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随着高等教育的大众化趋势，会计专业毕业生就业形势日益严峻，毕业即失业现象时有发生。因此进行创新创业能力培养，对于促进高职会计专业学生的创新创业意识提升，增强就业能力，具有重要的作用。本文以台州市的高职会计专业为例，从实践教学的视角出发，通过问卷调查的方式，结合高职会计专业现有人才培养与教学模式，分析其创新创业能力培养的现状，据以探究课程体系、人才培养、师资配备等方面存在的问题及其原因，得出培养创新创业能力的途径，以此提升高职会计专业学生创新创业能力，同时也为会计专业的发展带来契机。
随着高等教育从“精英教育”逐步迈向“大众教育”，我国高校毕业生就业形势日益严峻。据人力资源和社会保障局统计，2016年我国普通高校大学生毕业人数为765万人，2017年为749万人，2018年820万人，人力资源与社会保障部部长尹蔚民表示，高校学生就业任务极为艰巨。
会计专业作为高职院校普遍开设的专业，毕业生数量众多，而社会需求增长有限，众多会计专业学生就业的压力增大。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”；在党的十九大报告中，习近平总书记也指出：提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等多渠道就业创业。
因此，高职会计专业的创新创业能力培养不容忽视，其根本上是依托高校实践教学体系的科学设计与有效实施，培养学生的创新意识、创新能力和创业技能，重实践，讲究创新，并已成为现代教育改革的新趋势。在新时代背景下，创新创业能力培养对于促进高职学校提升会计人才培养质量，塑造学生自身特色，实现人生价值具有极大的意义。
一、高职会计专业创新创业能力培养现状
（一）问卷调研样本，量化分析结果
问卷基于实践教学视角，以实践教学设置指标，调查高职会计专业创新创业能力培养现状。问卷调查样本选取台州市两所高职院校：台州科技职业学院、台州职业技术学院的会计专业在校生与毕业生；调查形式是通过问卷星APP进行手机端填写；调查样本中87.5%为在校生，12.5%为已毕业学生；共收回有效调查问卷343份。根据回收问卷，设置四个指标，量化分析问卷结果：
（二）现状分析
1.会计实践教学内容指标。在本次调查中，参加过填制会计凭证、登记会计账簿和填制会计报表三项实践教学的人数最多；参与财务分析实践教学的人数为41.69%；与创新创业相关性较高的实践教学：税务申报、审计业务、预算编制、企业管理和创业投资，参加人数全部低于20%，如下图所示。由该指标可得：目前高职院校在进行实践教学时，学生参与度差别较大，与创新创业相关的实践教学内容开设较少，使学生缺乏对创新创业认知、储备知识的机会。
2.会计实践教学形式指标。调查得到：账务处理和案例分析是被调查者参与最多的实践教学形式，而易于培养创新创业思维的实际操作、讲座研讨、比赛竞赛参与度较低。会计实践教学还是遵循传统教学形式，缺乏让学生真实贴近企业实务的机会，对企业运行机理和业务处理仅仅局限于理论。且在实践教学时，选取的企业案例、报表等单纯考虑业务量的复杂程度，主要以制造业和零售业为主，企业类型不够多样化，如下图所示。对于易于创新创业的信息、金融行业介绍较少，使学生在对各个产业进行初期感性认识时有所缺失，不利于激发学生的创造力与创业热情。
3.会计实践教学地点与授课教师指标。在实践教学的地点调查中，学生主要在教室中参加实践教学，占比80%，其次有50%的学生通过机房参加实践教学，但最贴近真实工作场景的企业与实习基地的参与度均低于30%。进行实践教学的授课老师，有高达90%的比例为无长期实务经验的理论型教师，来自于企业一线的导师仅占10%。
通过调查可知，在进行实践教学时，台州两所高职院校受到较大的客观因素制约，学生参与到实践教学中的场景与真实会计工作场景有较大区别；而进行授课的教师缺乏一定实务经验，无法达到工学结合的教学效果，使学生较难寻找到创新创业的灵感和有效导师。
4.会计实践教学效果指标。调查得到：通过教学实践的实施，有接近92%的学生表示提升了自身的实践能力；接近56%的同学提升了自身学习能力；但对于拓展知识、沟通能力以及创新能力等方面普遍效果不佳。因此目前实践教学在具体实施时还是偏向于传统的教学效果，在专业课知识传授的同时没有兼顾学生创新、合作以及拓展能力的培养，从而导致学生缺乏内在创新创业的潜力和知识储备。
综上，虽然高职院校在工学结合的背景下，为了提升会计专业学生的综合竞争力，纷纷开展了实践教学和校企合作，但是还是侧重于学生本专业能力的提高，对于创新创业能力的培养还有所欠缺，无论是在教学目标、教学形式还是教学师资方面，都还不能完全满足会计专业学生毕业后充分发挥创新创业的要求，從而导致实施实践教学的最终效果并不乐观。
二、创新创业能力培养存在的问题及成因
根据收回问卷以及现状分析，基于实践教学视角剖析高职会计专业创新创业能力培养存在的问题及成因如下：
（一）缺乏系统化的教学内容
台州科技职业学院和台州职业技术学院在对会计专业进行实践教学时，教学内容还是侧重于基础知识，以培养基层会计人员为目的开设相关课程，对于深层次、多学科交叉的课程开设的还不够；教学内容完全局限于本学科当中，对于具有联系性和地方特色性的课程，并没有紧密结合；并且在本学科的实践教学过程中，对于能够培养学生创新创业能力的课程，如财务预算、创客投资、企业管理等几乎没有开设，导致学生在学习时还是重理论，轻实操，学习内容与工作实际结合的不够紧密，从而缺少激发学生创新创业的动力，也无法带动其创新创业的热情。
（二）缺少完善的资源配置
上述调查与实地调研中均发现，目前两所高职院校会计专业所用教材都能够及时更新，但是内容所涉及的行业还是侧重于制造业，缺乏多元化的会计素材和教材。虽然台州科技职业学院已与黄岩区税务局、华商代理记账公司等单位展开校企合作，但是覆盖面还不够广，力度也仅限于基础材料性工作，导致学生没有多元化、多平台的实践基地，无法亲身感受真实工作环境和场景。 因此，由于缺乏相关的资源配置，导致学生学习内容单一，实习机会有限，提不起热情，无法有效积累会计实务经验，较难激发其创业热情与创新精神。
（三）教师实务经验有待加强
台州科技职业学院会计学院与台州职业技术学院管理学院的师资队伍中，以理论型教师为主，多数老师在研究生毕业之后直接来到学校工作，有实务经验的教师占比较小。导致在实践教学时，缺乏实际会计经验的教师来讲解企业实务，使得实践教学失去了原本的目的。虽然新进校会计教师都有学院安排的下企业锻炼机会，但是短暂的学习时间难以建立完善的会计实践知识体系，更无法全面的为学生进行实践教学。并且目前两校在实践教学时所用的会计教材，部分编写者甚至也不具备长期在企業一线工作的经历，导致教师在授课时更加受限，学生在学习时无法贴现实际，洞悉企业和市场。
（四）创新创业活动缺乏力度
目前高职院校当中学生活动极为丰富，其中也有部分激发学生创新创业热情的活动，如台州科技职业学院的创业园与创业街，台州职业技术学院的创业园等，但在管理和组织相关活动时缺乏力度。学生在申请创业项目时充满热情，审批通过后，后续缺少专业指导，最后流于形式，不了了之。并且多数创新创业活动局限于校内，学生缺少走出去的机会，无法与优势学校，优势企业进行有效对接，从而使学生误认为创新创业活动并不具备实质可操作性，扼杀部分有想法有能力的学生。
三、提升创新创业能力的途径
台州作为中国民营经济的发祥地，两所高职院校的会计专业学生，有着与创新创业相结合的天然内在动力。因此需要在会计专业教学过程中融合创新创业教育，从提升教师自身素养、改革人才培养方案、加强校企合作和开发网络平台等方面，培养学生的创新思维和创业精神。
（一）提高教师自身素养
教育者本身是否具有创新意识和创业思维，其实是将创新创业教育融于会计专业教育的关键所在，只有教师提升了对创新的认识，对创业的了解，才能在言传身教中带动学生的创新创业热情，激发他们的潜力。
因此，高职院校应进一步鼓励专任教师下到企业中锻炼，可以学习部分优势院校，新进教师第一年入校后全脱产至对口企业，熟悉企业运作，完整参与实务操作。同时找准结合点，对于已有实务经验的教师，鼓励其到创新创业型企业兼职，将已有知识体系与创新创业活动有机结合。同时，在安排课程时，通过提高薪酬报酬或精神奖励等方式，聘请更多的企业一线人员担任外聘教师，为在校生提供优质的实践指导。
只有通过提高会计专任教师自身创新创业素养，扩大企业外聘教师队伍的双管齐下，才能真正让学生在学习专业课知识时，直观的接触到创新创业思维，萌发创新创业的想法。
（二）改革会计专业人才培养方案
台州科技职业学院与台州职业技术学院的会计人才培养方案每学年都会根据社会发展和市场变化进行更新，人才培养方案的制定与修改决定了会计人才培养的目标，对于学生创新创业能力的塑造起着关键性的作用。而目前人才培养方案主要侧重于会计技能、会计道德与会计实务等方面，对于创新创业等能力并没有从顶层、整体设计层面予以系统规划，导致在人才培养时，会计专业学生很少有机会参与到创新创业的学习。
因此，在人才培养方案中，应将原本过分强调人才适应社会的被动“就业教育”培养模式转变为尊重个性、充分发挥创造力的“创新创业型”培养模式；将原有的知识导向型培养目标提升为素质导向；进行专业课设置时，不再单一局限于会计本专业，应注重各个学科的综合交叉与知识体系的完整全面性。同时，根据目前人才培养情况与当地产业特色，引进先进的教学课程，如较为流行的“KAB创业教育项目”以及“SIYB项目”，培养学生创新创业能力，并且邀请成功创业人士与企业专家共同开发相关课程，探索出一条将创新创业教育不断渗入专业课教育的课程体系，将创新创业贯穿于每一个教学环节。
（三）强化校企合作，开展创新创业教育
进一步加强学校与创新创业型企业的合作，让更多的学生有机会深入岗位、深入企业，感受创新创业的氛围，提升学生的积极性与热情，通过建立校外创业实践基地等形式，让学生认识到创业的魅力。同时提升校内创新创业活动力度，在多层次开展活动的同时，强化后期的指导和管理，力争孵化出一批有代表性和号召力的能手。
并且，学校可通过“创业论坛”、“创新沙龙”等形式，邀请行业专家和创业精英进行经验传授，搭建培养学生创新创业能力的桥梁，促使专业教育与创新创业教育的深层次融合。
（四）开发相关网络平台
对于处于大数据时代的高职教育，非常有必要借助互联网和移动互联网平台，推进会计专业的创新创业教育，通过整合网络优质教学资源，共享经验，进一步体现创新创业与会计专业融合的特色。因此可以整合资源，校企、校校合作，基于创新创业教育与会计专业教育的融合，开发出相关的网络平台，赋予平台专业核心课程库、创新创业指导库、政策法规库、专家指导中心等功能，既为教师提供创新创业教学资源，又能够帮助学生自主学习，个性咨询。
四、结语
台州高职院校的会计专业，有着与创新创业能力培养相结合的天然内在动力。必须从实践教学入手，全面规划，通过提高专业教师自身素养；改革人才培养方案；利用校企合作、网络平台等途径，将创新创业教育融于专业教育当中，提升创新创业教育的实践教学效果，利用教育成果，释放大学生创业潜能，打造良好创新创业氛围。（作者单位为台州科技职业学院）
随着高等教育从“精英教育”逐步迈向“大众教育”，我国高校毕业生就业形势日益严峻。据人力资源和社会保障局统计，2016年我国普通高校大学生毕业人数为765万人，2017年为749万人，2018年820万人，人力资源与社会保障部部长尹蔚民表示，高校学生就业任务极为艰巨。
会计专业作为高职院校普遍开设的专业，毕业生数量众多，而社会需求增长有限，众多会计专业学生就业的压力增大。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”；在党的十九大报告中，习近平总书记也指出：提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等多渠道就业创业。
因此，高职会计专业的创新创业能力培养不容忽视，其根本上是依托高校实践教学体系的科学设计与有效实施，培养学生的创新意识、创新能力和创业技能，重实践，讲究创新，并已成为现代教育改革的新趋势。在新时代背景下，创新创业能力培养对于促进高职学校提升会计人才培养质量，塑造学生自身特色，实现人生价值具有极大的意义。
一、高职会计专业创新创业能力培养现状
（一）问卷调研样本，量化分析结果
问卷基于实践教学视角，以实践教学设置指标，调查高职会计专业创新创业能力培养现状。问卷调查样本选取台州市两所高职院校：台州科技职业学院、台州职业技术学院的会计专业在校生与毕业生；调查形式是通过问卷星APP进行手机端填写；调查样本中87.5%为在校生，12.5%为已毕业学生；共收回有效调查问卷343份。根据回收问卷，设置四个指标，量化分析问卷结果：
（二）现状分析
1.会计实践教学内容指标。在本次调查中，参加过填制会计凭证、登记会计账簿和填制会计报表三项实践教学的人数最多；参与财务分析实践教学的人数为41.69%；与创新创业相关性较高的实践教学：税务申报、审计业务、预算编制、企业管理和创业投资，参加人数全部低于20%，如下图所示。由该指标可得：目前高职院校在进行实践教学时，学生参与度差别较大，与创新创业相关的实践教学内容开设较少，使学生缺乏对创新创业认知、储备知识的机会。
2.会计实践教学形式指标。调查得到：账务处理和案例分析是被调查者参与最多的实践教学形式，而易于培养创新创业思维的实际操作、讲座研讨、比赛竞赛参与度较低。会计实践教学还是遵循传统教学形式，缺乏让学生真实贴近企业实务的机会，对企业运行机理和业务处理仅仅局限于理论。且在实践教学时，选取的企业案例、报表等单纯考虑业务量的复杂程度，主要以制造业和零售业为主，企业类型不够多样化，如下图所示。对于易于创新创业的信息、金融行业介绍较少，使学生在对各个产业进行初期感性认识时有所缺失，不利于激发学生的创造力与创业热情。
3.会计实践教学地点与授课教师指标。在实践教学的地点调查中，学生主要在教室中参加实践教学，占比80%，其次有50%的学生通过机房参加实践教学，但最贴近真实工作场景的企业与实习基地的参与度均低于30%。进行实践教学的授课老师，有高达90%的比例为无长期实务经验的理论型教师，来自于企业一线的导师仅占10%。
通过调查可知，在进行实践教学时，台州两所高职院校受到较大的客观因素制约，学生参与到实践教学中的场景与真实会计工作场景有较大区别；而进行授课的教师缺乏一定实务经验，无法达到工学结合的教学效果，使学生较难寻找到创新创业的灵感和有效导师。
4.会计实践教学效果指标。调查得到：通过教学实践的实施，有接近92%的学生表示提升了自身的实践能力；接近56%的同学提升了自身学习能力；但对于拓展知识、沟通能力以及创新能力等方面普遍效果不佳。因此目前实践教学在具体实施时还是偏向于传统的教学效果，在专业课知识传授的同时没有兼顾学生创新、合作以及拓展能力的培养，从而导致学生缺乏内在创新创业的潜力和知识储备。
综上，虽然高职院校在工学结合的背景下，为了提升会计专业学生的综合竞争力，纷纷开展了实践教学和校企合作，但是还是侧重于学生本专业能力的提高，对于创新创业能力的培养还有所欠缺，无论是在教学目标、教学形式还是教学师资方面，都还不能完全满足会计专业学生毕业后充分发挥创新创业的要求，從而导致实施实践教学的最终效果并不乐观。
二、创新创业能力培养存在的问题及成因
根据收回问卷以及现状分析，基于实践教学视角剖析高职会计专业创新创业能力培养存在的问题及成因如下：
（一）缺乏系统化的教学内容
台州科技职业学院和台州职业技术学院在对会计专业进行实践教学时，教学内容还是侧重于基础知识，以培养基层会计人员为目的开设相关课程，对于深层次、多学科交叉的课程开设的还不够；教学内容完全局限于本学科当中，对于具有联系性和地方特色性的课程，并没有紧密结合；并且在本学科的实践教学过程中，对于能够培养学生创新创业能力的课程，如财务预算、创客投资、企业管理等几乎没有开设，导致学生在学习时还是重理论，轻实操，学习内容与工作实际结合的不够紧密，从而缺少激发学生创新创业的动力，也无法带动其创新创业的热情。
（二）缺少完善的资源配置
上述调查与实地调研中均发现，目前两所高职院校会计专业所用教材都能够及时更新，但是内容所涉及的行业还是侧重于制造业，缺乏多元化的会计素材和教材。虽然台州科技职业学院已与黄岩区税务局、华商代理记账公司等单位展开校企合作，但是覆盖面还不够广，力度也仅限于基础材料性工作，导致学生没有多元化、多平台的实践基地，无法亲身感受真实工作环境和场景。 因此，由于缺乏相关的资源配置，导致学生学习内容单一，实习机会有限，提不起热情，无法有效积累会计实务经验，较难激发其创业热情与创新精神。
（三）教师实务经验有待加强
台州科技职业学院会计学院与台州职业技术学院管理学院的师资队伍中，以理论型教师为主，多数老师在研究生毕业之后直接来到学校工作，有实务经验的教师占比较小。导致在实践教学时，缺乏实际会计经验的教师来讲解企业实务，使得实践教学失去了原本的目的。虽然新进校会计教师都有学院安排的下企业锻炼机会，但是短暂的学习时间难以建立完善的会计实践知识体系，更无法全面的为学生进行实践教学。并且目前两校在实践教学时所用的会计教材，部分编写者甚至也不具备长期在企業一线工作的经历，导致教师在授课时更加受限，学生在学习时无法贴现实际，洞悉企业和市场。
（四）创新创业活动缺乏力度
目前高职院校当中学生活动极为丰富，其中也有部分激发学生创新创业热情的活动，如台州科技职业学院的创业园与创业街，台州职业技术学院的创业园等，但在管理和组织相关活动时缺乏力度。学生在申请创业项目时充满热情，审批通过后，后续缺少专业指导，最后流于形式，不了了之。并且多数创新创业活动局限于校内，学生缺少走出去的机会，无法与优势学校，优势企业进行有效对接，从而使学生误认为创新创业活动并不具备实质可操作性，扼杀部分有想法有能力的学生。
三、提升创新创业能力的途径
台州作为中国民营经济的发祥地，两所高职院校的会计专业学生，有着与创新创业相结合的天然内在动力。因此需要在会计专业教学过程中融合创新创业教育，从提升教师自身素养、改革人才培养方案、加强校企合作和开发网络平台等方面，培养学生的创新思维和创业精神。
（一）提高教师自身素养
教育者本身是否具有创新意识和创业思维，其实是将创新创业教育融于会计专业教育的关键所在，只有教师提升了对创新的认识，对创业的了解，才能在言传身教中带动学生的创新创业热情，激发他们的潜力。
因此，高职院校应进一步鼓励专任教师下到企业中锻炼，可以学习部分优势院校，新进教师第一年入校后全脱产至对口企业，熟悉企业运作，完整参与实务操作。同时找准结合点，对于已有实务经验的教师，鼓励其到创新创业型企业兼职，将已有知识体系与创新创业活动有机结合。同时，在安排课程时，通过提高薪酬报酬或精神奖励等方式，聘请更多的企业一线人员担任外聘教师，为在校生提供优质的实践指导。
只有通过提高会计专任教师自身创新创业素养，扩大企业外聘教师队伍的双管齐下，才能真正让学生在学习专业课知识时，直观的接触到创新创业思维，萌发创新创业的想法。
（二）改革会计专业人才培养方案
台州科技职业学院与台州职业技术学院的会计人才培养方案每学年都会根据社会发展和市场变化进行更新，人才培养方案的制定与修改决定了会计人才培养的目标，对于学生创新创业能力的塑造起着关键性的作用。而目前人才培养方案主要侧重于会计技能、会计道德与会计实务等方面，对于创新创业等能力并没有从顶层、整体设计层面予以系统规划，导致在人才培养时，会计专业学生很少有机会参与到创新创业的学习。
因此，在人才培养方案中，应将原本过分强调人才适应社会的被动“就业教育”培养模式转变为尊重个性、充分发挥创造力的“创新创业型”培养模式；将原有的知识导向型培养目标提升为素质导向；进行专业课设置时，不再单一局限于会计本专业，应注重各个学科的综合交叉与知识体系的完整全面性。同时，根据目前人才培养情况与当地产业特色，引进先进的教学课程，如较为流行的“KAB创业教育项目”以及“SIYB项目”，培养学生创新创业能力，并且邀请成功创业人士与企业专家共同开发相关课程，探索出一条将创新创业教育不断渗入专业课教育的课程体系，将创新创业贯穿于每一个教学环节。
（三）强化校企合作，开展创新创业教育
进一步加强学校与创新创业型企业的合作，让更多的学生有机会深入岗位、深入企业，感受创新创业的氛围，提升学生的积极性与热情，通过建立校外创业实践基地等形式，让学生认识到创业的魅力。同时提升校内创新创业活动力度，在多层次开展活动的同时，强化后期的指导和管理，力争孵化出一批有代表性和号召力的能手。
并且，学校可通过“创业论坛”、“创新沙龙”等形式，邀请行业专家和创业精英进行经验传授，搭建培养学生创新创业能力的桥梁，促使专业教育与创新创业教育的深层次融合。
（四）开发相关网络平台
对于处于大数据时代的高职教育，非常有必要借助互联网和移动互联网平台，推进会计专业的创新创业教育，通过整合网络优质教学资源，共享经验，进一步体现创新创业与会计专业融合的特色。因此可以整合资源，校企、校校合作，基于创新创业教育与会计专业教育的融合，开发出相关的网络平台，赋予平台专业核心课程库、创新创业指导库、政策法规库、专家指导中心等功能，既为教师提供创新创业教学资源，又能够帮助学生自主学习，个性咨询。
四、结语
台州高职院校的会计专业，有着与创新创业能力培养相结合的天然内在动力。必须从实践教学入手，全面规划，通过提高专业教师自身素养；改革人才培养方案；利用校企合作、网络平台等途径，将创新创业教育融于专业教育当中，提升创新创业教育的实践教学效果，利用教育成果，释放大学生创业潜能，打造良好创新创业氛围。（作者单位为台州科技职业学院）