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[摘 要] 立足于高职语文教学的真实情况，从“现代化教学，提升学生语文理解”“情境化教学，增加语文课堂趣味”“层次化教学，尊重学生的主体地位”“小组化教学，刺激学生有效竞争”“对比化教学，系统梳理课堂知识”“生活化教学，全面提升语文素养”六个方面出发，对如何提升语文课堂素质教学质量进行分析与探究。
[关 键 词] 高职语文;多样化教学;素质教育;现代化教学;小组合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0152-02
语文是一门具有人文情怀的学科，良好的语文素养对学生的未来发展具有重要作用，高职作为我国教育的重要组成部分，旨在通过丰富多样的教学方式，达到培养技术型人才的主要目标。良好的语文素养对学生以后的人生具有重要导向作用，这对教师提出了更高的要求，在高职语文教学中，教师要立足课堂的真实情况，对学生进行悉心引导，让语文的独特魅力浸润学生内心，让文学的魅力流淌在学生的生活中，这才能真正实现语文素质教育的目标。高职学生即将步入社会，在未来的生活中面临更多的考验，注重语文素养的培育，可以培养出一批具有知识文化内涵的学生。教师要主动了解高职学生的思想发展变化与发展诉求，积极构建语文教育融入高职学生思想引导的目标、方法、思路和内容，发挥语文教学在解决当前大学生群体中存在的突出思想问题的有利作用，运用丰富多样的教学方式进行语文教学，开创思想引导工作的新局面。
一、现代化教学，提升学生的语文理解能力
随着现代科技的进步發展，各种先进的教学设备、教学仪器大量普及在课堂实践教学中，多媒体的运用最大限度地提升了学生的学习效率与学习进程。以《雷雨》一文为例，这是一篇具有悲剧色彩的话剧故事，描写了两个家庭几个主要人物在三十年的恩怨中激烈碰撞、冲突、拉扯。伪善面具下的周朴园，新思想冲击下的少年周冲，饱受家庭冷漠和爱情折磨的女人蘩漪，企图逃离过去、厌恶过去所作所为的周萍，饱受社会压迫的工人鲁大海等，这些都是浓厚封建色彩的资产阶级家庭的缩影，所有的矛盾与冲突在一个雨夜迸发，家庭矛盾激化的同时，也反映了深刻的社会问题。学生在学习、掌握书本内容后，教师同学生一起观看《雷雨》话剧，进一步加深学生的语文理解能力，在演员们的表演中，学生对文章内涵有更加深刻的体会。多媒体具有很强的直观性，可以打破视觉的限制，多维度进行知识教学，能够突出知识要点，有助于加深学生对课本内容的理解。除此之外，多媒体所具有的图文、声像并茂的特点，能够很好地引发学生的情感共鸣，提高学生的注意力和学习兴趣，这是传统课堂教学无法达到的。在多媒体教学过程中，教师最大限度地节省了板书的时间，学生也可以利用这一部分时间再次回顾课文、教师答疑解惑或者进行小组探究，能够极大地提升课堂的教学质量与教学水平。
二、情境化教学，增加语文课堂趣味
情境化教学作为语文教学的新尝试，是指教师运用生动形象的语言勾勒诗歌中所描绘的场景，从而正确引导学生养成语文学习的习惯。以《将进酒》一诗为例，教师可以引导学生进行诗歌朗诵，在诗歌朗诵之前，教师可以针对文章内容先为学生构建教学情境，站在巍峨的高山俯瞰黄河之水滔滔不绝，波涛滚滚直入东海，人生得意的时候要尽情享受欢乐，不要端着酒杯独自面对皎洁的明月。学生通过教师引导进入情境，并进行诗歌朗诵，这样极大地提升了课堂的活跃度，加深了学生的课堂参与感，在这种情感酝酿中，学生会更加深刻体会到诗人李白的豪迈与洒脱，借酒消愁，抒发自身忧愤深广的人生感慨。但诗歌中自然流淌出的那种自信却令人折服，天生我材必有用，每一位学生也要抱有这样的人生态度，未来人生路远，高职学生日后步入社会，也要坚定地相信自己的人生必将璀璨夺目，为此要不懈努力。在这样的教学引导下，极大地提升了学生的学习体验，这样的教学引导有助于学生树立正确的人生观与价值观。
三、层次化教学，尊重学生的主体地位
层次化教学作为教学中的新尝试，要根据班级学生的不同状态，进行具有针对性的教学。以《面朝大海，春暖花开》一文为例，这是海子创作的一篇现代抒情诗，诗歌共由三部分组成，第一部分表达了作者对未来的追求，体现了对生活质朴而单纯的期待，可见作者的人生态度与对未来的探索精神;第二部分讲述了诗人在寻觅幸福后的心情;第三部分则是诗人直抒胸臆，对陌生的世界献上衷心的祝福：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福”，而诗人自身只想着面朝大海春暖花开。全诗清澈深厚、明朗含蓄，畅快淋漓而又不失凝重、丰富，抒发了诗人向往幸福但却孤独凄凉之情。在教师课堂教学之后，对知识点掌握欠缺的学生，教师可以进行知识点再回顾，在课后作业中加深他们的记忆;对知识掌握良好的学生，教师可以留下开放性的大作业，写一首小诗或者是针对海子写一篇短作文。这样层次化教学完全尊重学生的主体地位，根据班级学生的具体情况进行教学，达到全面提升班级学生学习水平与语文素养的目的。
四、小组化教学，刺激学生有效竞争
每个人因知识水平不同、成长环境不同对文章的理解也各有差异。开展小组合作，有助学生与学生之间对知识点进行分析探究，从而达到知识共享，全面提升高校课堂的教学成果。以《蒹葭》一文为例，文章是《诗经》的代表作品之一，现在多数学者认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。在课程学完之后，教师可以引导学生进行小组探究，分享彼此知道的诗歌作品。有学生说道：“《诗经》中的优秀作品很多，例如《风》一章包括十五个地方民歌，在阅读中仿佛可以体会到当时的社会风貌，如《木瓜》所言：‘投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！’有学生补充说道：“我很喜欢《诗经》中《大雅》部分的诗歌作品，这一部分诗歌是周王朝兴盛之时的产物，如《民劳》中所言民亦劳止，汔可小康。惠此中国，以绥四方，告诫当政人要亲政爱民。”在这样的教学引导下，学生可以根据文章启发交流自己的学习体验，在彼此观点的碰撞中更加全面地掌握课文内涵，有助于学生全面掌握文章重点，促进学优生带动学困生，形成崇尚学习的良好氛围。 五、对比化教学，系统梳理课堂知识
文学作品蕴含着作者丰富的情感，作者在不同心境下所创作的文学作品包含的情感也略有差异，在课堂中开展对比化的教学思路，有助于教师为学生系统梳理课堂知识，加深他们对文章的理解。以《登高》一文为例，这是杜甫晚年创作的代表作品，风急天高猿猴鸣叫的声音悲惨凄凉，清澈的水池中依稀看到成群的鸟儿洗洗盘旋，落叶纷纷飘落，长江滚滚奔腾而来，前四句主要勾画了登高临望，秋天的萧瑟景象衬托的江边越发空旷寂寥，后四句抒发自身登高之时的感情，描写了自身穷困潦倒、病痛缠身、人落异乡的悲苦之情。前四句使用比喻、象征的修辞手法，尾联加以申述，以自己衰愁病苦的形象结束。对比杜甫另一首年少时所创作的登高诗《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小。”诗中描绘了泰山的雄伟、壮丽，流露出对祖国的热爱之情，抒发了作者愿勇攀高峰的豪迈心胸，以及兼济天下的壮志豪情。两首都是登高的代表作，学生对比学习，仿佛可以经历杜甫的一生，年少成名、胸怀天下到官场上郁郁不得志，垂暮之年飘零萧瑟。这样对比化的学习，有助于学生系统全面地体会文章情感，从而达到感悟文章深度、了解作者背景知识，全面提升学生语文素养的重要目标。
六、生活化教学，全面提升语文素养
文学作品具有旺盛的生命力，根植于人们的生活日常中，这样创作出的文学作品更容易引起读者共鸣，吸引读者的阅读兴趣。优秀的文章是引发人们深思的启明灯，语文课堂教学生活化是提升学生语文素养的重要内核，这一教学理念是要引导学生以书本中的知识为指引，从而提升他们面对未来的信心。以《十八岁出门远行》一文为例，这篇文章是余华先生的成名作品，讲述了一个十八岁的男孩子初次远行的生活片段，文章用细腻的笔法记录了主人公成长路上所面临的种种困难，但又在挫折中坚持前行并不斷成长的故事。它表达出人生是复杂而曲折的，一个人在成长过程中，一定会遭遇到各种各样的艰难、挑战和挫折的道理。书中的主人公十八岁，与高职学生的年岁相仿，学生联系自身生活情感，对于文章的理解会更加深刻。学生试想自己的十八岁，远离家乡独自一人赶往异地学习，这未尝不是一种旅行，在未来的人生中，每一位学生将要面临更远的‘旅行’，社会广阔需要他们自身积极探索。在这样的教学引导下，书本上的知识不再是刻板的教条理论，而是一种指引学生不断进步的人生启示录。
总而言之，在高职语文教学中提升素质教育的方法是多种多样的，这对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师的教学方法、教学理念必须与时俱进，积极提升自身教学水平。在今后的教学中笔者将持续关注“高职语文素质教育的方法与策略探究”这一重要课题，立足教学，深入了解学生内心，旨在为高职语文教学的发展贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]田猛，刘华，薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构：以“大学语文”课为例兼论其他[J].黑龙江高教研究，2012，30（12）：121-123.
[2]赵东明.专业能力培养与基本素质教育相结合的高职语文教学模式研究与实践[J].西部素质教育，2016（4）：82-82.
[3]邓梦兰.高职院校《大学语文》教学中渗透人文素质教育的探索与实践[J].职教论坛，2013（32）：68-70.
[4]张立英.高职院校人文素质教育在大学语文教学中实现的途径[J].吉林省经济管理干部学院学报，2014，28（2）：105-108.
[5]徐京魁.语文能力教育和人文素质教育在语文教学中的融合和实施：高职语文课程导语设计[J].时代教育，2017（24）.
◎编辑 郭起珍
[关 键 词] 高职语文;多样化教学;素质教育;现代化教学;小组合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0152-02
语文是一门具有人文情怀的学科，良好的语文素养对学生的未来发展具有重要作用，高职作为我国教育的重要组成部分，旨在通过丰富多样的教学方式，达到培养技术型人才的主要目标。良好的语文素养对学生以后的人生具有重要导向作用，这对教师提出了更高的要求，在高职语文教学中，教师要立足课堂的真实情况，对学生进行悉心引导，让语文的独特魅力浸润学生内心，让文学的魅力流淌在学生的生活中，这才能真正实现语文素质教育的目标。高职学生即将步入社会，在未来的生活中面临更多的考验，注重语文素养的培育，可以培养出一批具有知识文化内涵的学生。教师要主动了解高职学生的思想发展变化与发展诉求，积极构建语文教育融入高职学生思想引导的目标、方法、思路和内容，发挥语文教学在解决当前大学生群体中存在的突出思想问题的有利作用，运用丰富多样的教学方式进行语文教学，开创思想引导工作的新局面。
一、现代化教学，提升学生的语文理解能力
随着现代科技的进步發展，各种先进的教学设备、教学仪器大量普及在课堂实践教学中，多媒体的运用最大限度地提升了学生的学习效率与学习进程。以《雷雨》一文为例，这是一篇具有悲剧色彩的话剧故事，描写了两个家庭几个主要人物在三十年的恩怨中激烈碰撞、冲突、拉扯。伪善面具下的周朴园，新思想冲击下的少年周冲，饱受家庭冷漠和爱情折磨的女人蘩漪，企图逃离过去、厌恶过去所作所为的周萍，饱受社会压迫的工人鲁大海等，这些都是浓厚封建色彩的资产阶级家庭的缩影，所有的矛盾与冲突在一个雨夜迸发，家庭矛盾激化的同时，也反映了深刻的社会问题。学生在学习、掌握书本内容后，教师同学生一起观看《雷雨》话剧，进一步加深学生的语文理解能力，在演员们的表演中，学生对文章内涵有更加深刻的体会。多媒体具有很强的直观性，可以打破视觉的限制，多维度进行知识教学，能够突出知识要点，有助于加深学生对课本内容的理解。除此之外，多媒体所具有的图文、声像并茂的特点，能够很好地引发学生的情感共鸣，提高学生的注意力和学习兴趣，这是传统课堂教学无法达到的。在多媒体教学过程中，教师最大限度地节省了板书的时间，学生也可以利用这一部分时间再次回顾课文、教师答疑解惑或者进行小组探究，能够极大地提升课堂的教学质量与教学水平。
二、情境化教学，增加语文课堂趣味
情境化教学作为语文教学的新尝试，是指教师运用生动形象的语言勾勒诗歌中所描绘的场景，从而正确引导学生养成语文学习的习惯。以《将进酒》一诗为例，教师可以引导学生进行诗歌朗诵，在诗歌朗诵之前，教师可以针对文章内容先为学生构建教学情境，站在巍峨的高山俯瞰黄河之水滔滔不绝，波涛滚滚直入东海，人生得意的时候要尽情享受欢乐，不要端着酒杯独自面对皎洁的明月。学生通过教师引导进入情境，并进行诗歌朗诵，这样极大地提升了课堂的活跃度，加深了学生的课堂参与感，在这种情感酝酿中，学生会更加深刻体会到诗人李白的豪迈与洒脱，借酒消愁，抒发自身忧愤深广的人生感慨。但诗歌中自然流淌出的那种自信却令人折服，天生我材必有用，每一位学生也要抱有这样的人生态度，未来人生路远，高职学生日后步入社会，也要坚定地相信自己的人生必将璀璨夺目，为此要不懈努力。在这样的教学引导下，极大地提升了学生的学习体验，这样的教学引导有助于学生树立正确的人生观与价值观。
三、层次化教学，尊重学生的主体地位
层次化教学作为教学中的新尝试，要根据班级学生的不同状态，进行具有针对性的教学。以《面朝大海，春暖花开》一文为例，这是海子创作的一篇现代抒情诗，诗歌共由三部分组成，第一部分表达了作者对未来的追求，体现了对生活质朴而单纯的期待，可见作者的人生态度与对未来的探索精神;第二部分讲述了诗人在寻觅幸福后的心情;第三部分则是诗人直抒胸臆，对陌生的世界献上衷心的祝福：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福”，而诗人自身只想着面朝大海春暖花开。全诗清澈深厚、明朗含蓄，畅快淋漓而又不失凝重、丰富，抒发了诗人向往幸福但却孤独凄凉之情。在教师课堂教学之后，对知识点掌握欠缺的学生，教师可以进行知识点再回顾，在课后作业中加深他们的记忆;对知识掌握良好的学生，教师可以留下开放性的大作业，写一首小诗或者是针对海子写一篇短作文。这样层次化教学完全尊重学生的主体地位，根据班级学生的具体情况进行教学，达到全面提升班级学生学习水平与语文素养的目的。
四、小组化教学，刺激学生有效竞争
每个人因知识水平不同、成长环境不同对文章的理解也各有差异。开展小组合作，有助学生与学生之间对知识点进行分析探究，从而达到知识共享，全面提升高校课堂的教学成果。以《蒹葭》一文为例，文章是《诗经》的代表作品之一，现在多数学者认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。在课程学完之后，教师可以引导学生进行小组探究，分享彼此知道的诗歌作品。有学生说道：“《诗经》中的优秀作品很多，例如《风》一章包括十五个地方民歌，在阅读中仿佛可以体会到当时的社会风貌，如《木瓜》所言：‘投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！’有学生补充说道：“我很喜欢《诗经》中《大雅》部分的诗歌作品，这一部分诗歌是周王朝兴盛之时的产物，如《民劳》中所言民亦劳止，汔可小康。惠此中国，以绥四方，告诫当政人要亲政爱民。”在这样的教学引导下，学生可以根据文章启发交流自己的学习体验，在彼此观点的碰撞中更加全面地掌握课文内涵，有助于学生全面掌握文章重点，促进学优生带动学困生，形成崇尚学习的良好氛围。 五、对比化教学，系统梳理课堂知识
文学作品蕴含着作者丰富的情感，作者在不同心境下所创作的文学作品包含的情感也略有差异，在课堂中开展对比化的教学思路，有助于教师为学生系统梳理课堂知识，加深他们对文章的理解。以《登高》一文为例，这是杜甫晚年创作的代表作品，风急天高猿猴鸣叫的声音悲惨凄凉，清澈的水池中依稀看到成群的鸟儿洗洗盘旋，落叶纷纷飘落，长江滚滚奔腾而来，前四句主要勾画了登高临望，秋天的萧瑟景象衬托的江边越发空旷寂寥，后四句抒发自身登高之时的感情，描写了自身穷困潦倒、病痛缠身、人落异乡的悲苦之情。前四句使用比喻、象征的修辞手法，尾联加以申述，以自己衰愁病苦的形象结束。对比杜甫另一首年少时所创作的登高诗《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小。”诗中描绘了泰山的雄伟、壮丽，流露出对祖国的热爱之情，抒发了作者愿勇攀高峰的豪迈心胸，以及兼济天下的壮志豪情。两首都是登高的代表作，学生对比学习，仿佛可以经历杜甫的一生，年少成名、胸怀天下到官场上郁郁不得志，垂暮之年飘零萧瑟。这样对比化的学习，有助于学生系统全面地体会文章情感，从而达到感悟文章深度、了解作者背景知识，全面提升学生语文素养的重要目标。
六、生活化教学，全面提升语文素养
文学作品具有旺盛的生命力，根植于人们的生活日常中，这样创作出的文学作品更容易引起读者共鸣，吸引读者的阅读兴趣。优秀的文章是引发人们深思的启明灯，语文课堂教学生活化是提升学生语文素养的重要内核，这一教学理念是要引导学生以书本中的知识为指引，从而提升他们面对未来的信心。以《十八岁出门远行》一文为例，这篇文章是余华先生的成名作品，讲述了一个十八岁的男孩子初次远行的生活片段，文章用细腻的笔法记录了主人公成长路上所面临的种种困难，但又在挫折中坚持前行并不斷成长的故事。它表达出人生是复杂而曲折的，一个人在成长过程中，一定会遭遇到各种各样的艰难、挑战和挫折的道理。书中的主人公十八岁，与高职学生的年岁相仿，学生联系自身生活情感，对于文章的理解会更加深刻。学生试想自己的十八岁，远离家乡独自一人赶往异地学习，这未尝不是一种旅行，在未来的人生中，每一位学生将要面临更远的‘旅行’，社会广阔需要他们自身积极探索。在这样的教学引导下，书本上的知识不再是刻板的教条理论，而是一种指引学生不断进步的人生启示录。
总而言之，在高职语文教学中提升素质教育的方法是多种多样的，这对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师的教学方法、教学理念必须与时俱进，积极提升自身教学水平。在今后的教学中笔者将持续关注“高职语文素质教育的方法与策略探究”这一重要课题，立足教学，深入了解学生内心，旨在为高职语文教学的发展贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]田猛，刘华，薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构：以“大学语文”课为例兼论其他[J].黑龙江高教研究，2012，30（12）：121-123.
[2]赵东明.专业能力培养与基本素质教育相结合的高职语文教学模式研究与实践[J].西部素质教育，2016（4）：82-82.
[3]邓梦兰.高职院校《大学语文》教学中渗透人文素质教育的探索与实践[J].职教论坛，2013（32）：68-70.
[4]张立英.高职院校人文素质教育在大学语文教学中实现的途径[J].吉林省经济管理干部学院学报，2014，28（2）：105-108.
[5]徐京魁.语文能力教育和人文素质教育在语文教学中的融合和实施：高职语文课程导语设计[J].时代教育，2017（24）.
◎编辑 郭起珍