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摘要：课堂提问，是培养学生主体意识的必要手段，也是培养学生创造性思维的“激素”。因此在课堂提问时，我们要注意对象、时机、角度、程度、范围和态度这几个方面。
关键词：教学；课堂提问；艺术
课堂提问，是培养学生主体意识的必要手段，也是培养学生创造性思维的“激素”。课堂提问的过程既是向学生传授知识的过程，也是训练学生思维能力的过程。因此艺术地使用它，可以平中见奇，取得意想不到的教学效果。要达到此境，我们认为，课堂提问必须抓住以下几点。
一、对象
教师提问要面向全体学生，不能总是提问少数优等生。要有意向差生倾斜，使他们意识到在老师心目中的位置，从而激励他们刻苦学习。这样一来，教师提问全面，学生的课堂注意力集中，学习兴趣高。同时教师指名回答问题，要注意学生的层次。一个简单的问题，让差生发言，既巩固知识，又增强他们的自信心；难度大的问题，请功底深的学生回答，其他学生在提示下思考找出问题的关键；中等生是中间力量，问题较多，让他们发言既能带动差生，又能促进好生。
教师提问不仅要根据学生的学习程度，还要顾及学生的个性。如有一位学生，其他各科都不错，语文一直是他的薄弱环节，随着几次考试下来，他对学习语文丧失了信心。我了解到他的这种思想后，及时在上课时多提问他一些难度适中题，鼓励他、赞扬他。渐渐地，他就有了信心，语文成绩也有了一定的提高。
成功的课堂提问应该是因人而异、因材施教，设计不同程度的问题，给所有回答问题者创造自我表现与成功的机会，这样才能更好地发掘学生的潜力，提高课堂教学效果。
二、时机
对文章的理解必须建立在全文的整体感知上。文章才看一遍就叫学生划分段落为时过早，讲完议论文再叫学生找出中心论点又过晚，因此教师应在学生对这篇文章读了几遍后抓住关键时刻，提出一个能牵动全文的问题。这样，提问才能有质量，有思维价值。
围绕教学目的设计问题，一些极其简单的问题尽量不提，不能出现不动脑子就张嘴的现象。有位教师在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，学生对小说情节理解并不困难，但教师却领着学生了解故事梗概。同时提问学生：“鲁达打镇关西，打了几拳，分别打在什么地方？”这样的问题浮光掠影，不仅没有必要，反而会导致学生不探究问题实质，长此以往会出现思维萎缩。抓住时机的提问就像在平静的水中投入石块，能激起学生思维的浪花。如教《范进中举》时，先让学生自读两遍，弄清字词后提问：文中胡屠户这个人物，为何前后变化很大？学生可以找出他前后不一的表现，再分析其原因，这样就理清了全文，小说的三要素自然也就容易掌握了。
因此，教师要按照教学要求巧妙地设计提问，有目的、有步骤地启发学生去思考，帮助学生掌握知识要点，突破难点。
三、角度
课堂提问还必须注重提问的角度。同一个问题可以由不同的侧面、不同的角度提出，既要切入新颖的角度，又要抓住关键的问题。如教诗歌《渡荆门送别》时，问了这样一个问题：文章中没有提到送别友人，为什么题目是送别？这样就把这首诗与其他几首送别诗相比较，使学生明白本诗的一个特点，就是借水送人来表现诗人对故乡的依恋。这样，将诗歌进行比较阅读，使学生更容易理解诗句。
教师只有启发学生多角度、多层次地思考问题，才能引导学生更好地思维和联想。比如教《在烈日和暴雨下》时，这样问：作者描绘了烈日和暴雨的变化，环境与人物遭遇有何关系？文中又描写了坐车人，是不是多余的？从而使学生明白，祥子的遭遇不仅仅来自于自然环境，更来自于坐车人的冷酷，这也就是当时的社会环境。这样一来，既点明了文章的要素，又揭示了中心。
教师用辩证的方法启发学生发散思维，让学生从不同角度思考问题，可以取得意想不到的教学效果。
四、程度
在日常教学中，教师要根据学生的年龄和文章的难度来设计提问的难易程度。例如，教《拿来主义》，有一个问题很难，那就是“作者谈‘拿来主义’，为什么先花大量笔墨批‘闭关主义’和‘送去主义’呢？”要回答这个问题确实不容易，但可以提一个比较浅的问题：“讲台上有一支粉笔，我们对这支粉笔可采取的态度有几种
呢？”这当然有两种：一是拿起来，一是随它去。再问：“拿起来之后又怎么样呢？”还是两种情况：一是送给别人，一是自己使用。显然，这个深奥的问题已解决了。因为“随它去”的态度就是“闭关主义”，“拿起来送给别人”则是“送去主义”，只有“拿起来自己使用”才是“拿来主义”。因此，作者把对待文化遗产的态度作了科学分类，先批判与“拿来主义”相违背的“闭关主义”和“送去主义”，然后再肯定“拿来主义”，这样的提问，我们称之为“深题浅问”。
浅自有浅的好处。这里“浅”是指有深意的浅语，把复杂的问题简单化，让学生学会分析问题，再解决问题。有些问题看似浅显，但很重要，往往为学生所忽视，就要求教师提问时要浅题深究，这样能更深入地挖掘文章中心。
五、范围
有时为避免学生回答不出问题失去兴趣，要把一个大问题拆成若干小问题，化整为零，让学生循着一个个小问题逐步进入问题的中心。如在讲解《生命与和平相爱》时，不能直接问：戴维身上集中体现了犹太人的什么精神？应首先问：本文记叙了怎样一个人物，他有哪些才能，这些才能与什么有关？这样学生自然能找出戴维身上的才能与民族精神息息相关，并找出民族精神是什么，从而一步步达到文章的中心。
零与整是相对而言的，可以相互转化，因此我们在教学方法上不能死守教条、墨守成规，要视具体情况进行提问。
六、态度
学生希望自己特有的内心世界能被老师接受，但同时又畏惧与老师接触。在课堂教学的过程中，学生会因为心理紧张而出现智力活动的阻滞现象。此时教师语态要友善、亲切，对回答不当的学生，应当谆谆诱导，善意鼓励，顺着学生讲话的思路进行适当的提示，帮助他们找到正确的答案。
总之，提问是一门艺术，问法新颖、形式灵活、富有情味的提问，能更好地培养学生的思维品质，提高学生分析问题的能力和语文水平。因此，我们只有精心设计课堂提问，完善提问的动态过程，才能给教育教学带来一片明媚的春光。
(靖江市第四中学)
关键词：教学；课堂提问；艺术
课堂提问，是培养学生主体意识的必要手段，也是培养学生创造性思维的“激素”。课堂提问的过程既是向学生传授知识的过程，也是训练学生思维能力的过程。因此艺术地使用它，可以平中见奇，取得意想不到的教学效果。要达到此境，我们认为，课堂提问必须抓住以下几点。
一、对象
教师提问要面向全体学生，不能总是提问少数优等生。要有意向差生倾斜，使他们意识到在老师心目中的位置，从而激励他们刻苦学习。这样一来，教师提问全面，学生的课堂注意力集中，学习兴趣高。同时教师指名回答问题，要注意学生的层次。一个简单的问题，让差生发言，既巩固知识，又增强他们的自信心；难度大的问题，请功底深的学生回答，其他学生在提示下思考找出问题的关键；中等生是中间力量，问题较多，让他们发言既能带动差生，又能促进好生。
教师提问不仅要根据学生的学习程度，还要顾及学生的个性。如有一位学生，其他各科都不错，语文一直是他的薄弱环节，随着几次考试下来，他对学习语文丧失了信心。我了解到他的这种思想后，及时在上课时多提问他一些难度适中题，鼓励他、赞扬他。渐渐地，他就有了信心，语文成绩也有了一定的提高。
成功的课堂提问应该是因人而异、因材施教，设计不同程度的问题，给所有回答问题者创造自我表现与成功的机会，这样才能更好地发掘学生的潜力，提高课堂教学效果。
二、时机
对文章的理解必须建立在全文的整体感知上。文章才看一遍就叫学生划分段落为时过早，讲完议论文再叫学生找出中心论点又过晚，因此教师应在学生对这篇文章读了几遍后抓住关键时刻，提出一个能牵动全文的问题。这样，提问才能有质量，有思维价值。
围绕教学目的设计问题，一些极其简单的问题尽量不提，不能出现不动脑子就张嘴的现象。有位教师在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，学生对小说情节理解并不困难，但教师却领着学生了解故事梗概。同时提问学生：“鲁达打镇关西，打了几拳，分别打在什么地方？”这样的问题浮光掠影，不仅没有必要，反而会导致学生不探究问题实质，长此以往会出现思维萎缩。抓住时机的提问就像在平静的水中投入石块，能激起学生思维的浪花。如教《范进中举》时，先让学生自读两遍，弄清字词后提问：文中胡屠户这个人物，为何前后变化很大？学生可以找出他前后不一的表现，再分析其原因，这样就理清了全文，小说的三要素自然也就容易掌握了。
因此，教师要按照教学要求巧妙地设计提问，有目的、有步骤地启发学生去思考，帮助学生掌握知识要点，突破难点。
三、角度
课堂提问还必须注重提问的角度。同一个问题可以由不同的侧面、不同的角度提出，既要切入新颖的角度，又要抓住关键的问题。如教诗歌《渡荆门送别》时，问了这样一个问题：文章中没有提到送别友人，为什么题目是送别？这样就把这首诗与其他几首送别诗相比较，使学生明白本诗的一个特点，就是借水送人来表现诗人对故乡的依恋。这样，将诗歌进行比较阅读，使学生更容易理解诗句。
教师只有启发学生多角度、多层次地思考问题，才能引导学生更好地思维和联想。比如教《在烈日和暴雨下》时，这样问：作者描绘了烈日和暴雨的变化，环境与人物遭遇有何关系？文中又描写了坐车人，是不是多余的？从而使学生明白，祥子的遭遇不仅仅来自于自然环境，更来自于坐车人的冷酷，这也就是当时的社会环境。这样一来，既点明了文章的要素，又揭示了中心。
教师用辩证的方法启发学生发散思维，让学生从不同角度思考问题，可以取得意想不到的教学效果。
四、程度
在日常教学中，教师要根据学生的年龄和文章的难度来设计提问的难易程度。例如，教《拿来主义》，有一个问题很难，那就是“作者谈‘拿来主义’，为什么先花大量笔墨批‘闭关主义’和‘送去主义’呢？”要回答这个问题确实不容易，但可以提一个比较浅的问题：“讲台上有一支粉笔，我们对这支粉笔可采取的态度有几种
呢？”这当然有两种：一是拿起来，一是随它去。再问：“拿起来之后又怎么样呢？”还是两种情况：一是送给别人，一是自己使用。显然，这个深奥的问题已解决了。因为“随它去”的态度就是“闭关主义”，“拿起来送给别人”则是“送去主义”，只有“拿起来自己使用”才是“拿来主义”。因此，作者把对待文化遗产的态度作了科学分类，先批判与“拿来主义”相违背的“闭关主义”和“送去主义”，然后再肯定“拿来主义”，这样的提问，我们称之为“深题浅问”。
浅自有浅的好处。这里“浅”是指有深意的浅语，把复杂的问题简单化，让学生学会分析问题，再解决问题。有些问题看似浅显，但很重要，往往为学生所忽视，就要求教师提问时要浅题深究，这样能更深入地挖掘文章中心。
五、范围
有时为避免学生回答不出问题失去兴趣，要把一个大问题拆成若干小问题，化整为零，让学生循着一个个小问题逐步进入问题的中心。如在讲解《生命与和平相爱》时，不能直接问：戴维身上集中体现了犹太人的什么精神？应首先问：本文记叙了怎样一个人物，他有哪些才能，这些才能与什么有关？这样学生自然能找出戴维身上的才能与民族精神息息相关，并找出民族精神是什么，从而一步步达到文章的中心。
零与整是相对而言的，可以相互转化，因此我们在教学方法上不能死守教条、墨守成规，要视具体情况进行提问。
六、态度
学生希望自己特有的内心世界能被老师接受，但同时又畏惧与老师接触。在课堂教学的过程中，学生会因为心理紧张而出现智力活动的阻滞现象。此时教师语态要友善、亲切，对回答不当的学生，应当谆谆诱导，善意鼓励，顺着学生讲话的思路进行适当的提示，帮助他们找到正确的答案。
总之，提问是一门艺术，问法新颖、形式灵活、富有情味的提问，能更好地培养学生的思维品质，提高学生分析问题的能力和语文水平。因此，我们只有精心设计课堂提问，完善提问的动态过程，才能给教育教学带来一片明媚的春光。
(靖江市第四中学)