新的课程标准明确指出，学生是教学过程当中的绝对主体，教学的实施要完全以学生为中心，目的是要让学生实现主体性发展，为此我们必须要在阅读教学中深入践行“生本”理念。小学是学生知识与能力发展的一个关键阶段，而通过阅读教学，既能够锻炼学生的基础语言、文字运用能力，还能够拓宽他们的眼界与思维，促进他们综合素质能力发展。因此，如何提高小学阅读教学的质量是一个值得重点研究探讨与实践的问题。
　　一、源于内心，提升学生的阅读兴趣
　　生本理念强调学生在教学过程当中的主体地位，也就是说我们不能强制性地要求或压迫学生学习，而要让学生在内心主观上产生对学习的欲望，而学生对学习产生欲望的前提，则是他们对学习首先产生兴趣。只要学生对阅读产生了兴趣，其学习欲望和学习动力便会同时产生，阅读学习的主观能动性也会大大增强，在这样的情况下他们便会积极配合阅读教学的开展，教学效率、教学质量都能有效提升。
　　例如，在《秋天的雨》阅读教学中，教师为了提高学生对于阅读教学的兴趣，可以首先为学生展示秋天的美景图片，或是利用信息化教学技术播放秋景的视频，学生便能立刻被吸引住，并对秋天的景色产生一种向往的情绪，当学生都沉醉在秋天的美景之后，教师再告诉学生，《秋天的雨》这一篇文章也展示了秋天的一道道风景，问学生是否愿意通过阅读文章一同去感受和领略这种美景，学生的回答必然是肯定的，因为此时学生的学习兴趣已经被激发了出来，此时教师切入阅读教学，便能取得良好的教学效果。
　　二、授人以渔，让学生掌握正确的阅读方法
　　在阅读教学中，必须要让学生掌握正确的阅读方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔，在学生掌握了正确的阅读方法后，他们才能随时随地进行有效的阅读，这才算是实现了学生的主体性发展。
　　例如，在《白杨》的阅读教学过程中，教师要引导学生正确地阅读文章、解读文章。首先，让学生在认识所有文字的基础上引导他们通读全文，让他们能够根据标点符号和自然的语言习惯，来认识词句、正确断句，保证阅读的流畅性；其次，让学生找出文章中自己觉得优美的词句，反复阅读、品味，并记录下来，在以后的作文写作中可以进行参考；最后，指导学生把握文章的主题思想，明确文章情感，让学生知道文章并非只是在描写白杨，更是在描写白杨的精神、品质，让学生形成对文章的正确认识。在完成以上的教学环节之后，让学生总结阅读的流程和方法，并在今后的阅读中进行实践，并根据自己的习惯进行调整。
　　三、独立自主，给予学生阅读的自由空间
　　教师对学生自由阅读的指导，必须要坚持四生理念，即除了生本理念之外，还要坚持生态、生活、生长理念，在以学生为本的基础上，要对学生进行生态型、生活化的阅读指导，突出学生的特长，保障学生的主体成长。因此，除了教师安排和规划的一些阅读内容之外，还要给予学生进行阅读的自由空间，让他们能够根据自己的兴趣爱好来选择喜欢的读物，这样才能使学生通过阅读实现差异化、多样化的综合素质能力发展。
　　四、回归生活，指导学生进行生活实践
　　小学新课程标准明确指出，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，在阅读教学的最后，教师必须要让教学回归生活，要让学生将阅读过后所产生的各种感悟、所学习到的各种知识应用到现实生活当中来，如在阅读完愚公移山的故事后，要让学生养成不畏艰难、持之以恒的思想态度，在阅读完孔融让梨的故事后，要让学生学会谦让等。
　　当然，教师对于学生的自由阅读也要加以管理，要定期了解学生的阅读进度、体会、感想，如果发现学生有错误的认识要及时纠正。可以让学生每周写一篇阅读报告，教师查阅、指导后，再让学生相互之间进行阅读交流，这样的阅读教学方式可以对学生的主体性发展起到有效地促进和推动作用。
　　传统小学阅读教学没有考虑到学生的主体性问题，教学效率和教学质量难以得到提升，阻碍了学生发展。在当前，我们应当积极践行生本理念，在阅读教学中坚持学生的主体地位，以提升阅读教学的效率和质量，从而保障和促进学生的主体性发展。
　　（作者单位：福建三明学院附属小学）