论文部分内容阅读
摘要：小学数学情境教学目前已经成为比较常用的新课改教法之一，其注重对情境的巧设置，希望为学生掌握数学知识、形成数学能力、发展综合潜能做好铺垫，体现小学素质教育一面。文中希望从3个层面探析当前小学数学情境巧设的3种方法，不断丰富小学数学教学环境，确保情境教学在课堂上被全面铺开。
关键词：情境教学;小学数学;巧设;联想;情感
在小学数学教学中，教师要思考为学生设置情境实现情感渗透教学，合理调动学生情绪意志，让学生身临其境、触景生情，自然融入到课堂教学活动中并实现思维意识的全面发散，最终达到学习效率提升的良好效果。在本文看来，数学情境创设就是这样的良好教法，教师应该巧设情境引导小学生正确学习数学。
一、小学数学情境教学之一——精细布局
数学本身具有生活科学的基本性质，它的一些知识内里本质是贴近生活、折射生活且服务于生活的。在小学数学教学中，数学知识应该与现实生活紧密结合起来，体现数学本质的鲜活性与生命力，为了表现这一点，教师就需要设置数学课堂与室外活动情境，引导学生走入生活化的数学学习情境，达到一种学习数学身体力行的效果，为此教师必须精细布局数学情境展开教学，让学生了解到数学是对自己的切身生活有用处的，这有助于他们轻松接触新知识。
比如说教师就可以设置这样一个“看电影、学数学”的故事情境，在张艺谋的电影《一个都不能少》中山村代课教师魏敏芝带领学生们到学校附近的砖厂搬砖打工赚钱，而利用打工这一场景，教师也可以在课堂上教会学生如何运用“100以内的加法和减法”知识内容（人教版小学数学一年级下册）。再比如在人教版小学数学六年级上册的《圆的认识》一课中，教师就提出了一个有趣的问题“为什么生活中我们常见的汽车、自行车车轮不用三角形、正方形等其他图形，而是用圆形呢？”通过这一问题事例导入引导学生自学思考，教师此时也会继续引入有关圆的数学理论内容，将数学知识与学生生活联系起来，解决车轮为何为圆这一问题，做到数学情境教学精细布局。
二、小学数学情境教学之二——精心诱导
在小学数学情境教学中，教师要做到精心诱导，利用悬念牵制学生思维，利用精心设计诱导学生进入情境，充分挖掘小学生的好奇心。比如说教师就要适当设置课堂教学疑点，让学生因疑生趣、因疑引思、最终获知、这一过程能唤起学生求知的渴望，教师需要把握住。例如在教学人教版小学数学五年级上册的《小数乘法》过程中，教师就要同时将“乘法分配律”这一经典知识传授给学生，教会他们如何快速口算获得乘法习题答案。例如“2.9999×999”“3.95×25”等等，合理有效设置悬念牵制学生思维。
在利用设计诱导学生进入情境这一块，教师需要最大限度发挥自身能力，诱导学生进入数学情境，形成学生的认知冲突，激发他们的学习兴趣。
三、小学数学情境教学之三——引发联想
小学数学情境教学中联想非常重要，教师要集中学生注意力首先引导他们积极思考，再引发学生更多联想，这样更容易调动学生的认知思维、经验能力和学习兴趣，让学生更加主动的参与到数学学习与联想过程中，最终解决问题。例如在人教版小学二年级上册的《表内乘法》一课教学中，就超前引入了“幂”这一概念。教师会首先提出问题：“大家想一想，如果将一张纸对折100次，它大概有多厚？”这一问题提出是希望首先引发学生的认知冲突，许多学生会回答有几米厚，教师则不断激发学生大胆猜想，最后教師会说：“实际上如果一张纸对折100次后它的厚度会超过月球。”这一回答就引发了学生强烈的好奇心与探知欲望，注意力被教师所深深吸引，迫不及待想知道真实答案。于是教师就将纸真正对折多次，并用乘法中的“幂”运算为学生求解结果。学生们不但学习了“幂”的概念，也了解到一张纸对折后的厚度真的非常惊人。这一教学成功引发了学生联想，吊足了胃口，让学生深入渗透到情境之中学习数学，也取得了不错的教学效果。
四、小学数学情境教学之三——勤加练习
小学数学教学还是要强调勤练习、多练习，通过丰富的有生活的练习将数学知识引导进入教学情境，再诱导学生走入情境，并在数学学习过程中获得更多乐趣，体验计算并获得成功的喜悦。比如在人教版小学数学五年级下册的《长方体和正方体》教学中，教师在“长方体和正方体的表面积”教学前就为学生准备好了长方体和正方体两个纸盒，面向学生直观展示将两个纸盒沿棱剪开、展开，并让学生数一数两个纸盒各有多少个面，量一量每个面之间的大小关系，此时就逐渐引导学生得出了长方体、正方体二者中长、宽、高之间的相互关系，了解如何计算它们的表面积。在操作中，教师也要引导学生同时练习，并尝试在练习中求解问题，要求他们在课后复习及作业完成过程中也要多练习，娴熟掌握正方体和长方体的表面积求解方法。
五、总结
总体而言，教师要利用各种巧妙的情境化教法引导学生进入不同情境，为学生渗透不同情感形成他们的数学学习体系，提升他们的数学学习能力，让数学学习过程变得更加生活化和具有人情味。如此才能确保数学课堂教学氛围更轻松惬意、更接地气、更能吸引学生参与进来并产生情感共鸣。当然，小学数学情境教法还有更多选择，它还有待教师进一步思考、挖掘、优化与应用展示。
参考文献：
[1]张怡.小学数学情境创设六法[J].课程教育研究，2013（3）：127-128.
[2]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
作者简介：
李会雄，四川江油市，四川江油市大康学校。
关键词：情境教学;小学数学;巧设;联想;情感
在小学数学教学中，教师要思考为学生设置情境实现情感渗透教学，合理调动学生情绪意志，让学生身临其境、触景生情，自然融入到课堂教学活动中并实现思维意识的全面发散，最终达到学习效率提升的良好效果。在本文看来，数学情境创设就是这样的良好教法，教师应该巧设情境引导小学生正确学习数学。
一、小学数学情境教学之一——精细布局
数学本身具有生活科学的基本性质，它的一些知识内里本质是贴近生活、折射生活且服务于生活的。在小学数学教学中，数学知识应该与现实生活紧密结合起来，体现数学本质的鲜活性与生命力，为了表现这一点，教师就需要设置数学课堂与室外活动情境，引导学生走入生活化的数学学习情境，达到一种学习数学身体力行的效果，为此教师必须精细布局数学情境展开教学，让学生了解到数学是对自己的切身生活有用处的，这有助于他们轻松接触新知识。
比如说教师就可以设置这样一个“看电影、学数学”的故事情境，在张艺谋的电影《一个都不能少》中山村代课教师魏敏芝带领学生们到学校附近的砖厂搬砖打工赚钱，而利用打工这一场景，教师也可以在课堂上教会学生如何运用“100以内的加法和减法”知识内容（人教版小学数学一年级下册）。再比如在人教版小学数学六年级上册的《圆的认识》一课中，教师就提出了一个有趣的问题“为什么生活中我们常见的汽车、自行车车轮不用三角形、正方形等其他图形，而是用圆形呢？”通过这一问题事例导入引导学生自学思考，教师此时也会继续引入有关圆的数学理论内容，将数学知识与学生生活联系起来，解决车轮为何为圆这一问题，做到数学情境教学精细布局。
二、小学数学情境教学之二——精心诱导
在小学数学情境教学中，教师要做到精心诱导，利用悬念牵制学生思维，利用精心设计诱导学生进入情境，充分挖掘小学生的好奇心。比如说教师就要适当设置课堂教学疑点，让学生因疑生趣、因疑引思、最终获知、这一过程能唤起学生求知的渴望，教师需要把握住。例如在教学人教版小学数学五年级上册的《小数乘法》过程中，教师就要同时将“乘法分配律”这一经典知识传授给学生，教会他们如何快速口算获得乘法习题答案。例如“2.9999×999”“3.95×25”等等，合理有效设置悬念牵制学生思维。
在利用设计诱导学生进入情境这一块，教师需要最大限度发挥自身能力，诱导学生进入数学情境，形成学生的认知冲突，激发他们的学习兴趣。
三、小学数学情境教学之三——引发联想
小学数学情境教学中联想非常重要，教师要集中学生注意力首先引导他们积极思考，再引发学生更多联想，这样更容易调动学生的认知思维、经验能力和学习兴趣，让学生更加主动的参与到数学学习与联想过程中，最终解决问题。例如在人教版小学二年级上册的《表内乘法》一课教学中，就超前引入了“幂”这一概念。教师会首先提出问题：“大家想一想，如果将一张纸对折100次，它大概有多厚？”这一问题提出是希望首先引发学生的认知冲突，许多学生会回答有几米厚，教师则不断激发学生大胆猜想，最后教師会说：“实际上如果一张纸对折100次后它的厚度会超过月球。”这一回答就引发了学生强烈的好奇心与探知欲望，注意力被教师所深深吸引，迫不及待想知道真实答案。于是教师就将纸真正对折多次，并用乘法中的“幂”运算为学生求解结果。学生们不但学习了“幂”的概念，也了解到一张纸对折后的厚度真的非常惊人。这一教学成功引发了学生联想，吊足了胃口，让学生深入渗透到情境之中学习数学，也取得了不错的教学效果。
四、小学数学情境教学之三——勤加练习
小学数学教学还是要强调勤练习、多练习，通过丰富的有生活的练习将数学知识引导进入教学情境，再诱导学生走入情境，并在数学学习过程中获得更多乐趣，体验计算并获得成功的喜悦。比如在人教版小学数学五年级下册的《长方体和正方体》教学中，教师在“长方体和正方体的表面积”教学前就为学生准备好了长方体和正方体两个纸盒，面向学生直观展示将两个纸盒沿棱剪开、展开，并让学生数一数两个纸盒各有多少个面，量一量每个面之间的大小关系，此时就逐渐引导学生得出了长方体、正方体二者中长、宽、高之间的相互关系，了解如何计算它们的表面积。在操作中，教师也要引导学生同时练习，并尝试在练习中求解问题，要求他们在课后复习及作业完成过程中也要多练习，娴熟掌握正方体和长方体的表面积求解方法。
五、总结
总体而言，教师要利用各种巧妙的情境化教法引导学生进入不同情境，为学生渗透不同情感形成他们的数学学习体系，提升他们的数学学习能力，让数学学习过程变得更加生活化和具有人情味。如此才能确保数学课堂教学氛围更轻松惬意、更接地气、更能吸引学生参与进来并产生情感共鸣。当然，小学数学情境教法还有更多选择，它还有待教师进一步思考、挖掘、优化与应用展示。
参考文献：
[1]张怡.小学数学情境创设六法[J].课程教育研究，2013（3）：127-128.
[2]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
作者简介：
李会雄，四川江油市，四川江油市大康学校。