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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。中班的幼儿随着生活经验的增长，认知能力的增强，角色游戏的内容比小班丰富，持续时间也延长了，但游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象。中班幼儿正处在联合游戏阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，常常會与同伴发生纠纷。本文将从分析角色游戏的定义特点，提出合适的指导策略。
关键词：中班幼儿;角色游戏;指导策略
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0052-01
1.角色游戏的涵义及特点
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。
（1）生活经验是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。我们班幼儿特别喜欢玩角色游戏，每天早上入园后问的最多的便是“老师今天做不做游戏？”我们班上女孩子较多，男孩子较少，有时候娃娃家没有爸爸，会有两个女孩子。当我去做客时，她们会介绍“我是小姐妹，是宝宝的阿姨”这些老师并没有教过，孩子说的有理，恰恰是孩子生活的经验在游戏中的写照。
（2）想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造性想象的过程。
首先，是进入游戏角色，起初看到孩子们玩游戏，我常常会想我小时候是不是也这样子玩的，穿个围裙就是妈妈了，穿上白大褂就是医生护士了，真是傻里傻气的，但是孩子们一旦进入了角色就是一个真实的世界了，完完全全是一个儿童的世界了，我们不能用成人的眼光去看孩子的世界和用成人的思维去考虑问题。
其次，是游戏材料的使用，曾经有孩子对我说“那个水饺是假的不好吃的”虽然孩子知道是假的，但是游戏时，对孩子们来讲就是真的。
最后，是游戏情节的开展。我们班比小班时增设了医院、理发店、小工地，随着教学活动主题的变化还增设了邮局。怎么将这些单个点联系起来呢？娃娃家的妈妈招待小客人之后，会去超市，或者带宝宝去看病。甚至孩子们还会玩着火救火的游戏，等等，幼儿游戏的时候能够充分体会到哲学中“联系是普遍存在的”，孩子们会展开想象的翅膀，在游戏的世界里翱翔。
2.中班幼儿角色游戏中存在的问题及指导策略
（1） 以自我为中心，角色分配矛盾突出
皮亚杰曾进行了一项儿童的空间知觉──三座山的研究，也说明了儿童思维的自我中心：儿童并不明白玩偶观察的角度与他们自己的不相同。一些家庭教养方式对幼儿的自我中心起了催化的作用，现在的孩子唯我独尊的不在少数。
不难发现，中班幼儿有了较强的角色意识，孩子们总是选择自己感兴趣的角色。女孩子都喜欢做妈妈，自然地产生了角色分配的矛盾，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。
遇到这种情况，“石头剪刀布”的方法也不是万能的。中班幼儿在集体中有意性行为增加了，所以我们教师可以重点指导游戏开始部分，即如何选择自己扮演的角色，并进行角色的分配，引导幼儿轮流、增加角色、谦让等方法，解决角色分配中的争端，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要，明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。
（2） 解决问题的能力较弱，告状行为突出
中班幼儿正处在联合游戏阶段，有了与同伴交往的愿望，但他们的认知发展的局限性又影响了社会交往能力的发展，交往技能还比较欠缺，常常会与同伴发生纠纷。他们解决问题的能力还比较弱，处理同伴关系的经验尚且，碰到问题就告诉老师。
在角色游戏中，当幼儿游戏时遇到一些问题或矛盾时，需要教师及时干预。首先，要学会倾听幼儿的告状，对幼儿之间矛盾能及时解决。前苏联的苏霍姆林斯基说过：“不能鼓励孩子告状，但是当孩子前来诉说他的不悦情绪时，很少把自己的行为看作是告状，他们所寻求的是，要是自己的感受在另一个人心灵里得到反响”，每天会有很多孩子告状，如果老师不耐烦的敷衍，孩子会感受到老师不喜欢他，幼小的心灵会受伤，当幼儿前来告状时，老师应当认真倾听。其次，进行常规教育，培养幼儿独立解决问题的能力，教给他们解决问题的技能。教师通过讲故事、做游戏、运动等方式培养幼儿独立处事的能力，以榜样示范法等培养幼儿良好的品质，让幼儿学会自己解决问题，乐于助人。
（3） 生活经验不足，游戏情节发展遇瓶颈
中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，游戏情节简单，有时还会出现问题。这时候需要我们教师在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。如刚升入中班，多了医院、理发店，孩子们很有新鲜感，玩的很高兴，但是一个多月玩下来，孩子们玩的就有点枯燥了，一直是挂号，看病，吃药打针这些情节。这时游戏情节发展遇到瓶颈我们慢慢的增加游戏材料，如使用病历卡，丰富游戏内容，分内科外科，推动游戏情节发展。
游戏是孩子的天性，也是孩子主要学习的方式，老师应该当在游戏中做孩子的支持者、引导者。让孩子的游戏水平向更高、更深的方向发展。快乐游戏，享受童年。
关键词：中班幼儿;角色游戏;指导策略
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0052-01
1.角色游戏的涵义及特点
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。
（1）生活经验是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。我们班幼儿特别喜欢玩角色游戏，每天早上入园后问的最多的便是“老师今天做不做游戏？”我们班上女孩子较多，男孩子较少，有时候娃娃家没有爸爸，会有两个女孩子。当我去做客时，她们会介绍“我是小姐妹，是宝宝的阿姨”这些老师并没有教过，孩子说的有理，恰恰是孩子生活的经验在游戏中的写照。
（2）想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造性想象的过程。
首先，是进入游戏角色，起初看到孩子们玩游戏，我常常会想我小时候是不是也这样子玩的，穿个围裙就是妈妈了，穿上白大褂就是医生护士了，真是傻里傻气的，但是孩子们一旦进入了角色就是一个真实的世界了，完完全全是一个儿童的世界了，我们不能用成人的眼光去看孩子的世界和用成人的思维去考虑问题。
其次，是游戏材料的使用，曾经有孩子对我说“那个水饺是假的不好吃的”虽然孩子知道是假的，但是游戏时，对孩子们来讲就是真的。
最后，是游戏情节的开展。我们班比小班时增设了医院、理发店、小工地，随着教学活动主题的变化还增设了邮局。怎么将这些单个点联系起来呢？娃娃家的妈妈招待小客人之后，会去超市，或者带宝宝去看病。甚至孩子们还会玩着火救火的游戏，等等，幼儿游戏的时候能够充分体会到哲学中“联系是普遍存在的”，孩子们会展开想象的翅膀，在游戏的世界里翱翔。
2.中班幼儿角色游戏中存在的问题及指导策略
（1） 以自我为中心，角色分配矛盾突出
皮亚杰曾进行了一项儿童的空间知觉──三座山的研究，也说明了儿童思维的自我中心：儿童并不明白玩偶观察的角度与他们自己的不相同。一些家庭教养方式对幼儿的自我中心起了催化的作用，现在的孩子唯我独尊的不在少数。
不难发现，中班幼儿有了较强的角色意识，孩子们总是选择自己感兴趣的角色。女孩子都喜欢做妈妈，自然地产生了角色分配的矛盾，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。
遇到这种情况，“石头剪刀布”的方法也不是万能的。中班幼儿在集体中有意性行为增加了，所以我们教师可以重点指导游戏开始部分，即如何选择自己扮演的角色，并进行角色的分配，引导幼儿轮流、增加角色、谦让等方法，解决角色分配中的争端，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要，明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。
（2） 解决问题的能力较弱，告状行为突出
中班幼儿正处在联合游戏阶段，有了与同伴交往的愿望，但他们的认知发展的局限性又影响了社会交往能力的发展，交往技能还比较欠缺，常常会与同伴发生纠纷。他们解决问题的能力还比较弱，处理同伴关系的经验尚且，碰到问题就告诉老师。
在角色游戏中，当幼儿游戏时遇到一些问题或矛盾时，需要教师及时干预。首先，要学会倾听幼儿的告状，对幼儿之间矛盾能及时解决。前苏联的苏霍姆林斯基说过：“不能鼓励孩子告状，但是当孩子前来诉说他的不悦情绪时，很少把自己的行为看作是告状，他们所寻求的是，要是自己的感受在另一个人心灵里得到反响”，每天会有很多孩子告状，如果老师不耐烦的敷衍，孩子会感受到老师不喜欢他，幼小的心灵会受伤，当幼儿前来告状时，老师应当认真倾听。其次，进行常规教育，培养幼儿独立解决问题的能力，教给他们解决问题的技能。教师通过讲故事、做游戏、运动等方式培养幼儿独立处事的能力，以榜样示范法等培养幼儿良好的品质，让幼儿学会自己解决问题，乐于助人。
（3） 生活经验不足，游戏情节发展遇瓶颈
中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，游戏情节简单，有时还会出现问题。这时候需要我们教师在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。如刚升入中班，多了医院、理发店，孩子们很有新鲜感，玩的很高兴，但是一个多月玩下来，孩子们玩的就有点枯燥了，一直是挂号，看病，吃药打针这些情节。这时游戏情节发展遇到瓶颈我们慢慢的增加游戏材料，如使用病历卡，丰富游戏内容，分内科外科，推动游戏情节发展。
游戏是孩子的天性，也是孩子主要学习的方式，老师应该当在游戏中做孩子的支持者、引导者。让孩子的游戏水平向更高、更深的方向发展。快乐游戏，享受童年。