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【摘 要】 新一轮课程改革在有条不紊的进行着，新课程标准下的教材更加注重情感态度价值观，更加注重对科学活动的探究，以及培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。
【关键词】 课改 高中物理 研究
一、革新教学新理念，促进全面发展
灵活的驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化，为学生提供宽松、愉快的学习环境，是进行课程改革、提高教学质量的关键和难点。在农村高中，物理教学如何在设计上实现以人为本，发挥学生个性特长，培养不同方面的技能，促进学生全面发展，达到教是为了不教的目的，是有待着每位物理教师去探究。教学实践中，根据对教学内容的理解和掌握及对学生认知背景的了解，联系所教班级学生的已有经验和社会生活实际，利用本地本校本班资源，把课程标准中的目标、理念和要求与教科书中的内容、教学方法转化成符合自己特点的教学设计，综合考虑和确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，关注总的课程目标和新课标内容与每节课课程目标之间的联系，同时要充分考虑学生的特点，设置新颖教学情景，巧妙切入课堂，精选典型、有创造性的示例，点拔解题思路，传授解决问题的方法技巧，既要注重知识技能等方面的传授，又要关注学生的学习模拟过程、体会科学经验的获得，在确定教学目标的过程中要注重对过程与方法、情感态度与价值观的目标确立。
二、重视学生感性的认知
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
三、重视学生学习方式
一期课改虽然已经把改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象”摆在了实践的层面，但笔者从任教几届刚上高一的学生调查“初中过程中自主完成学习”的情况时，几乎95%的学生都说初中的学习除了课堂上跟随老师外，课后的一切作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很麻木。其中有一位高一女同学中考物理只扣了3分，进入高中的第一次物理单元测验，只考了35分，问其原因，她除了说明高中物理难，题目注重解决实际问题的能力和综合应用能力外，更主要的原因是她不习惯仅有的每周两节物理课，没有初中物理同一知识点的反复训练和反复评讲她更容易接受，在每次的测验中总有一部分中考姣姣者落马，试卷中反映出学生能够记住物理公式，但不能回答有关反映基本概念和基本原理意义的简单问题，就象有些只会熟练驾驶而对汽车动力一概不知的驾驶员。
这种学习方式只关心学习者是否记住教材所要求的已知知识，是否在考试中获得较高的分数，是否解决了那些有预设答案的预设习题。在目标上，这种学习方式重内容掌握而轻能力发展和探究态度的形成，在形式上，它是一种以教师为中心和知识的施舍者，学生作容器接受信息的传递方式，在评价上，它强调“正确答案”的重要性，更关心学生升学和在校内的成功，而并不是帮助他们学会终身学习；这种学习方式使学生自然发展的越来越复杂的大脑被大量的简单信息所塞满，使他们那被激活“如同燃烧火把”的大脑，变成装载各种将要过时的事实性知识的容器。
四、重视学生“思”的培养
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
“思”者，想也。高中物理課程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。
有的同学遇到物理题目，连读了几遍也看不懂题目的意思，这说明他看的过程中，没有很好的去想，没有通过思维加工，形成需要的物理模型。有的学生学习非常认真，老师讲的内容听的很仔细，能很完整的笔录下来，并且试图把这些内容都背过、记住。但遇到同种类型的题目仍然不会，不能做到举一反三，触类旁通。这类同学只是机械的记忆老师讲的内容，囫囵吞枣，而没有经过自己大脑的思考加工，消化吸收，没有真正的想通其中蕴含的物理规律，解题的方法和技巧，不能把知识转化为能力。
参考文献
1 廖伯琴等主编.物理课程标准解读.武汉：湖北教育出版社
2 刘承等主编.中学物理教学法.山西人民出版社出版
【关键词】 课改 高中物理 研究
一、革新教学新理念，促进全面发展
灵活的驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化，为学生提供宽松、愉快的学习环境，是进行课程改革、提高教学质量的关键和难点。在农村高中，物理教学如何在设计上实现以人为本，发挥学生个性特长，培养不同方面的技能，促进学生全面发展，达到教是为了不教的目的，是有待着每位物理教师去探究。教学实践中，根据对教学内容的理解和掌握及对学生认知背景的了解，联系所教班级学生的已有经验和社会生活实际，利用本地本校本班资源，把课程标准中的目标、理念和要求与教科书中的内容、教学方法转化成符合自己特点的教学设计，综合考虑和确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，关注总的课程目标和新课标内容与每节课课程目标之间的联系，同时要充分考虑学生的特点，设置新颖教学情景，巧妙切入课堂，精选典型、有创造性的示例，点拔解题思路，传授解决问题的方法技巧，既要注重知识技能等方面的传授，又要关注学生的学习模拟过程、体会科学经验的获得，在确定教学目标的过程中要注重对过程与方法、情感态度与价值观的目标确立。
二、重视学生感性的认知
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
三、重视学生学习方式
一期课改虽然已经把改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象”摆在了实践的层面，但笔者从任教几届刚上高一的学生调查“初中过程中自主完成学习”的情况时，几乎95%的学生都说初中的学习除了课堂上跟随老师外，课后的一切作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很麻木。其中有一位高一女同学中考物理只扣了3分，进入高中的第一次物理单元测验，只考了35分，问其原因，她除了说明高中物理难，题目注重解决实际问题的能力和综合应用能力外，更主要的原因是她不习惯仅有的每周两节物理课，没有初中物理同一知识点的反复训练和反复评讲她更容易接受，在每次的测验中总有一部分中考姣姣者落马，试卷中反映出学生能够记住物理公式，但不能回答有关反映基本概念和基本原理意义的简单问题，就象有些只会熟练驾驶而对汽车动力一概不知的驾驶员。
这种学习方式只关心学习者是否记住教材所要求的已知知识，是否在考试中获得较高的分数，是否解决了那些有预设答案的预设习题。在目标上，这种学习方式重内容掌握而轻能力发展和探究态度的形成，在形式上，它是一种以教师为中心和知识的施舍者，学生作容器接受信息的传递方式，在评价上，它强调“正确答案”的重要性，更关心学生升学和在校内的成功，而并不是帮助他们学会终身学习；这种学习方式使学生自然发展的越来越复杂的大脑被大量的简单信息所塞满，使他们那被激活“如同燃烧火把”的大脑，变成装载各种将要过时的事实性知识的容器。
四、重视学生“思”的培养
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
“思”者，想也。高中物理課程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。
有的同学遇到物理题目，连读了几遍也看不懂题目的意思，这说明他看的过程中，没有很好的去想，没有通过思维加工，形成需要的物理模型。有的学生学习非常认真，老师讲的内容听的很仔细，能很完整的笔录下来，并且试图把这些内容都背过、记住。但遇到同种类型的题目仍然不会，不能做到举一反三，触类旁通。这类同学只是机械的记忆老师讲的内容，囫囵吞枣，而没有经过自己大脑的思考加工，消化吸收，没有真正的想通其中蕴含的物理规律，解题的方法和技巧，不能把知识转化为能力。
参考文献
1 廖伯琴等主编.物理课程标准解读.武汉：湖北教育出版社
2 刘承等主编.中学物理教学法.山西人民出版社出版