平台实现了以赛促学、以赛促教、以赛促建，拓展学生创新能力，促进校企合作。荣获校级教育教学成果奖特等奖。
（2）一个实验中心，多个实习基地
2014年成立了校“自动化实验教学示范中心”，并在以2013年的“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目（2013年立项）的建设为依托，与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开产学研合作，在此基础上与近十家企业开展了各层次和形式的合作。
（3）学科竞赛成果丰硕
2012年以来团队教师先后指导学生获得省级及以上奖励16项目项，其中国家级4项、省级12项奖励。
（4）电子信息类专业人才培养方案形式丰富，特色鲜明
“创新教育实验班”（下简称实验班）是实现创新人才培养的重要组成部分。在具体操作上，集中整合学院各专业优势教学资源，以“实验班”为突破口，推动课程建设、专业建设的不断深入。实验班在培养模式上以工程应用为目标的培养模式，以任务驱动为特征的教学模式，以能力素质为取向的实践模式，以人格修养为核心的育人模式。通过与省内外IT企业的广泛合作，完善“校企合作”、“工学结合”机制，强化工程应用能力。以学生科技竞赛活动项目为主体的课外实践为手段，加强团队合作，提高学生实际工程应用能力，实现工程科技人才素质和创新能力的培养。
大类招生宽口径培养是一种宽基础、多方向的人才培养模式。分流采取2+2的模式，学生进校后，前两年修读大类基础平台课程，后两年进入到该大类所涵盖的专业学习。学生在第四学期根据个人兴趣爱好和每个专业的名额分配情况填写专业分流志愿。按照分流原则，根据学生前三个学期的量化综合考评成绩及学生志愿进行专业分配。学生于第五学期分流到相应专业继续学习。
自动化专业以LED行业为专业导向，开展校企协同创新专业改革试点，工业自动化以“智能电气工程师”专业工程人才认证专业改革试点。
四、存在的主要问题及今后的设想
经过两年来的探索，对“应用型大学电子信息类专业实践创新教育模式”的课题研究已经形成了一定的认识，并采取了一系列有效、有力的措施推动了课题研究的进行，取得了一定的成果。但课题的研究还存在着许多问题和不足。
1.资金不足。由于本研究项目所获得资助金额有限，使得大量的调研、回访工作无法进行，研究过程中需要的各种资源与设备也无法得到足够的满足。
2.协作困难。由学校院系调整等原因，使得本研究团队的主要成员、研究涉及的主要专业没有集中在一个学院，而是同时分布在信息科学与技术学院、自动化学院两个学院，这使得本项目在研究的过程中需要进行大量的沟通和协调工作。
3.范围有限。本研究课题主要局限于我校电子通信技术、通信工程、信息管理与信息系统、计算机科学与技术等少数几个电子信息类专业，影响范围和影响力度有限。
今后我们将把课题研究的初步成果继续运用到相关专业的人才培养或者之中，以实践教学为出发点，从多个渠道、多个角度、全方位的提高学生的实践能力和动手能力，通过统一和综合实践平台的建设带动实践教学水平的不断提高。
（作者单位：仲恺农业工程学院自动化学院）
本项目得到2012广东省教育厅高等教育改革项目资助
参考文献：
[1]朱昌平，谢祖锋，黄波. 香港实践创新人才培养的考察与对比研究. 实验技术与管，2011，28（6）：200-203.
[2]高原 王土央.本科生创新能力培养体系的探索与实践.实验技术与管理，2011，28，（6）：30-32.
[3]李春华，王永亮，何伟.对提升大学生实践与创新能力的探索. 职教论坛，2011，（17）：79-80，83.
关键词：电子信息；实践教学；四维一体
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0076-02
一、前言
实践与创新能力作为大学毕业生的基本能力之一，对提高我国科技创新水平，增强国际竞争力具有十分重要的意义。因此，如何提高学生实践创新能力既是社会关注的焦点，也是国内高等教育教学改革的热门话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了：加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设；强化实践教学环节；着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才等内容。当前问题是学生“基础薄弱，实践动手能力差，创新意识不强”，进入IT领域后，面对先进的IT技术或电子产品，只能进行简单的模仿和改造，开展拥有自主知识产权的研发工作存在一定困难。本文将遵从“四维一体”的总体研究，从整体的角度，系统的思考，合理整合现有资源，探索多维的实践与创新能力培养平台。
二、“四维一体”创新实践教学模式改革
1.教师-学生维度。老师和学生是实践与创新能力培养平台建设中的两大主体。其中学生的实践与创新能力的提高情况，直接反应了平台建设的效果；老师在学生能力的培养过程中则是起到了指引和先导作用。在平台的建设过程中，解决怎样更合理的考虑和处理老师与学生之间的关系，怎样保证学生学习积极性、老师实践指导工作的热情，怎样实现师生之间的良好互动等一系列问题。
2.学校-企业维度。这方面主要的改革内容包括：学校如何合理整合、充分利用现有实践教学资料；如何深入电子信息企业、行业了解它们的发展现状与趋势，了解它们对电气信息类学生的实践与创新能力的要求；如何联系相关企业在学生的实践与创新能力培养方面开展各种合作，同时也努力实现企业实践教学资源与企业实际工作的有效对接。
3.理论-实践维度。这方面主要是从“理论-实践-理论”的思路研究改革的方法。即电气信息类的相关院、系、教研室，在人才培养计划、教学计划等方面怎样进一步合理考虑学生实践与创新能力的培养问题，并保证相关计划得到有效的落实；同时在实际的培养工作中，采用更好的方法与途径去提高学生的实践与创新能力；最后将实际工作的经验教训合理进行总结归纳，再次上升到理论层面。
4.机制-环境维度改革。这方面研究的内容包括：在管理的机制上，如何巩固、规范现有的实践教学条件，增加开放性，促进学校、教师、学生与政府部分、企业、其他兄弟院校在实践与创新方面的合作与互动，协调校内外学生实践环节，提高学生的应用能力，以及在应用中的创新能力的培养。
5.建立四维一体实践平台。在前面各个维度研究的基础上，更进一步的考虑各个维度之间的相互影响和制约关系，研究如何更好的对四个维度进行有机结合，并以此构建出适合应用型大学的人才培养要求、符合广东省电子信息产业对人才要求的大学生实践与创新能力培养平台的建设。
三、电子信息类专业“四维一体”实践教学改革成果
1.老师-学生维度
该维度主要表现在如何鼓励教师与学生教、学相长。学校与学院均出台了鼓励教师与学生参与指导学生实践创新活动的奖励措施。对教师指导学生获得奖励列入各种评奖、职称评定条件当中，大大地激发了青年教师参与指导学生创新实践活动的热情。在学生方面，新的人才培养方案要求学生必须完成6个课外创新学分，并且竞赛获奖可以认定创新学分，还有资金奖励。这些措施使得教师和学生参与实践创新活动热情高涨，每年教师与学生争相报名参与广东省大学生创新创业项目，并且指导学生参加各类比赛。自2012年以来，课题组成员先后指导学生参加“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“挑战杯”创业计划竞赛等各类比赛，获得省级及以上奖励16项目项，其中国家级4项、省级12项奖励。
2.学校-企业维度
学校与企业的合作与互动方面，以“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目（2013年立项）的建设为依托，与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开合作，双方就生产实习具体事宜进行了协调和交流，对实践教学合作章程拟定进行了磋商，并就进一步促进产学研结合，有效推进校企合作的方法和途径进行了深入探讨。同年组织超过100名学生到该公司参加实习工作。在此基础上我们还从广度与深度方面进一步深化此项改革：一是拓展了实习基地单位，签约单位已经达到近10家企业；二是从合作形式上，从原来单一的学生生产实习变成学生参与企业运作、研发、销售等各个层面工作，课程设计与毕业论文均引入企业智力进行教学指导。通过各种形式各个层面的校企合作，学校与企业实现了双赢。
3.理论-实践维度
在理论与实践方面，2014年学院开展了新版人才培养方案的修订工作。新版人才培养方案在充分咨询行业专业、著名校友、兄弟院校的专业学者的建议下，进行修订。新版本在降低了总的教学时数情况下，增加了实践环节的比例，从而更有力地支持了课余实践创新活动的开展。新版人才培养方案举措是：开设创新实验班，学生实行导师制；实行电子信息类大类招生，共享相关资源；自动化专业实行校企协同创新教学模式改革，工业自动化专业实行工程专业人才认证专业改革试点。相关材料以提交学校有关部门，并于2014年开始实行。
4.机制-环境维度改革
在机制与环境这一维度改革方面，学校出台了各种政策支持与鼓励各专业在人才培养模式方面进行改革。例如，鼓励校企协同创新，将自动化专业的校企协同创新专业综合改革试点立项为校级项目；将工业自动化专业与社会办学机构合作，实行“智能电气工程师专业人才”资格认证；整合学校资源，成立了“自动化实验教学示范中心”。此外，为保障实践教学工作顺利进行，学校还出台了应用的支持性文件与政策，例如2014年7月制定的《仲恺农业工程学院本科教学奖励办法》，对各个层面的实践教学改革与创新工作取得的成绩进行奖励。这些机制与环境维度的改革，为人才培养提供了强大的动力。 5.建立四维一体实践平台
在教师与学生维度、学校与企业维度、理论与实践维度、机制与环境等“四维一体”大的教学改革趋势下，电子信息类专业人才实践教学的改革开展卓有成效，电子信息类专业人才创新实践平台跃然而出，改革成绩斐然。平台特色如下：
（1）构建两大平台，获三大奖励
单片机创新教学实验平台。该平台“理念新、功能多、成本低、拓展强、体积小、维护易”六大特点。目前该创新教学实验平台批量生产超2500套，服务于省内外13家不同档次院校的通信工程、电子技术等多个专业的实践教学工作。该平台先后获第七届广东省教育教学成果奖（高等教育）二等奖、校级教育教学成果奖特等奖。
构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。该平台实现了以赛促学、以赛促教、以赛促建，拓展学生创新能力，促进校企合作。荣获校级教育教学成果奖特等奖。
（2）一个实验中心，多个实习基地
2014年成立了校“自动化实验教学示范中心”，并在以2013年的“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目（2013年立项）的建设为依托，与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开产学研合作，在此基础上与近十家企业开展了各层次和形式的合作。
（3）学科竞赛成果丰硕
2012年以来团队教师先后指导学生获得省级及以上奖励16项目项，其中国家级4项、省级12项奖励。
（4）电子信息类专业人才培养方案形式丰富，特色鲜明
“创新教育实验班”（下简称实验班）是实现创新人才培养的重要组成部分。在具体操作上，集中整合学院各专业优势教学资源，以“实验班”为突破口，推动课程建设、专业建设的不断深入。实验班在培养模式上以工程应用为目标的培养模式，以任务驱动为特征的教学模式，以能力素质为取向的实践模式，以人格修养为核心的育人模式。通过与省内外IT企业的广泛合作，完善“校企合作”、“工学结合”机制，强化工程应用能力。以学生科技竞赛活动项目为主体的课外实践为手段，加强团队合作，提高学生实际工程应用能力，实现工程科技人才素质和创新能力的培养。
大类招生宽口径培养是一种宽基础、多方向的人才培养模式。分流采取2+2的模式，学生进校后，前两年修读大类基础平台课程，后两年进入到该大类所涵盖的专业学习。学生在第四学期根据个人兴趣爱好和每个专业的名额分配情况填写专业分流志愿。按照分流原则，根据学生前三个学期的量化综合考评成绩及学生志愿进行专业分配。学生于第五学期分流到相应专业继续学习。
自动化专业以LED行业为专业导向，开展校企协同创新专业改革试点，工业自动化以“智能电气工程师”专业工程人才认证专业改革试点。
四、存在的主要问题及今后的设想
经过两年来的探索，对“应用型大学电子信息类专业实践创新教育模式”的课题研究已经形成了一定的认识，并采取了一系列有效、有力的措施推动了课题研究的进行，取得了一定的成果。但课题的研究还存在着许多问题和不足。
1.资金不足。由于本研究项目所获得资助金额有限，使得大量的调研、回访工作无法进行，研究过程中需要的各种资源与设备也无法得到足够的满足。
2.协作困难。由学校院系调整等原因，使得本研究团队的主要成员、研究涉及的主要专业没有集中在一个学院，而是同时分布在信息科学与技术学院、自动化学院两个学院，这使得本项目在研究的过程中需要进行大量的沟通和协调工作。
3.范围有限。本研究课题主要局限于我校电子通信技术、通信工程、信息管理与信息系统、计算机科学与技术等少数几个电子信息类专业，影响范围和影响力度有限。
今后我们将把课题研究的初步成果继续运用到相关专业的人才培养或者之中，以实践教学为出发点，从多个渠道、多个角度、全方位的提高学生的实践能力和动手能力，通过统一和综合实践平台的建设带动实践教学水平的不断提高。
（作者单位：仲恺农业工程学院自动化学院）
本项目得到2012广东省教育厅高等教育改革项目资助
参考文献：
[1]朱昌平，谢祖锋，黄波. 香港实践创新人才培养的考察与对比研究. 实验技术与管，2011，28（6）：200-203.
[2]高原 王土央.本科生创新能力培养体系的探索与实践.实验技术与管理，2011，28，（6）：30-32.
[3]李春华，王永亮，何伟.对提升大学生实践与创新能力的探索. 职教论坛，2011，（17）：79-80，83.