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摘 要:任务型教学是当前许多国家流行的外语教学方法,本文阐述了任务型教学存在的问题及对此的对策,希望能真正发挥任务型教学法的效应,达到良好的教学目的。
关键词:任务型教学问题对策
中图分类号:G623.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0042-01
“任务型教学”是在20世纪末兴起的,大多数发达国家的教学大纲中都明确提出了“任务型教学”模式,现在在绝大多数国家非常流行。“任务型教学”模式是一种为“从做中学”的语言教学模式,“从做中学”即在英语课堂教学中,让学生学会用英语完成各种真实场景的学习、生活、工作等具体任务。也就是以完成任务作为动力,以具体的学习任务为目标,既学知识的同时又学到技能,通过具体真实的语言训练活动,真正地学会“用外语语言交流”。教师从学生“掌握”的角度,研究设计出具体教学方案,使得学生在达到各种课堂目标后就能逐步掌握运用外语语言的能力。
任务型教学模式在《英语课程标准》中被明确提出并大力倡导运用。教育部虽然不强制但也建议学校和英语教师能采用的“任务型”教学方法,达到与新课标理念一致。任务型英语教学与传统英语教学相比较,不仅保留了他的优点,而且充分展示出自己鲜明的特色。首先,它强调并重视学生的积极主动参与,学会从学生的角度看问题,想问题,能最大限度激发学生的兴趣、让学生真正实现学习中的自我价值,而不会觉得学习纯属完成机械的任务。其次,在理论上,任务型英语教学也很好地平衡并协调了传统中学英语教学中的语言意义与语言形式,提高了学生的语言交际能力与语言运用能力。
1 任务型教学存在的问题
1.1 多数教师不能很好地转变课堂角色
在中学英语教学实践中,任务型教学法一经应用,就引起了英语教师的强烈抗议,大多教师埋怨它与传统教学法南辕北辙,教师无从下手,学生亦无法适应。传统教学法多数采用语法、结构翻译法及其它以3P(practice训练、presentation讲解、product结论)方法为基础的硬性教学法,教师教学目的简单明确,如果学生理解吸收并掌握了教学大纲中要求的单词意义和语法要点,教师就算交差成功。但是,中学英语任务型教学法则希望英语教师具有较强的活动组织能力及熟练的教学任务编导力,课堂的中心点不再是教师,教师只是课堂环节的引导者和组织者。在完成课堂任务期间,学生享受掌握课堂的大部分主动权,教师则变成学生英语学习的咨询师、监督者和同伴。教师讲解传授的时间远远少于课堂中学生学习小组讨论、完成学习任务和自我总结、归纳的时间。这种教学方法中学生与教师课堂角色的调换,学生在学习中的作用、地位更加重要,教师看似清闲,但还是让一些教师无法适应,特别是遵循了传统教学法的老教师,因此多数教师仍坚持传统教学法,这样就造成了与新编排教材方法难以相匹配的局面,更有甚有些教师对新教材产生排斥情绪,这显然不利于开展任务型教学法,也不能很好地实现教学成果。
1.2 语言石化现象容易出现
注重强调英语学习中的流利度,也为了降低学生在学习中的忧虑情绪及恐慌情绪,任务型教学法在某些方面不强调亦不纠正学生的语言语法错误。这样教师只关注学生在语言交流上的连贯性,并不及时纠正学生在英语学习过程中偶尔的知识性错误。一般来说,每一课内容的英语教学时间长达两星期,学习周期相对比较长,如果学生的语法知识点错误不能得到及时有效的纠正,那些错误就在他们的回想记忆中很牢固,学生会把把错误的语法知识当成正确的知识来记忆,这样错误的语法规则、句法结构就固定了下来,在学生记忆中很长一段时间轻易不会改变。学生学习量的加大及其年龄的增长对改变这种记忆状态的作用也是微乎其微。这就是语言“石化”现象。这种现象不利于了学生语言运用能力的提高。
1.3 不利于英语学习的效率的提高
任务型教学法的教学理念和教学方法与传统的以3P方式为基础的教学法完全是相对立的。3P是以讲解、练习、理解产出为教学内容的一种教学模式。这种模式要求教师从教材,根据课堂教学进展程度,采取演绎法进行英语课堂教学。简单来说,就是首先教师列出语法结构、句型用法、给出结论,然后根据这个知识点举例具体讲解其用法。这种教学模式固然存在一些弊端,但却能充分实现教学目标,从教师角度来说,容易掌握且“安全可靠”,教师不需要接受特意培训就可以胜任英语教学工作,所以备课、授课都相对容易,也不需耗费大量时间,不会加重教师的工作负担。
2 克服任务型教学存在的问题的对策
必须从实际出发,采取科学的教学模式,才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。
首先,在任务型教学实践中,教学目标一定需要从学生的兴趣、基础和能力出发,力争制定出符合其实际的最初目标,努力确保教学任务的可实践性以及教学步骤的阶段性,从而使英语课堂教学节奏容量适度。同时,教师应充分开展两人组对这种教学活动形式,因为相对班级教学来说,两人组对的形式是一种行之有效、简单易行的具备可操作性的教学活动方式。
其次,要加强对两人小组活动的管理、组织和控制,积极努力尝试有效的各组际和组内间的评价办法、评价制度,对学生课堂上所表现出的参与程度、学习态度和合作精神等给出阶段性评价,突出反思、鼓励的作用,以此达到真正激发学生的参与想法,有效保证学生的课程学习落实到位,大力提高教学效率。凭借改变以往的以考试分数作为学生唯一考核办法,不断鼓励学生,让学生体验成功,建立自信,并自觉地将其化为继续学习的内驱力,从而达到提高英语交流能力的目的。
最后,在教学实践中,须要充分、及时预见到多组汇报果时可能将出现的各种结果,并机动灵活地采取切之可行的改变措施,保证汇报结果的及时和准确。教师在听取小组代表汇报结果时,可给其他小组成员布置听后速记的任务,把听写结合起来,这样既可让学生充实,又让学生逐步养成自己的学习方法,教师还可抽查学生记录情况。当时间不充裕,不能让全部小组参与汇报的情况下,则可采用点双单组号。或让学生自己确定组别,也可临时抽号定组等办法来展示小组结果,从而加强组际间交流并强化各组间的竞争。
3 结语
总之,在中学英语任务型教学实践中,任务型教学法是否能成为切实可行的教学方式,能否起到良好实际效果,关系到广大学生英语能力的提高。建议教师在教学实践中应着力考虑上述对策,使任务型教学法在英语教学活动中发挥其应有的效果。
参考文献
[1] 李洁.实施中学英语任务型教学法应处理好的几种关系[J].渭南师范学院学报,2009(4).
[2] 张晓怡,徐宁.中学英语任务型教学初探[J].中国校外理论,2007(23).
[3] 洪玲.新课程背景下的中学英语任务型教学法研究[J].新课程研究,2008(12).
[4] 刘培红.中学英语任务型教学策略研究[J].天津市教科院学报,2005(3).
[5] 唐文胜.浅谈中学英语任务型教学[J].科技资讯,2007(3).
关键词:任务型教学问题对策
中图分类号:G623.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0042-01
“任务型教学”是在20世纪末兴起的,大多数发达国家的教学大纲中都明确提出了“任务型教学”模式,现在在绝大多数国家非常流行。“任务型教学”模式是一种为“从做中学”的语言教学模式,“从做中学”即在英语课堂教学中,让学生学会用英语完成各种真实场景的学习、生活、工作等具体任务。也就是以完成任务作为动力,以具体的学习任务为目标,既学知识的同时又学到技能,通过具体真实的语言训练活动,真正地学会“用外语语言交流”。教师从学生“掌握”的角度,研究设计出具体教学方案,使得学生在达到各种课堂目标后就能逐步掌握运用外语语言的能力。
任务型教学模式在《英语课程标准》中被明确提出并大力倡导运用。教育部虽然不强制但也建议学校和英语教师能采用的“任务型”教学方法,达到与新课标理念一致。任务型英语教学与传统英语教学相比较,不仅保留了他的优点,而且充分展示出自己鲜明的特色。首先,它强调并重视学生的积极主动参与,学会从学生的角度看问题,想问题,能最大限度激发学生的兴趣、让学生真正实现学习中的自我价值,而不会觉得学习纯属完成机械的任务。其次,在理论上,任务型英语教学也很好地平衡并协调了传统中学英语教学中的语言意义与语言形式,提高了学生的语言交际能力与语言运用能力。
1 任务型教学存在的问题
1.1 多数教师不能很好地转变课堂角色
在中学英语教学实践中,任务型教学法一经应用,就引起了英语教师的强烈抗议,大多教师埋怨它与传统教学法南辕北辙,教师无从下手,学生亦无法适应。传统教学法多数采用语法、结构翻译法及其它以3P(practice训练、presentation讲解、product结论)方法为基础的硬性教学法,教师教学目的简单明确,如果学生理解吸收并掌握了教学大纲中要求的单词意义和语法要点,教师就算交差成功。但是,中学英语任务型教学法则希望英语教师具有较强的活动组织能力及熟练的教学任务编导力,课堂的中心点不再是教师,教师只是课堂环节的引导者和组织者。在完成课堂任务期间,学生享受掌握课堂的大部分主动权,教师则变成学生英语学习的咨询师、监督者和同伴。教师讲解传授的时间远远少于课堂中学生学习小组讨论、完成学习任务和自我总结、归纳的时间。这种教学方法中学生与教师课堂角色的调换,学生在学习中的作用、地位更加重要,教师看似清闲,但还是让一些教师无法适应,特别是遵循了传统教学法的老教师,因此多数教师仍坚持传统教学法,这样就造成了与新编排教材方法难以相匹配的局面,更有甚有些教师对新教材产生排斥情绪,这显然不利于开展任务型教学法,也不能很好地实现教学成果。
1.2 语言石化现象容易出现
注重强调英语学习中的流利度,也为了降低学生在学习中的忧虑情绪及恐慌情绪,任务型教学法在某些方面不强调亦不纠正学生的语言语法错误。这样教师只关注学生在语言交流上的连贯性,并不及时纠正学生在英语学习过程中偶尔的知识性错误。一般来说,每一课内容的英语教学时间长达两星期,学习周期相对比较长,如果学生的语法知识点错误不能得到及时有效的纠正,那些错误就在他们的回想记忆中很牢固,学生会把把错误的语法知识当成正确的知识来记忆,这样错误的语法规则、句法结构就固定了下来,在学生记忆中很长一段时间轻易不会改变。学生学习量的加大及其年龄的增长对改变这种记忆状态的作用也是微乎其微。这就是语言“石化”现象。这种现象不利于了学生语言运用能力的提高。
1.3 不利于英语学习的效率的提高
任务型教学法的教学理念和教学方法与传统的以3P方式为基础的教学法完全是相对立的。3P是以讲解、练习、理解产出为教学内容的一种教学模式。这种模式要求教师从教材,根据课堂教学进展程度,采取演绎法进行英语课堂教学。简单来说,就是首先教师列出语法结构、句型用法、给出结论,然后根据这个知识点举例具体讲解其用法。这种教学模式固然存在一些弊端,但却能充分实现教学目标,从教师角度来说,容易掌握且“安全可靠”,教师不需要接受特意培训就可以胜任英语教学工作,所以备课、授课都相对容易,也不需耗费大量时间,不会加重教师的工作负担。
2 克服任务型教学存在的问题的对策
必须从实际出发,采取科学的教学模式,才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。
首先,在任务型教学实践中,教学目标一定需要从学生的兴趣、基础和能力出发,力争制定出符合其实际的最初目标,努力确保教学任务的可实践性以及教学步骤的阶段性,从而使英语课堂教学节奏容量适度。同时,教师应充分开展两人组对这种教学活动形式,因为相对班级教学来说,两人组对的形式是一种行之有效、简单易行的具备可操作性的教学活动方式。
其次,要加强对两人小组活动的管理、组织和控制,积极努力尝试有效的各组际和组内间的评价办法、评价制度,对学生课堂上所表现出的参与程度、学习态度和合作精神等给出阶段性评价,突出反思、鼓励的作用,以此达到真正激发学生的参与想法,有效保证学生的课程学习落实到位,大力提高教学效率。凭借改变以往的以考试分数作为学生唯一考核办法,不断鼓励学生,让学生体验成功,建立自信,并自觉地将其化为继续学习的内驱力,从而达到提高英语交流能力的目的。
最后,在教学实践中,须要充分、及时预见到多组汇报果时可能将出现的各种结果,并机动灵活地采取切之可行的改变措施,保证汇报结果的及时和准确。教师在听取小组代表汇报结果时,可给其他小组成员布置听后速记的任务,把听写结合起来,这样既可让学生充实,又让学生逐步养成自己的学习方法,教师还可抽查学生记录情况。当时间不充裕,不能让全部小组参与汇报的情况下,则可采用点双单组号。或让学生自己确定组别,也可临时抽号定组等办法来展示小组结果,从而加强组际间交流并强化各组间的竞争。
3 结语
总之,在中学英语任务型教学实践中,任务型教学法是否能成为切实可行的教学方式,能否起到良好实际效果,关系到广大学生英语能力的提高。建议教师在教学实践中应着力考虑上述对策,使任务型教学法在英语教学活动中发挥其应有的效果。
参考文献
[1] 李洁.实施中学英语任务型教学法应处理好的几种关系[J].渭南师范学院学报,2009(4).
[2] 张晓怡,徐宁.中学英语任务型教学初探[J].中国校外理论,2007(23).
[3] 洪玲.新课程背景下的中学英语任务型教学法研究[J].新课程研究,2008(12).
[4] 刘培红.中学英语任务型教学策略研究[J].天津市教科院学报,2005(3).
[5] 唐文胜.浅谈中学英语任务型教学[J].科技资讯,2007(3).