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【摘 要】 良好的课堂教学氛围能促进学生积极参与学习，发挥主体学习作用。作为教学的组织者、调节者的教师要积极创建良好的课堂教学氛围，防止消极气氛出现，以积极的情感诱发学生积极参与。
【关键词】 小学语文；课堂氛围；策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
良好的课堂氛围是指在课堂中师生之间、学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种心理状态是对待教学活动的态度和行为的综合反映，是一种稳定而积极的情感体验，具有认知和情感的特征。但由于受着多种因素影响，具有一定可变性，影响着教学效度高低。所以，作为教学的组织者、调节者的教师要积极创建良好的课堂教学氛围，防止消极气氛出现，以积极的情感诱发学生积极参与到学习中来。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈创建良好课堂教学氛围的策略与方法。
一、活跃课堂气氛，创设游戏情境
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生由于对语文作用认识不足，还缺乏语文学习兴趣。所以，我们可以通过外加载体来培养学生的语文兴趣。我们知道小学生天性爱好游戏，对于游戏有很强烈的兴趣。因此，我们可以利用这一特点来创设游戏情境，活跃课堂气氛，让学生在游戏中学语文、做语文，调动学习情感，增强学习兴趣，快乐、有效地学习语文。但是，教师在课堂中创设游戏情境不能随意而为，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
二、调节课堂气氛，加强动手操作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这说明动手能力的培养对于智力开发有着重要作用，加强动手操作，就能促进学生智能发展。在日常语文教学中，我们应尽量让课堂动起来，让学生动起来，加强学生动手学语文，在大量的语文实践中来提升语文素养。例如在识字教学中，我们就不能简单地让学生读、写、记，而要通过多种形式，让学生在活动中去读、写，这样不但能增强学生学习兴趣，还能开发学生智力。再如，为培养学生语文朗读能力，我们可让学生分角色朗读、开展朗读比赛或朗诵表演等。通过这样的动手操作，亲身体验，调动了学生的感官参与，促进了手脑结合，激发了学生对操作活动的兴趣，调节了课堂气氛。
三、优化教学方法，多样化教学方式运用课堂
教学手段多样化教学目标决定了教学活动的方向，决定了教学内容、方法、途径的选择，决定了课堂教学效率的高低。教学手段是实现教学目标的主要措施。目前，课堂教学方法异彩纷呈，整个课堂中采用单一的教学方法的极少，语文学科集工具性和人文性为一体，教材的选文文本几乎都用汉语言文字写成，据研究，汉语中的虚词除外，实词中的每个汉字一般至少有三种含义。正是语言文字的模糊性，造就了每位读者对文本的解读不同，形成了“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的阅读结果。单一的教学方法无法满足语文学科的这种特殊性。随着时间的推移，教学手段已经从一本书，一支粉笔，一本教科书，一个黑板，慢慢地增添了电视机、录像机、投影仪、多媒体等辅助教学工具，教学手段呈现多样化。教师在课堂上恰当地运用辅助教学工具，可以增加课堂知识的容量，拓宽学生的视野，激发学生学习的内驱力，开发学生的内在潜能。在现代的课堂上，我们使用最多的就是多媒体辅助教学，它是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。多媒体图文声像并茂，具有较强的表现力和感染力。
四、创设悬念，引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自覺地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
五、创设情景寻找切入点，激发学生兴趣
小学语文离不开特定的“情”和“景”。在语文教学中，教学的实施者和受教者也都是充满情感的活生生的人，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。不管如何寻找“切入点”，设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容，为后面的教学开好头，打了基础。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？学生的思维有其年龄特点，对文章的感悟和兴趣有不同程度的差异。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最优化效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷局面，学生思维就会受到压抑，窒息智慧火花，降低学习热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈现最佳状态，表现出学习积极性。所以，我们要特别注重营造良好课堂氛围，其方法远不止以上几种，在众里寻觅中，还需要我们不断去总结和反思，目的就是要把学生牢牢吸引，让他们快乐地邀游在语文知识的海洋中。
参考文献：
[1]简毅；浅谈小学语文学习兴趣培养初探，中小学电教，2010年9月
[2]黎崇佳.小学语文阅读教学的审美构建[D].福建师范大学硕士学位论文，2003：23.
【关键词】 小学语文；课堂氛围；策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
良好的课堂氛围是指在课堂中师生之间、学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种心理状态是对待教学活动的态度和行为的综合反映，是一种稳定而积极的情感体验，具有认知和情感的特征。但由于受着多种因素影响，具有一定可变性，影响着教学效度高低。所以，作为教学的组织者、调节者的教师要积极创建良好的课堂教学氛围，防止消极气氛出现，以积极的情感诱发学生积极参与到学习中来。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈创建良好课堂教学氛围的策略与方法。
一、活跃课堂气氛，创设游戏情境
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生由于对语文作用认识不足，还缺乏语文学习兴趣。所以，我们可以通过外加载体来培养学生的语文兴趣。我们知道小学生天性爱好游戏，对于游戏有很强烈的兴趣。因此，我们可以利用这一特点来创设游戏情境，活跃课堂气氛，让学生在游戏中学语文、做语文，调动学习情感，增强学习兴趣，快乐、有效地学习语文。但是，教师在课堂中创设游戏情境不能随意而为，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
二、调节课堂气氛，加强动手操作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这说明动手能力的培养对于智力开发有着重要作用，加强动手操作，就能促进学生智能发展。在日常语文教学中，我们应尽量让课堂动起来，让学生动起来，加强学生动手学语文，在大量的语文实践中来提升语文素养。例如在识字教学中，我们就不能简单地让学生读、写、记，而要通过多种形式，让学生在活动中去读、写，这样不但能增强学生学习兴趣，还能开发学生智力。再如，为培养学生语文朗读能力，我们可让学生分角色朗读、开展朗读比赛或朗诵表演等。通过这样的动手操作，亲身体验，调动了学生的感官参与，促进了手脑结合，激发了学生对操作活动的兴趣，调节了课堂气氛。
三、优化教学方法，多样化教学方式运用课堂
教学手段多样化教学目标决定了教学活动的方向，决定了教学内容、方法、途径的选择，决定了课堂教学效率的高低。教学手段是实现教学目标的主要措施。目前，课堂教学方法异彩纷呈，整个课堂中采用单一的教学方法的极少，语文学科集工具性和人文性为一体，教材的选文文本几乎都用汉语言文字写成，据研究，汉语中的虚词除外，实词中的每个汉字一般至少有三种含义。正是语言文字的模糊性，造就了每位读者对文本的解读不同，形成了“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的阅读结果。单一的教学方法无法满足语文学科的这种特殊性。随着时间的推移，教学手段已经从一本书，一支粉笔，一本教科书，一个黑板，慢慢地增添了电视机、录像机、投影仪、多媒体等辅助教学工具，教学手段呈现多样化。教师在课堂上恰当地运用辅助教学工具，可以增加课堂知识的容量，拓宽学生的视野，激发学生学习的内驱力，开发学生的内在潜能。在现代的课堂上，我们使用最多的就是多媒体辅助教学，它是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。多媒体图文声像并茂，具有较强的表现力和感染力。
四、创设悬念，引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自覺地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
五、创设情景寻找切入点，激发学生兴趣
小学语文离不开特定的“情”和“景”。在语文教学中，教学的实施者和受教者也都是充满情感的活生生的人，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。不管如何寻找“切入点”，设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容，为后面的教学开好头，打了基础。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？学生的思维有其年龄特点，对文章的感悟和兴趣有不同程度的差异。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最优化效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷局面，学生思维就会受到压抑，窒息智慧火花，降低学习热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈现最佳状态，表现出学习积极性。所以，我们要特别注重营造良好课堂氛围，其方法远不止以上几种，在众里寻觅中，还需要我们不断去总结和反思，目的就是要把学生牢牢吸引，让他们快乐地邀游在语文知识的海洋中。
参考文献：
[1]简毅；浅谈小学语文学习兴趣培养初探，中小学电教，2010年9月
[2]黎崇佳.小学语文阅读教学的审美构建[D].福建师范大学硕士学位论文，2003：23.