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摘要：小学是系统教育的初级阶段，但同时也是学生记忆力和接受能力最好的阶段，在这一时期引导学生诵读经典，感知中华文化的源远流长，既能够促进学生文学素养的提高，又能够助力中华传统文化的传承。就此，本文主要从经典诵读在小学语文教学中的开展价值、开展策略两大方面入手，对经典诵读在小学语文教学中的实际运用策略展开研究与探析。
关键词：经典诵读;小学语文;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文教师需要对教材内容进行全方位的分析，在课上认真教授经典文章，引导学生深入了解国家悠久的历史文化，同时通过经典诵读的方式组织多元化的教学活动。
一、经典诵读在小学语文教学中的意义
随着新课程改革的进一步深化，对教育教学提出了更高的要求。语文属于基础教育阶段的重要学科，教师在教学过程中除了需要注重对语文知识的讲解之外，还需引导学生进行经典诵读。小学生对新知识的接收能力较强。对此，教师可巧妙地借助经典诵读这一方式，拓展学生知识面，引导学生在有情感的诵读中体会传统文化的独特魅力。经典诵读在语文教学中的意义主要涉及以下几点。其一，提高学生识字水平。识字教学是小学语文教学的主要任务之一。随着新课程改革的逐渐深入，识字教学引起了教师的关注，但在教学时间与课本内容的影响下，学生识字效果欠佳，学习到的汉字数量有限。据相关调查显示，小学每一年要求学生掌握三百个生字，但是却无法满足学生发展所需。小学时期，是学生记忆力培养的关键阶段，指导学生进行经典诵读，诸如《三字经》《论语》等，可以促进其识字量的增加，进而提高识字能力。其二，提高学生综合能力。如果学生能够在小学就形成诵读经典的良好习惯，除了可强化学生语言表达能力外，还能够引导学生养成优良的道德品质，进而实现综合发展的目标。其三，有利于积累素材，提高学生写作能力。积累大量语言素材能够让学生更好地完成作文，促进写作整体质量的提高。所以，要想让语言素材积累结果更加有效，就需要引导学生进行经典诵读，特别是传承下来的各类经典名著，可以体现出不同的写作方式与文章结构，进而避免学生写作时出现无从下手的情况。
同时，语文学习其实就是一个不断积累的过程，写作能力则属于语文能力的综合体现，并且写作能够考查学生表达能力、字词数量以及理解能力。通过诵读各类经典名著，学生可以积累丰富的素材和写作方法，包括对人物形象的描写、环境的表达等等。
二、经典诵读在小学语文教学中的实施策略
（一）增加诵读时间
语文知识的学习离不开“多读”“多练”，小学语文中的经典诵读教学也是一样，教师要有意识地增加学生的诵读时间，以便能够给予学生科学的指导，同时教师也要帮助学生制订合理的课后经典诵读计划，使其能够将碎片时间充分地利用起来，以便于学生每天都能够保持固定且充足的诵读时间，这既是保证经典诵读活动顺利开展的必要条件，又是助力学生诵读能力提高的关键因素。
例如，在经典诵读活动的开展过程中，为了有效增加学生的诵读时间，教师可以与班主任或者其他教师商议，将每天的早读时间用来进行经典诵读，由语文教师带领学生进行《弟子规》《三字经》《长歌行》等经典内容的朗读，在朗朗读书声中帮助学生开启美好的一天。同时，教师在实际的语文课堂教学中，遇到课本中的古诗词教学时，除了让学生在课前预习时进行诵读，在课上教学时，教师也要给予学生充足的时间进行朗读，使学生在朗读过程中能够感知诗歌中的韵律。同时，在这一过程中，也能让学生进一步感知文字背后所蕴含的情感价值。
（二）丰富并创新诵读形式
诵读并不只是要求学生大声地朗读，还应讲究方式与方法。要想确保经典诵读有序进行，教师应立足于学生个性特征及学习水平，选择适宜的诵读方法，诸如集体诵读。运用此方式时，需要面向小学阶段的全体学生，同时，为了防止经典诵读在形式方面出现过于单一的情况，应注重诵读内容的阶段性与层次性。对此，小学语文教师应不断加强自身课程开发意识，结合不同阶段的诵读内容予以精心设计，诸如将经典文化和历史、音乐等予以结合。
比如，针对小学低年级学生，允许他们在诵读的过程中摇头晃脑，这样可满足低年级学生好动的天性，引导学生表演简单的动作，并切身体会国学独特的韵味，加强学习经典文化的兴趣。另外，诵读不只是需要做到全身心投入，还应让学生体会文字中蕴含的情趣。如果在诵读的基础上搭配古风音乐，构建良好的氛围和情境，那么學生对于传统文化的情感将会变得更加饱满。若条件允许还可以将经典文化涉及的故事改编成话剧，让学生能够沉浸在历史场景中，更加深入地理解与接受中华传统优秀文化。因此，将经典诵读与创新精神融合，形式方面主辅积极互动，有效把握，进而迸发出更加绚丽的国学之光。
（三）鼓励课外诵读，提升学生文学素养
由于教材的篇幅有限，因此为了让学生可以从全方位学习知识、接受更好的思想道德教育，教师一定要根据教学内容进行课外拓展，并鼓励学生进行课外诵读，通过这样的方式深刻体会作品想要表达的情感，也能通过对比分析的方法掌握文章的写作手法，起到提升学生文学素养的作用。例如学习部编版四年级下册《芙蓉楼送辛渐》一课时，教师在组织学生诵读课文的同时可以在课件中展示《别董大》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，让学生通过诵读的方式体会到诗人不同的情感，从而体会出作者王昌龄凄凉、伤感、孤独的心情，同时学习作者寄情于景、情景交融的写作手法，提高学生对文学作品的理解能力。
结论
综上所述，语文教学是小学整体教育体系中最关键的一部分，新课改后教育部门更是赋予了语文学科更高的使命，学生不仅要掌握基础知识，还要在学习过程中理解并传承传统文化。教师应承担起立德树人的责任，因此需要在课内教学中融入经典诵读环节，引导学生体会文化内涵，帮助学生树立正确三观，从根本上提高学生的综合素养，为学生未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李芳.小学语文经典诵读教学研究[J].考试周刊，2016（83）：29.
[2]陈健.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].教育，2016（5）：17.
[3]李伟.论述小学语文经典诵读教学的有效方法[J].才智，2015（24）：90.
关键词：经典诵读;小学语文;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文教师需要对教材内容进行全方位的分析，在课上认真教授经典文章，引导学生深入了解国家悠久的历史文化，同时通过经典诵读的方式组织多元化的教学活动。
一、经典诵读在小学语文教学中的意义
随着新课程改革的进一步深化，对教育教学提出了更高的要求。语文属于基础教育阶段的重要学科，教师在教学过程中除了需要注重对语文知识的讲解之外，还需引导学生进行经典诵读。小学生对新知识的接收能力较强。对此，教师可巧妙地借助经典诵读这一方式，拓展学生知识面，引导学生在有情感的诵读中体会传统文化的独特魅力。经典诵读在语文教学中的意义主要涉及以下几点。其一，提高学生识字水平。识字教学是小学语文教学的主要任务之一。随着新课程改革的逐渐深入，识字教学引起了教师的关注，但在教学时间与课本内容的影响下，学生识字效果欠佳，学习到的汉字数量有限。据相关调查显示，小学每一年要求学生掌握三百个生字，但是却无法满足学生发展所需。小学时期，是学生记忆力培养的关键阶段，指导学生进行经典诵读，诸如《三字经》《论语》等，可以促进其识字量的增加，进而提高识字能力。其二，提高学生综合能力。如果学生能够在小学就形成诵读经典的良好习惯，除了可强化学生语言表达能力外，还能够引导学生养成优良的道德品质，进而实现综合发展的目标。其三，有利于积累素材，提高学生写作能力。积累大量语言素材能够让学生更好地完成作文，促进写作整体质量的提高。所以，要想让语言素材积累结果更加有效，就需要引导学生进行经典诵读，特别是传承下来的各类经典名著，可以体现出不同的写作方式与文章结构，进而避免学生写作时出现无从下手的情况。
同时，语文学习其实就是一个不断积累的过程，写作能力则属于语文能力的综合体现，并且写作能够考查学生表达能力、字词数量以及理解能力。通过诵读各类经典名著，学生可以积累丰富的素材和写作方法，包括对人物形象的描写、环境的表达等等。
二、经典诵读在小学语文教学中的实施策略
（一）增加诵读时间
语文知识的学习离不开“多读”“多练”，小学语文中的经典诵读教学也是一样，教师要有意识地增加学生的诵读时间，以便能够给予学生科学的指导，同时教师也要帮助学生制订合理的课后经典诵读计划，使其能够将碎片时间充分地利用起来，以便于学生每天都能够保持固定且充足的诵读时间，这既是保证经典诵读活动顺利开展的必要条件，又是助力学生诵读能力提高的关键因素。
例如，在经典诵读活动的开展过程中，为了有效增加学生的诵读时间，教师可以与班主任或者其他教师商议，将每天的早读时间用来进行经典诵读，由语文教师带领学生进行《弟子规》《三字经》《长歌行》等经典内容的朗读，在朗朗读书声中帮助学生开启美好的一天。同时，教师在实际的语文课堂教学中，遇到课本中的古诗词教学时，除了让学生在课前预习时进行诵读，在课上教学时，教师也要给予学生充足的时间进行朗读，使学生在朗读过程中能够感知诗歌中的韵律。同时，在这一过程中，也能让学生进一步感知文字背后所蕴含的情感价值。
（二）丰富并创新诵读形式
诵读并不只是要求学生大声地朗读，还应讲究方式与方法。要想确保经典诵读有序进行，教师应立足于学生个性特征及学习水平，选择适宜的诵读方法，诸如集体诵读。运用此方式时，需要面向小学阶段的全体学生，同时，为了防止经典诵读在形式方面出现过于单一的情况，应注重诵读内容的阶段性与层次性。对此，小学语文教师应不断加强自身课程开发意识，结合不同阶段的诵读内容予以精心设计，诸如将经典文化和历史、音乐等予以结合。
比如，针对小学低年级学生，允许他们在诵读的过程中摇头晃脑，这样可满足低年级学生好动的天性，引导学生表演简单的动作，并切身体会国学独特的韵味，加强学习经典文化的兴趣。另外，诵读不只是需要做到全身心投入，还应让学生体会文字中蕴含的情趣。如果在诵读的基础上搭配古风音乐，构建良好的氛围和情境，那么學生对于传统文化的情感将会变得更加饱满。若条件允许还可以将经典文化涉及的故事改编成话剧，让学生能够沉浸在历史场景中，更加深入地理解与接受中华传统优秀文化。因此，将经典诵读与创新精神融合，形式方面主辅积极互动，有效把握，进而迸发出更加绚丽的国学之光。
（三）鼓励课外诵读，提升学生文学素养
由于教材的篇幅有限，因此为了让学生可以从全方位学习知识、接受更好的思想道德教育，教师一定要根据教学内容进行课外拓展，并鼓励学生进行课外诵读，通过这样的方式深刻体会作品想要表达的情感，也能通过对比分析的方法掌握文章的写作手法，起到提升学生文学素养的作用。例如学习部编版四年级下册《芙蓉楼送辛渐》一课时，教师在组织学生诵读课文的同时可以在课件中展示《别董大》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，让学生通过诵读的方式体会到诗人不同的情感，从而体会出作者王昌龄凄凉、伤感、孤独的心情，同时学习作者寄情于景、情景交融的写作手法，提高学生对文学作品的理解能力。
结论
综上所述，语文教学是小学整体教育体系中最关键的一部分，新课改后教育部门更是赋予了语文学科更高的使命，学生不仅要掌握基础知识，还要在学习过程中理解并传承传统文化。教师应承担起立德树人的责任，因此需要在课内教学中融入经典诵读环节，引导学生体会文化内涵，帮助学生树立正确三观，从根本上提高学生的综合素养，为学生未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李芳.小学语文经典诵读教学研究[J].考试周刊，2016（83）：29.
[2]陈健.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].教育，2016（5）：17.
[3]李伟.论述小学语文经典诵读教学的有效方法[J].才智，2015（24）：90.